教育课题培训之：文献综述样例

教育课题培训之：

文献综述样例

例1

根据国内的文献研究得知，我国有许多学者和研究者进行了农村中学的环境教育研究与实践探讨，近年的研究主要有：东北师范大学王向东的“基于国际环境教育的西部农村环境教育发展策略”（《地理教育》，2005年第1期）、衡阳师范学院何丽红等的“农村中学环境知识教育的现状及解决对策”（《衡阳师范学院学报》，2005年第3期）、湖南师范大学彭宇军的“论农村中学地理教学中的农村环境教育”（优秀硕士学位论文，2006年）、贵阳师范学院杨琛“黔南州参与式农村环境教育骨干教师培训过程及成果”（《贵州农业科学》，2006年34卷增刊），等等，这些成果主要侧重论述农村中学学生的环境知识教育现状、与学科教学相关的环境教育内容和方法、宏观的农村环境教育发展等方面，并提出了一些对策与策略，但是缺少农村中学如何以落实教育部颁布的《中小学环境教育实施指南》为目标，并结合我国“绿色学校”建设中强调的校园环境管理内容，在学科教学和学校层面全面开展环境教育的新思路、新内容和新方法。

实际上，根据对国外文献研究和考察，通过开展校园环境管理将有效地促进学校的环境教育和“绿色学校”发展，例如，王津在其硕士论文中检索了一定数量的学校环境管理文献，包括有Scott.William、Michael.A.Berry等提出了学校进行环境管理活动的相关概念与方法[10][11]；欧洲“生态学校奖”项目就明确要求建立学校环境管理体系[12]；美国环保署还为中小学教师、管理者和相关人员编制了开展校园环境管理的使用手册；2000年，日本非政府组织ArTech与国际标准化组织(ISO)签订协议，授权ArTech开展“青少年ISO14000（国际标准化组织环境管理系列标准）项目”。2000年到2003年，项目进行了试运行，5万日本中小学生参与过该项目[13]。

“校园环境管理”作为一种较新的思想和理论，在我国中学的实践和理论研究都不足，一般学校教师更难以将其与学科教学与实践活动有机结合，农村中学在此方面也就更加薄弱。近几年，由于越来越多的中小学加入“绿色学校”建设行列，以制定环境政策、采取多种手段防治污染和节约资源、开展校园生态环境建设和重视校园环境安全卫生为主要内容的校园环境管理日益受到重视，我国研究者也逐渐开始关注校园环境管理，例如，香港的“绿色学校奖”组织者为学校提供了一个《学校环境管理指南》[14]。在大陆，吴祖强在其博士论文中，尝试在上海建承中学、市西中学等进行试点研究，建立和开发基于环境管理体系的全校性环境教育模式及其相应技术[15]。我国其它一些研究人

员也在中小学开展环境管理方面进行了理论和实践探讨。王津在其硕士研究生毕业论文中研究将ISO14001环境管理体系应用于中小学环境教育[2]，研究发现：将ISO14001环境管理体系的原理和理念用于强化学校环境管理、改善环境教育质量是可行的，参照ISO14001指导下建立的中小学环境教育模式，可以使学校环境教育和环境管理在学校制度内得到充分的实施，从而提高学校环境教育的实践性和实效性。此外，国家环保总局宣传教育中心还与德国技术合作公司合作，在全国“绿色学校”中推广”校园环境管理”活动。

然而，从国内的研究思路和成果来看,校园环境管理一开始就来自于“绿色学校”建设要求，而且并未认识到校园环境管理与学校环境教育之间的密切关系,更是忽略了与教育部颁布的《中小学环境教育实施指南》中相关内容的结合，不能够将校园环境管理作为促进学校环境教育水平提升的途径与资源，更没有系统的农村中学的相关研究和实践成果，以致许多环境教育活动很难与学科教学和实践活动结合得更密切。因此，农村中学应该如何根据农村环境问题特点和自身办学条件，开展校园环境管理活动?农村中学的校园环境管理的具体内容和方法有哪些？如何结合教育部《中小学环境教育实施指南》相关内容要求，设计校园环境管理活动？等一系列问题都有待于系统而全面地探讨与阐述，这也是本课题的主要研究工作。

――摘自“基于校园环境管理的广州市农村中学环境教育研

究”

例2

（二）国外研究现状

国外的校企合作教育呈现出大致两种不同的模式。一是以企业为主的校企合作教育模式，其代表是德国的双元培训制、英国的工读交替式培训以及日本的产学合作；一是以学校为主的校企合作教育模式，其代表是美国的合作教育计划和苏联的学校一基地企业培训计划。

1.以企业为主的校企合作教育模式。

德国的双元培训制。职业教育课程通常是学校和企业雇主交流之后共同制定一份适合学生的课程表，使他们在今后工作中使用。州政府不能把某个职业现代化，也不能修改某个职业教育的课程，职业教育课程表通常是学校和企业雇主交流之后共同制定的，供学生在今后的学习工作中使用。职业学院的学生是由企业招收的具有完全中学学历的徒工，校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，培训和考试内容来源于企业的需要。企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。要从企业实际出发，开设为本企业所需的专业技能和实习课程；为一般性职业技能培训、专业基本技能培训、专业技能培训和生产部门见习等提供师资、设备和场地方面的保证。

英国现代学徒制的培养目标和课程内容主要是通过工读交替的教学模式来实现的。这种教学模式的做法是：整个学徒期一

般持续4～5年．第一年徒工脱产到继续教育学院或”产业训练委员会”的训练中心去学习，在以后的几年中，培训主要在企业内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去继续教育学院学习，也可去继续教育学院学习一些”阶段性脱产学习”的部分时间制课程，徒工完成整个学徒训练计划。另外，英国也建立起了与德国类似的合作式学徒培训的社会监督和保障系统——工业训练协会，充分发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与学院的合作规范化和统一化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、对培训进行监督和评估、颁发培训结业证书等。加拿大职业教育的一个显著特点就是行业、企业的广泛参与和支持。在社区学院，几乎所有开设专业都有行业企业的参与和支持。如，行业企业出资设立奖学金：行业企业出资委托学院培养特定专业人才；在联合培养中．职业院校和培训机构聘请企业管理人员或技术专家到学校兼职任教、企业和学校联合进行科研开发。并为学员提供实习场所，实行工作学习相结合等多种形式。但为促进行业企业参与职业教育、巩固职业教育和社会的合作伙伴机制，联邦和各省政府采取了一系列的政策和措施，其中影响最大、最具成效的是联邦政府人力资源与培训部设立的多项政策，如“就业保险计划”、“青年就业计划”、“学徒培训计划”、“在线学习计划”等。这些优惠政策旨在通过政府出资设立项目来鼓励青年人积极参与知识更新、培养终身学习热情并解决学生的经济困难。同时．政府