西南大学教育研究方法(new)
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得出结论 效度与信度 定义研究问题
分析数据
形成假设
文献综述
收集数据
确定研究框架 和研究方法
研究的几个关键要素
研究什么：研究对象和研究问题 如何研究：研究方法（包括收集数据和分析数 据的方法）和研究途径 有什么研究的结果？
研究什么：
如何确定研究现象和研究问题？
关于研究问题
对于研究问题，我们有什么疑惑呢？
年龄
城乡社区 教育程度 职业地位
1、概念界定：弄清概念定义的范围；决定一个定义 2、发展测量指标：列出概念维度，建立测量指标
风笑天：独生子女的教育问题
概念 维度 指标
不注意培养孩 是否自己洗头、洗澡、穿衣、收 溺爱 子的自理能力 拾书包、整理床铺、自己上下学 孩子 不注意培养孩 是否抹桌子、扫地、洗碗、洗手 子的劳动习惯 绢、上街买东西
1、平均数 2、中数 3、众数
离散趋势分析（比率变量和等距变量）
1、全距 2、方差与标准差 3、离散系数（标准差与平均数之商的百分数；适用 于不同单位或者同单位但平均数之间差距较大的不 同分布的离散程度）
描述性数据的推断统计分析
参数估计的原理 参数估计就是根据样本统计量（如平均数、方 差、相关系数）去估计总体相关系数。 点估计：直接用样本统计量的值作为总体参数 的估计值。 区间估计：在一定的可靠性程度下估计总体参 数所在的范围（95%或99%）
教育研究方法
于泽元 yuzeyuan2006@126.com
什么是研究？
从英文来看？
从中文来看？ 研究是我们寻求所需信息的一种日常行为。 人类对研究方法的探究主要在于使研究方法系 统化，提升获得信息的正确率。
教育研究的对象
教育的 背景
领域
教育的 实质 领域
教育的 技术 领域
研究的基本过程
表示比较
*表示同一组个人
由现象到表征因素的数量化
其实质是概念的操作化。就是把我们无法得到的有 关组织结构、制度或过程，以及有关人员的行为、 思想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实来 替换，从而达到概念的可观察性。
李银河：现代化的生存环境
概念 现代化的 生存环境 维度 指标
时间维度
空间维度 社会经济 地位维度
1990 21--30 31--40 41--50 51--60
同期群研究 1990 21--30 31—40 41—50 51—60 2000 21—30 31—40 41—50 51--60
同组研究 1990 21--30* 31--40 * 41--50 * 51--60 * 2000 21—30 31—40 41—50 51--60
确定聚焦现象
来自百度文库
实际上就是确定研究对象 研究对象主要来自经验和文献 研究对象的分析单位：个人、群体、组织、地 区 时间维度：横向研究与纵向研究（趋势研究、 同期群研究、同组研究）
横向调查
趋势研究 1990 21--30 31--40 41--50 51--60 2000 21--30 31--40 41--50 51--60
析数据
两类研究
量化研究：社会环境特征构成了独立存在的现实，而 且这些特征具有相对时间和情景而言的不变性。因此 可以使用下列方法发展知识：收集样本中可以观察到 的行为资料，并运用数学方法赖分析这些资料。
质化研究：社会环境特征是个人对现实的解释所建构 而成的，而且这些解释会因时过境迁而发生变化。发 展知识的方法是：通过对个案深入细致的研究，收集 以语言信息为主的资料，然后用分析归纳法来研究这 些资料。
有关环境
经济发展和教育 社会发展和教育 人事互动和教育 课程资源和教育 文化传统和教育 教育发展的历史轨迹 环境内部因素的互动和课程与教学 ……
具体研究问题的来源
一、演绎或者验证相关教育理论 二、归纳或反思相关教育实践 三、反思自己研究能力和专长 四、借用或者移植临近学科研究成果 五、寻找教育与其他学科的交叉点 六、从研究者本人感兴趣的问题入手 七、从有关观点的争论中寻找 八、从各级教育科学规划课题指南中寻找
使用工具获得数据
工具的来源： 1、已有研究所使用的工具（关注阶段问卷） 2、已有工具的完善（不同地域、文化、时代、 新的理论或者研究发现） 3、探索性研究所开发的工具
工具适用对象：抽样
总体 个体 样本 样本容量 抽样 抽样框 抽样单位 统计值 参数值
抽样的类别
量化关系研究的类别
相关研究 准实验研究 实验研究 主要的区别在于统计方法和获取数据的手段。
如何确定自己的文献综述已经足够了呢？
文献综述的写作
文献综述的组成部分 1、该研究领域的已有理论基础和观点 2、该研究领域的研究发现 3、对已有观点和研究的评述 文献综述的具体策略 1、明确自己的目的 2、论证自己要研究的是一个空白点 3、层层推进，把自己研究的基石写清楚
