第八章+++动机

三，动机的种类
1、根据动机的起源，可把动机区分为生物性动机和 社会性动机。
–生理性动机
– 休闲动机 – 避险动机 – 饮食动机
– 社会性动机
– – – – 交往动机 尊重动机 成就动机 奉献动机
三，动机的种类
• 2、根据动机的意义，可把动机区分为合理 动机和不合理动机。 • 3、根据动机的自主性水平不同，可把动机 分为内在动机、外在动机和非动机。 内在动机：由活动本身产生的快乐和满足引 起的动机。 外在动机：由活动外部因素引起的。 非动机：行为人无法控制的力量引起的。
内驱力和诱因
（1）内驱力 • 由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨 在恢复稳态的一种内在推动力。 （2）诱因 • 指能满足个体需要的刺激物。可分为正诱因和负 诱因两种。 • 凡是能使个体因趋向或获得它而满足其需要的刺 激物，称为正诱因； • 凡是能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺 激物，称为负诱因。
第三节：动机规律在教育 中的应用
• 一、动机规律在教书育人中的应用
• 1、提高教学的水平：提高教师教学的艺术性
处理好教学的内容,为学生提供正诱因
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2、明确学习目标：运用 远景性和近景性相结合的学习动机 3、给予学生及时和适当的反馈 4、正确运用强化 5、提供成功机会：帮助学生学会学习,增强自我效能感 6、引导学生对学业成败进行正确归因 7、创设良好的学习心理环境
四、动机系统决定个体行为
• 1、动机系统的静态结构 最终决定一个人行为的内在动力的，往往是 若干动机所组成的动机系统产生的合力。 • 2、动机系统的动态结构： 特征：冲突、合成和转化
动机系统的动态特征表现在三个方面： • （1）动机冲突 动机冲突，主要是由于个体内部需要与需要之间 以及需要与外界客观现实之间的矛盾引起的，可 以分为四类冲突情境： ①双趋冲突 ②双避冲突 ③趋避冲突 ④双重趋避冲突 • （2）动机合成：由多种动机合成． • （3）动机转化：有的动机消退，新动机产生 ①动机种类上的转化 ②动机强度上的转化
第二节：动机的一般规律性
一、动机作用的心理机制
内驱力
个体
诱因
认知
行为
二、动机与需要
• 需要及其种类
– 内涵：需要是有机体内部的一种不平衡状态， 需要，是人对客观事物的需求在头脑中的反映。 需要是人的积极性的源泉，是动机产生的最根 本的心理基础。
• 需要种类：
• 按起源：自然需要vs.社会文化需要 • 按对象：物质需要vs.精神需要
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马斯洛：需要层次理论
马斯洛需要层次结构图
• 需要层次理论主要观点
– 人的需要由五个等级构成：
• 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需 要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是 与生俱来的。
– 低级需要与高级需要的关系：
• 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基 础上，才出现高级需要。 • 高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分 满足可产生高级需要。
三，动机的种类
• 4、根据动机在活动中的地位和所起的作用 不同，可把动机区分为主导性动机和辅助 性动机。 • 5、根据动机行为与目标的远近关系划分， 可把动机区分为远景性动机和近景性动机。 • 6、根据动机所涉及的活动，可把动机区分 为学习动机、游戏动机、劳动动机、工作 动机和犯罪动机、自杀动机等。
三、影响动机的因素
• 1、价值观因素 价值观，是人们用以评价事物的价值标准，并以之指导行 为的心理倾向系统。 从表现形式上看，兴趣、信念、理想等都是价值观的主要 表现形式： • （1）兴趣 是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。 • （2）信念 是个体对某些知识的真实性或某些观念的正确性抱有坚 定的确信感和深刻的信任感，并力求加以实现的心理倾向。 • （3）理想 是个体对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。
第八章
动机
教学目的
• 通过本章的教学使学生掌握动机的一般概 念，种类，动机理论，理解个体行为活动 的模式。 • 掌握学要的概念及需要层次理论，用动机 理论解释个体行为产生的原因。
1.本章重点 • （1）动机与需要的概念 • （2）动机理论 • （3）需要层次理论 2.本章难点 • （1）需要层次理论 • （2）动机理论
2、情感因素 情感，是人对客观现实的态度的体验。 3、认知因素 （1）效价＆期望评价 ）效价＆ • 行为动机=效价×期望； (2)自我效能感 自我效能感 • 班杜拉认为，在个体行为动机过程中，起 主要作用的不是能力，而是个体对自己的 能力能否胜任该任务的知觉，即自我效能 感。
– 影响自我效能感形成的因素包括：
五、青少年学习动机的特点
• 学习动机，是引起和维持学生学习活动，并使该 活动朝着所设定的目标进行的内部动力。 • 青少年学生的学习动机主要表现出以下几个方面 的特点： • 1、青少年学习动机的主要内驱力成分 • （1）认知内驱力 • （2）自我提高内驱力 • （3）亲和内驱力 • （4）自我价值感内驱力
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一是个体成败经验； 二是替代性经验； 三是言语说服； 四是情绪唤起。
（3）目标意识 ） • 目标意识对个体行为动机的影响主要表现 在以下几个方面： • ①目标的明确性； • ②目标的适当性； • ③目标的价值性； • ④目标的自觉性。
（4）归因作用 ）
当人们进行某种活动取得成功或导致失败时， 都会有一种对行为结果有所探求的倾向，这种对 行为结果的原因的推论就称为归因。人们对行为 成败原因的分析可归纳为能力、运气、任务难度、 方法等因素。而这些因素又可进一步归纳为三个 维度：控制性、稳定性和原因源。
（5）认知冲突 ）
费斯廷格等认为，个体经常有保持心理平衡的倾向，但 当个体对同一事物产生两种（或多种）不一致的认知时， 就会产生心理紧张的失衡现象。个体为恢复平衡，产生旨 在消除认知不一致的行为动力，因而认知失调具有认知动 机作用。
4、行为因素 • （1）对行为动机的强化作用。 • （2）通过对自我效能感的影响作用于行为 动机
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第一、要避免学生出现高度的焦虑； 第二、要有合作化的教学趋向； 第三、要满足学生的一些基本的合理需要； 第四、要善于调节学生的情绪。
二、动机规律在自我教育中的应用 • 1、进行人生观、价值观方面的教育； • 2、增进民族责任感、社会使命感； • 3、调动自我激励机制； • 4、对行为结果正确归隐，增强自我效能感； • 5、强调学习的内在个人价值，增强自我取 向成就动机。
2、青少年学习动机的发展趋势
• （1）青少年学习动机的自主性水平不断提 高，但外在动机仍占优势； • （2）青少年的学习动机不断与长期目标结 合，远景性动机逐渐占优势； • （3）青少年的学习动机不断与社会要求相 联系，社会性学习动机不断丰富和增强； • （4）男女青少年学习动机存在着差异，女 生的学习动机水平明显高于男生。
• 一，动机（motivation) 动机（
动机：是直接推动一个人进行行为活动的内 动机 部动力。 心理学把动机定义为：激发和维持个体行为， 以及导致行为指向某一目标的内部力量。
二，动机的功能
• 1.激活功能—能激发个体产生某种行为。 • 2.指引的功能—使个体的行为指向某一目 标。 • 3.维持的功能—使个体的行为维持一定的 时间。 • 4.加强的功能—调节个体的行为强度，时 间和方向。