抓住打造高效课堂的六要素.

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抓住打造高效课堂的六要素

小溪塔三中黄丽萍。

为了深入推进教学改革,实现课堂高效,小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素,即观念、思维—维度、标准---备、听、评课---问题、方案—示范、标干---反思、改正。小溪塔三中集全校之力,集思广益,努力推进“高效课堂人人达标”活动,我们的具体做法如下:

一更新观念谋高效,趋同思维求发展

钟启泉教授曾说:“我们缺的不是信息,不是技术,而是思维”

杜威说过,“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯,是一种费时费力的复杂过程”,在这里我想说要改变老师们的教育观念,教育思维,是一种费时费力的复杂过程。

打造高效课堂活动之初,我校教师的反应各具情态,有支持响应快速行动的,有无动于衷默不做声的,有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景,我校急切要做的事是更新观念,趋同思维。

“打造高效课堂不是喊口号,不是搞运动,也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上,思维的趋同让老师们不再迷茫,不再观望。

“人人抓高效,堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上,认识的统一让老师们有了明确的方向。

就这样,当众多人还在观望的时候,我校率先提出“分层作业”的教学理念,并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言,得到好评;学洋思“先学后教,当堂检测”的教法也率先尝试,在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课,初显成效。“人人抓高效,堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。

趋同思维,转变观念,高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。

二观测四个维度,明确课堂标准

王局长曾在指导我校高效课堂时说:“人人过关活动是一种手段,是打造高效课堂活动的一个抓手,不是纯粹为了过关,是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂,逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学,逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话,我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效,就必须有切实可行的操作过程,让老师们不盲从,不迷茫,让参与活动的老师真正明确:什么是高效课堂,怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑,就得让老师心中有标准,因此,多角度地评价点,多维度地观测点首先要出台,于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么?

维度一学生学习

看准备课前准备了什么?有多少学生作了准备?怎样准备的?学优生、学困生的准备习惯怎样?任务完成得怎样?

看倾听有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?有多少学生倾听同学的发言?倾听时,学生由哪些辅助行为?

看互动有那些互动/合作行为?有那些行为直接针对目标的达成?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

看自主自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况?自主学习形式有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?

看达成学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?课中哪些证据证明目标的达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?

维度二教师教学

看环节教学环节怎样构成的?教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?有哪些证据证明该教学设计是有特色的?

看呈现讲解效度怎样?板书、媒体呈现了什么?怎样促进学生学习的?动作呈现了什么?怎样呈现的?

看对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?

看指导怎样指导学生自主学习?结果怎样?怎样指导学生合作学习?结果怎样?怎样指导学生探究学习?结果怎样?

看机智教学设计有哪些调整?结果怎样?如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样?

维度三课程性质

看目标预设的学习目标是怎样呈现的?目标是根据什么预设的?适合该班学生的水平吗?课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的?

看内容怎样处理教材的?采用了哪些策略?怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?

看实施预设哪些方法?与学习目标适合度?怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?创设什么样的情境?结果怎样?

看评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?如何获取教/学过程中的评价信息?如何利用所获得的评价信息?

看资源预设哪些资源,怎样利用?生成哪些资源?怎样利用?向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?

维度四课堂文化

看思考怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误?学生思考的习惯怎样?课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?

看民主课堂话语是怎样的?怎样处理不同意见?学生课堂参与情况是怎样的?师生行为怎样?课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?

看创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?课堂有哪些奇思妙想?教师如何激发和保护?课堂环境布置怎样体现创新的?

看关爱学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?怎样关注特殊学生的学习需求?课堂话语、行为怎样?

有了课堂观测维度,有了评价的标准,老师们在备课、上课的过程中,就有可操作的依据,明确自己努力的方向。

三人人参与全覆盖,集体备课现规范

人人过关活动,不只是人人讲高效课,人人还要参加备课、听课、评课,只有这样人人才会有提高。集体备课,要发挥人人智慧,一个集体才会有活力,也才会有更大的进步。为此,规范集体备课行为、听评课行为显得十分重要。规范什么?为什么规范?

1.集体备课规范什么?

规范备课九步骤:确定内容—抽签定人—现场说课—众人相助—设计学案—一式多份—人人修改---形成定案--制作课件

规范四个备课点:环节点、切入点、重难点、检测点

比如诗歌环节点:作者背景—朗读感知—赏析理解—背诵仿写

切入点:如《茅屋为秋风所破歌》—破

重难点: 破的原因

检测点:字词句篇

规范听评课行为:一周听评一人课,听完即时评;听课看四度,一人观一度;既要说亮点,还要说弊端,还要说出改进法。

2 为什么要规范?

规范杜绝浪费,规范杜绝跑边;规范知重难点,知突破点,知知识点,明课堂环节;规范让听课的老师人人有事做,人人有思想,人人得进步

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