如何展开研究：收集数据和分
学生的学习 学生自我发展与社会角色 学生情感 学生的动机 学生的认知 学生与学生 学生与环境 学生与教材 ……
有关教师
教师的自我与角色 教师的情感 教师的动机 教师的认知 教师的发展 教师与学生 教师与环境 教师与教材 ……
有关教材
教材观 教材的设计 教材的使用 教材的评价 教材与大纲、课程标准的关系 教材与环境的互动 ……
量化研究的基本类型
描述性研究
相关性研究 因果性研究（实验和准实验研究） 元研究
量化描述性研究
设计原理 各个步骤
描述研究的设计原理
确定聚焦的现象 寻找可以表征现象的概念 寻找可以表征概念的数（数量化） 使用工具收集表征概念的数（工具化） 发现数量自身的规律 由数量规律推知现象本身的规律或者特性
问卷设计
一、问卷的结构
1、封面信：说明调查者身份；说明调查的大致内容；说 明调查的主要目的；说明调查对象的选取方法和对调查结 果保密的措施 2、指导语：指导如何填写问卷和其他注意事项 3、问题及答案：开放式和封闭式 4、编码及其他资料（问卷编号、调查员编号、审核员编 号、调查日期、被调查者住地、被调查者合作情况）
问题是切实可行的（学习的意义是什么？） 问题是清楚的（人本主义取向的课堂是否有 效？）（本质定义、描述定义和操作定义） 问题是有意义的（增加知识、改进实践、改善 人类生存状态） 问题是符合道德的
如何构建好的研究问题
明确你要研究的现象及其概念 明确你的理论视角或者内在假设 发现可行的研究方法
近期给 予帮助 正在给 予帮助
指标的多样性（夫妻权力）
布拉德与沃尔夫（1960）：1、丈夫的职业选择；2、买什么样的 汽车；3、是否买人寿保险；4、到什么地方去度假；5、买什么样 的房子；6、妻子是否应该参加社会工作；7、家里有人生病时， 应该看哪些医生；8、全家每周在食品方面应花多少钱 森斯特等（1971）：9、请谁来做客与谁一起出门；10、怎样装饰 房间和摆设家具；11、收看什么电视节目和广播节目；12、家庭的 正餐吃什么；13、买什么样的衣服；14、配偶应买什么样的衣服 伊庆春、蔡瑶玲（1988）：1、丈夫的职业或工作选择；2、妻子 是否外出工作或改变工作；3、家用的支出分配；4、储蓄、投资、 保险等；5、婚丧喜庆时贺礼的数额；6、买房子或房地产；7、要 不要搬家；8、是否与上一代同住；10、生几个孩子；10、用哪种 方法避孕；11、小孩上哪所学校；12、小孩教育；13、请哪些客人 吃饭；14、娱乐休闲活动的计划；15、家中的布置及买家具
选题三策略
一、聚焦
（农村混龄幼儿教育的现状研究）
二、视角
（如何降低小学生错别字率） （意义构建视角下降低小学生错别字率的系统策 略研究）
三：寻质
小玲是个挺聪明的女孩子，但是学习并没有达到 教师认为可以达到的高度。问她原因，她说自己 老担心出错，结果真的出了不少错。
什么是好的研究问题？
1、为什么我们老是找不到研究问题？ 2、什么是好的研究问题？ 3、如何构建好的研究问题？
我们为什么找不到研究问题?
不识庐山真面目，只缘身在此山中 八卦的启示 理论家的任务：把我们的日常实践也挂起来
教育的四要素
学生 教材
教师
环境
教育的三角八卦
有关学生
抽样的类别 概率抽样：简单随机抽样、系统抽样、分层抽 样、整群抽样、多段抽样 其目的在于保持每个个体被抽取的概率一致 非概率抽样：偶遇抽样、判断抽样、定额抽样、 雪球抽样
使用的工具类型
由研究者完成
1、等级评量表（课堂观察后的评定）、行为评定量 表，产品测评量表 2、访谈提纲（改革使用水平）（结构化） 3、计数单、流程图 4、操作检核表（某个动作是否按照要求做了） 5、轶事档案（评价性、解释性、概括性、具体轶事） 6、时间动作日志（记录某段时间内所观察对象的所 有行动，也可以是有规律的间隔）
使用工具类型（二）
由被试完成
1、问卷 2、自我检核表（选择自己在某段时间内的特征或行为） 3、态度量表（询问对一系列描述偏好的语句的反应， 可以发现和了解其态度）（Likert量表、语义分辨量表） 4、人格（性格）问卷（明尼苏达多相人格问卷；哈里 斯儿童自我概念量表、库德兴趣量表） 5、成就测验、能力倾向测验（表现出来的技能或能力， 如智力、分辨几何图形的能力） 6、投射测验 7、社会测量表（个体选择社会关系）
量化关系研究
基本原理 类别 分述
关系研究的设计原理
确定聚焦的现象或者两个（以上）现象 确定与现象产生有着决定性关系的两个或两个 以上的因素（概念），并推测它们之间的关系 （或者推测现象之间的关系） 寻找可以表征各个因素的数（数量化） 使用工具收集表征各个因素的数（工具化） 通过统计分析发现不同表征意义的数之间的关 系 由数之间的规律推知现象的规律
