高中英语教学与评估

有效性课堂教学评价

摘要：课堂评价是教师通过语言或行为对学生学习过程或结果的一种评价。有效的课堂教学评价能够激发学生学习英语的兴趣和热情，营造课堂积极向上的学习气氛，创造宽松活跃的学习环境，引发学生积极思考，培养学生用英语进行沟通、交流、思维的能力，从而提高学生英语学习成绩。在本文中，笔者将根据多年的教学经验，就以下几个有效的以学生为主体的课堂教学评价形式进行阐述：学生自评、学生互评、小组评价。关键词：有效性、课堂、教学评价

引言：国家教育部颁发的《全日制普通高级中学英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展……。但是，长期以来高中英语课堂的评价主要是教师来完成的，评价的内容主要是对学生学习成果的评价。

因此，评价主体单一，评价内容偏颇，评价方法不科学。鉴于此，高中英语新课程教学改革必须从构建新型的课堂教学评价体系着手，进行有针对性和操作性的实践和尝试，才能达到高中英语教学的总目标。

一．学生自评

学生自评（作为“参与评价法”的主要方面）是在英语课堂教学评价中常被采用的一种形式。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径，是实现“教是为了不教”的重要手段，是学生自我教育、自我调控、自我提高的过程。

教学案例:在结束高中英语必修2 第二单元的学习后，让学生根据下表对自己的学习效果进行评价。

improve them.

自我评价对学生学习能力和习惯的培养有着重要的意义。学生通过自我定位，自我记录，自我调整和自我提高,不断地提高学习的积极性和主动性。在自我评价活动中，学生不仅能够确立自己在课堂教学中的主体地位，还能够增加与教师和教学内容的互动，从而形成良好的教学氛围。这对学生学习品质的培养及学习能力的提高意义深远。

二．学生互评

在学习过程中，学生对同伴的表现会产生某些下意识的、能动的反应。生生互评的方法恰恰是对这种反应积极的、有效的利用。旨在促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力。通过学生间互相学习，取长补短，从而达到共同进步。生生互评的方式

包括口头评价、书面评价和动作性评价。下面笔者将用教学中的实例来阐述英语课堂上如何实践生生互评的。

教学案例：甲同学在回答完老师的问题或独立完成某项任务后，老师邀请乙同学对其表现进行评价，师生间可以进行如下的对话。老师：“What do you think of student A’s job/ performance/ answer?” 乙同学：“ He did a very good job.”此时教师要引导学生用更具体、更有针对性、更有条理、更灵活多样的语言对对方做出评价。教师在教学中可以培养学生如下的表达“Excellent. He speaks Englis h very well. He has fluent oral English and good pronunciation .But I think if student A gave us more detailed information, it will be better.” 或者指导学生按照如下的逻辑进行表达：“I give B to Ann. I have three reasons ...”。书面评价可以单独进行，也可以在口头评价后进行。教师可以指导学生填写互评表，如：

学生互评表

用动作表达出来。教学案例：在一次课堂教学中，李帅同学对一道选择题做出了精彩的分析和讲解，老师对她的表现非常满意，同时引导同学们对她的表现给与赞扬。顿时教室里响起热烈的掌声。后来李帅同学在自己的周记里写到：“在今天的英语课上，当我回答完老师的问题后，全班同学和老师一起为我鼓掌，我觉得特别的自豪。我也下定决心，以后一定要更加努力地学习英语，争取成为班级英语成绩最好的人。”动作性评价相对于口头评价和书面评价来说，更具有爆发力和震撼力，因此也更能激发起被评价学生的学习热情和向上的动力。

在英语课堂上究竟采用哪种方式的生生互评最有效呢？教师可在教学中根据实际情况灵活运用。例如：在课堂上当学生说出一个精彩的句子、准确的表达方式、甚至是一个恰如其分的单词时，教师就可以引导学生进行口头或动作性评价。适时的评价，尤其是积极的评价对于评价者和被评价者来说，都会成为难忘的学习和情感上的体验。学生互评不仅可以使课堂气氛活跃，还可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化、和谐的良性循环，促使学生通过自己的努力得到集体的认可。学生互评的过程也是学生自我评价、自我激励、自我调整、自我实践等自我教育和提高的过程。学生互评体现了一种全新的评价观--以学生为主体的评价观。

三．小组评价

小组评价法是将学生分成若干个学习小组，并以小组为单位，进行合作学习，之后进行组内和组间评价的方法。教师在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成若干小组，以小组为单位开展学习活动。课堂中运用小组评价法可以培养学生的团队精神，从而达到合作共赢的目的。首先，要科学分组。根据建构主义学说，科学分组是小组合作学习的前提和必要条件。科学分组要遵守“组内异质，组间同质”的原则。其次，在分组教学中，教师要

明确提出小组学习的任务、角色要求和学习目标。再次，各小组汇报组内的合作学习成果。最后，进行组内和组间的互评。

教学案例：下面将呈现的是人教版高中英语教材必修１第一单元写作课的教学步骤。本节课主要是通过学生小组合作学习的形式，完成一封建议信的写作。

第1步：任务分配

1.小组内讨论以下的问题。

What main problem does Xiao Dong have?

How can you improve the situation?

2. 列出小组成员提出的建议，并讨论决定哪些建议包括在要写的建议信中。

3. 组内成员进行任务分配。

小组成员A：Research into the sentence patterns.

小组成员B：Write an outline for the letter.

小组成员C：Write the first paragraph of the letter.

小组成员D：Write the second paragraph of the letter.

小组成员E：Write the third paragraph of the letter.

第2步：任务实施

1. 小组成员A找出建议信常用的一些句式后，通过组内研讨，最终确定选用的句式。

2. 小组成员B写出文章的结构及草稿，然后征询组内其他成员的意见，进行修改完善。

3. 小组成员C、D、|E根据结构及草稿写出文章的一、二、三段的内容。

4. 全体小组成员对文章的整体进行讨论、修改、润色。

第3步：成果展示

1. 每个小组选择一位成员在全班同学面前朗读本组的作文。

2. 其他组的同学就该小组的作文进行提问或质疑。

3. 在班级的展板上展示各个小组的作文。

第4步：小组评价

在合作学习结束后，教师下发课堂小组活动评价表，进行组内成员的互评和小组间的评价。