数学课堂中如何关注学生

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数学课堂中如何关注学生

数学课堂中如何关注学生武汉市江汉区北湖小学肖丹关注学生的发展，其实质就是关注人。

从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。

关注人是新课程的核心理念一切为了每一位学生的发展在教学中的具体体现. 1．关注课堂学习环境这里所说的环境是指：为学生创造平等、和谐、宽松的课堂学习氛围，从而让学生在探索和学习的过程中产生丰富的情感体验。

虽然说严肃的教学也能让学生掌握相关的知识技能，但这样的教学却难以让学生产生浓厚的数学兴趣。

例如9＋3 的计算教学，如果是在平等、和谐、宽松的氛围下进行，学生必然会有许多很有创意的算法(同时也敢于大胆地进行阐述) ；反之，如果是教师强制性地去教学生怎么做，学生不仅心理紧张，而且容易思维受阻，创造力得不到培养不说，可能连最基本的兴趣都没有了。

因此，我们要使学生获得有效学习，就需要有一个和谐的学习环境。

2．关注学生的学习过程让学生亲历知识形成的过程，课标在关于课程目标的阐述中，大量使用了经历(感受) 、体验(体

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会) 、探索等刻画数学活动水平的过程性行为动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

例如《圆的认识》，教师无须一一传授，不仿抛给学生一个问题：

圆是怎么得到的? 接着就让学生动手操作，让学生在动手实践的过程中去体会圆的各种特征。

这样不仅可以让学生亲自参与数学知识、结论形成的过程，还可以给学生带来探索的体验和创新的尝试；不仅可以使他们获得发现的机会，还可以使他们获得独特思维、解决问题的能力；不仅可以暴露在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾，还可以帮助他们树立学好数学的信心，要多为学生提供做的机会。

3．关注学生的思考时间和空间数学课堂应当是一个不断经历思考的过程，学生的学习效果如何，最终要看他们在整个教学过程当中是否积极地参与了思考。

因此，教师要不断地为学生提供思考的机会，并给他们留下足够的思考时间和空间，少则几秒，多则几分，让他们用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、发现和再创造数学知识。

例如人教版第二册《数学》中有用 4 个圆片可以摆出几个不同的两位数，教师不必急着下结论，只需给学生留有足够的思考时间和空间，让他们自己去探索发现，学生照样能摆出所有的数并发现其中的规律(40、 31、 22、 13； 4 个圆片可先全摆在十位上，然

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 后再一个一个往个位上移或者 4 个圆片先全摆在个位上，然后再一个一个往十位上移) ，虽然这么做可能比较费时，但实践证明这种费时是值得的，因为学生有了足够的时间和有操作、观察、思考的机会。

如此，学生才能真正掌握知识，真正学会科学的探究方法。 4．关注课堂生成一节课不完全也不可能是预设的结果，预设再完美也不能盖全所有的生成。

因为课堂是一个真实的师生间、生生间互动过程，所以生成的出现是一种必然。

这里有学生的因素，也有教师的因素；有些可能对我们有利，但也有些是极为有害的，关键看教师能否灵活处理，处理得好，就是一堂精彩的好课。

例如《平行与垂直》的教学，平行现象在生活中非常多见，所以想让学生自己来说(双杠、斑马线、直跑道等) 。

可在实际的教学中，学生却连一个都说不上来，甚至把平衡、平移、平行四边形都当成了平行，结果使预设和生成形成了的极度反差，怎么办呢?可以这样处理：

①和学生重新认识一下平衡、平移和平行四边形。

②把不是平行的现象一一排除。

③拿起一个平行四边形问：

平行四边形是我们已经认识的图形，能说说它的一些特征吗?④

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接着依照学生的回答自然地引入新课。

如此处理，几乎看不出破绽。

5. 关注学生的参与面在上课时，扬学生之所长，避其之短，充分地调动学生学习的参与热情。

比如对于一些胆小的学生，只要他们能积极参与就应该表扬。

对于班中一些理解、表达能力强的学生，老师就要注重培养他们的交流和应对能力。

只有对不同学生提出不同的要求，才能让他们切实在自己的基础上有不同的提高，才能让他们积极地参与到教学活动中来。

当然，当每个学生回答完问题后，老师还应及时对他的发言予以正确的评价和表扬，以提高他们的自信心。

切实让每个孩子都能感受到老师对自己的关注和认可。

6. 关注学生自学效果。

不仅如此，在上课时，为了让大多数学生都参与到学习中来，还要给予学生充分的自学时间，用时间来换取学生的思维空间。

我们在教学时，往往会遇到这样的现象，老师刚一提出问题，就会有学生立刻举手。

此时，如果老师马上就叫学生回答，那么，学生的思考往往不够全面、理解不够深，也让其他没考虑好的同学失去了思考的时间。

如果老师能微笑着说：

有的同学反应敏捷，真棒！你能像其他同学那样考虑得更周到些吗？这样既保全了这部分学生的自尊心，又鼓励全体同学继续

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 思考。

相信在时间的保证下，同学们都会比刚才说得更好。

7. 关注生生互动、小组合作交流。

随着课改的深入，我们应深刻的意识到教学应该面向全体学生，交流也应是全体学生的共同参与，让课堂教学从单向交流变为多向交流，学生从静听变为互动。

这样不仅能培养学生在讨论、交流中倾听同学发言的能力，还能培养学生的语言表达、理解、评价等能力。

合作学习是一种以生生互动为价值取向的交往性学习方式。

相对于全班范围的交往，将班级分成小组进行合作学习能使更多的学生积极参与到学习过程中来。

在人数较少的小组里，学生主体间互动的频率比全班性的师生互动频繁，同时对每个学生的主体参与情绪、主体互动水平、主体参与效度会产生更大的影响，因而可以有效地促进学生主体间高频率、高水平的交往互动。

8. 关注学生学习差异性。

如今我们灵宝的课堂教学一般都分有 4-8 人不等的学习小组，每组既有优生，又有潜能生。

组长由优生和潜能生轮流担任，不要终生制。

一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们正人先正己，学困生当上小组长后，他自己也会做的很好。

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