幼儿园课程概论

幼儿园课程概论

•对幼儿园课程的理解

•幼儿园课程概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

•中西方“课程”概念的产生：

中国：最早出现在唐朝，最接近今天的含义是在宋朝

西方：最早出现在1895年

“CURRERE”(V), “CURRICILUM”(N)

•幼儿园课程的特点和性质

特点：①、幼儿园课程的基础性、启蒙性

②、幼儿园课程的全面性、生活性

③、幼儿园课程的整合性

④、幼儿园课程的活动性与直接经验性

⑤、幼儿园课程的潜在性

性质：①、基础性②、非义务性③、适宜发展性

•幼儿园课程目标

•识记几种课程目标的含义和特点——表现性目标、行为目标、普遍性目标、生成性目标

•、表现性目标

含义：表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。

特点：强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养

•、行为目标

含义：行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。

特点：具体、精确与可操作

•、普遍性目标

含义：普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。

特点：把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性的特点。

•、生成性目标

含义：生成性目标也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

特点：过程性

•布鲁姆教育目标分类说

布鲁姆：美国著名教育心理学家；《教育目标分类说》；把教育目标分为认知、情感、动作三大类

•认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆以及认知能力的形成等方面的目标。

•情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。

•动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。•制定幼儿园课程目标的来源和依据

来源：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展

依据：①对幼儿的研究；理想发展、现实发展、理想发展和现实发展

②当代社会生活的研究；空间维度、时间维度、三大原则：民主性原则、民族性与

国际性统一的原则、教育先行原则

③对学科知识的研究。特殊功能、一般功能、幼儿园课程注重的是学科知识的一般

发展价值而非专门的学术特殊价值。

•幼儿园课程目标的层次结构

①.幼儿园课程总目标：课程领域目标。

②.年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。

③.单元目标：可以以时间为单元，如学期计划、月计划、周计划；可以以内容为单位，如

主题。

•.具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。（详见49-50页的图表）•幼儿园课程内容

•幼儿园课程内容的组成部分

•、有助于幼儿发展的基本知识

•、有助于幼儿发展的基本态度

•、有助于幼儿发展的基本行为

•选择幼儿园课程内容应遵循的原则

1）目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。

2）适宜性原则：一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适宜的。要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。

3）生活化原则：从幼儿的生活中寻找合目标的内容，但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。

4）兴趣性原则：在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。借助内容、材料等转化兴趣。

5）基础性原则：“基础性”的参照标准：是否与儿童现在的生活、学习有直接联系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类只是中的最基本成分，而且是今后学习所必须的基础；是否具有巨大的应用性和迁移性等。基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。

6）逻辑性原则：幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容。

3、课程内容的取向

课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验等内容作了分析，同时对幼儿园课程内容的选择、组织作了介绍。

4、幼儿园课程内容的超载问题

“超载”即课程内容量大质不优，造成一种“时间的隐性浪费”。量大质不优，是课程内容超载的突出问题。

原因：⑴课程内容选择时失去了课程自身的独立的价值判断。

⑵课程内容的选择缺乏适宜性思考。

为防止课程内容超载，注意以下几点：

1.课程内容的选择必须遵循适宜性原则，在充分考虑幼儿发展水平、兴趣、需要的前提下，

以幼儿的愉快、自由、轻松为尺度，促进幼儿发展。

2.掌握课程内容的整合技巧；

3.课程内容的增加要有“听证制度”

•幼儿园课程组织

•幼儿园课程内容的组织原则：

逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。

•幼儿园课程组织的原则：

•正确把握课程内容组织的不同取向。

•处理好垂直组织与水平组织的关系。

•处理逻辑顺序与心理顺序的关系。

•处理直线式和螺旋式的关系。

•幼儿园课程内容组织的伦理组织法和心理组织法。

伦理组织法：根据知识本身的系统及内在联系来组织内容的一种方法。该方法强调知识本身的逻辑顺序，对幼儿掌握系统的知识是有益的。

心理组织法：根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法。该方法强调幼儿的心理发展特点、经验、兴趣、需要，可调动起幼儿的积极性。主动性。

•课程的几种主要形态的特点——分科课程、综合课程、经验课程、学科课程分科课程：单科组织模式，独立性

综合课程：学科关联性、统一性和内在联系性

经验课程：学习自主性、内容广泛性、过程实践性、个体创造性、形式多样性、组织整合性、结果非唯一性

学科课程：间接经验性，选择性、系统逻辑性，工具性，理性与情意内在统一性。

•幼儿园教育活动的组织形式各自的特点——全部活动、小组活动、个别活动•．全部活动：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养。

⑵.小组活动：包括内容相同的小组活动，内容不同的小组活动

•．个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动。

•实施幼儿园教育的几种途径

①教学活动：教师按照课程目标与课程内容,有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验

的一种途径。目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显。(我国)（福禄贝尔、蒙台梭利教育活动）

②区域活动，又称活动区活动，包括室外区域活动与室内区域活动．提高幼儿各方面能力，

便于教师及时观察了解幼儿。常规性区域和与主题相联系的区域。（美国“自我概念”课程、海伊斯科普课程）

•游戏活动，幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动；

•活活动与常规性活动。

7、直接教学法和间接教学法概念

直接教学：教师直接、明确地传递教育意图．它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。

间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿．幼儿的学习方式以无意学习、有指导的发现学习为主。幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚至与幼儿的生活完全融为一体。比较自然。