效度：能够准确测出所要测变量的程度 1、内容效度：指标与目标 2、标准效度：与其他工具测量结果的相关 3、结构效度：理论上的关系量的共变性
数据分析（一）
常模参照工具
标准参照工具
数据的探索性处理
频数分布表和频数分布图（正态曲线） 散点图
数据特征或规律分析
百分数（类别变量） 集中趋势分析（顺序和等距变量）：
问卷设计的原则
1、要明确问卷设计的出发点（调查者的需要） 2、明确阻碍问卷调查的各种因素（主观障碍 和客观障碍） 3、明确与问卷设计紧密相关的各种因素（调 查的目的、调查的内容、样本的性质）
问卷设计的步骤
1、探索性工作（观察和交谈、有关理论与研 究） 2、设计问卷初稿：卡片法和框图法 3、试用（客观检验法：回收率、有效回收率； 填写错误；填答不完全。主观评价法）
最主要的策略：做好文献综述
如何做文献综述？
文献综述的意义： 1、帮助研究者了解该研究领域已有的观点和已 有的研究结果 2、帮助研究者提出恰当的研究问题 3、帮助研究者选择恰当的研究视角 4、帮助研究者确定研究方法 5、提升研究者对已有研究做出评价的能力
如何寻找合适的文献？
如何查阅文献 窍门一：顺藤摸瓜 窍门二：使用数据库（CNKI）和网上信息 窍门三：使用检索期刊或图书 窍门四：找到权威人士的文献 窍门五：从核心开始
对孩子过分迁 就 物质上对孩子 尽量满足
陈皆明：父母投资与子女赡养关系
概念 维度1 早期家 父母 庭帮助 投资 维度2
被访者早期对家庭帮 助的依赖 父母为子女结婚所花 的费用 被访人教育水平 婚后居住情况
指标
是否在家做作业 在升学上是否得到帮助 在就业上是否得到帮助 在换工作上是否得到帮助 在分房上是否得到帮助
4、修改定稿并印制
如何选择工具？
研究目的 研究的实力 研究所需要的数据类型（类别变量、顺序变量、 等距变量、比率变量）
计数的类型
原始分数 导出分数： 1、年龄或年级当量 2、百分等级 3、标准分数
测量的信度和效度
信度：一致性或稳定性程度 1、再测信度 2、复本信度 3、折半信度
分析数据
形成假设
文献综述
收集数据
确定研究框架 和研究方法
研究的几个关键要素
研究什么：研究对象和研究问题 如何研究：研究方法（包括收集数据和分析数 据的方法）和研究途径 有什么研究的结果？
研究什么：
如何确定研究现象和研究问题？
关于研究问题
对于研究问题，我们有什么疑惑呢？
年龄
城乡社区 教育程度 职业地位
1、概念界定：弄清概念定义的范围；决定一个定义 2、发展测量指标：列出概念维度，建立测量指标
风笑天：独生子女的教育问题
概念 维度 指标
不注意培养孩 是否自己洗头、洗澡、穿衣、收 溺爱 子的自理能力 拾书包、整理床铺、自己上下学 孩子 不注意培养孩 是否抹桌子、扫地、洗碗、洗手 子的劳动习惯 绢、上街买东西
1、平均数 2、中数 3、众数
离散趋势分析（比率变量和等距变量）
1、全距 2、方差与标准差 3、离散系数（标准差与平均数之商的百分数；适用 于不同单位或者同单位但平均数之间差距较大的不 同分布的离散程度）
描述性数据的推断统计分析
参数估计的原理 参数估计就是根据样本统计量（如平均数、方 差、相关系数）去估计总体相关系数。 点估计：直接用样本统计量的值作为总体参数 的估计值。 区间估计：在一定的可靠性程度下估计总体参 数所在的范围（95%或99%）
教育研究方法
于泽元 yuzeyuan2006@126.com
什么是研究？
从英文来看？
从中文来看？ 研究是我们寻求所需信息的一种日常行为。 人类对研究方法的探究主要在于使研究方法系 统化，提升获得信息的正确率。
教育研究的对象
教育的 背景
领域
教育的 实质 领域
教育的 技术 领域
研究的基本过程
表示比较
*表示同一组个人
由现象到表征因素的数量化
其实质是概念的操作化。就是把我们无法得到的有 关组织结构、制度或过程，以及有关人员的行为、 思想和特征的内在事实，用代表它们的外在事实来 替换，从而达到概念的可观察性。
李银河：现代化的生存环境
概念 现代化的 生存环境 维度 指标
时间维度
空间维度 社会经济 地位维度
1990 21--30 31--40 41--50 51--60
同期群研究 1990 21--30 31—40 41—50 51—60 2000 21—30 31—40 41—50 51--60
同组研究 1990 21--30* 31--40 * 41--50 * 51--60 * 2000 21—30 31—40 41—50 51--60
确定聚焦现象
来自百度文库
实际上就是确定研究对象 研究对象主要来自经验和文献 研究对象的分析单位：个人、群体、组织、地 区 时间维度：横向研究与纵向研究（趋势研究、 同期群研究、同组研究）
横向调查
趋势研究 1990 21--30 31--40 41--50 51--60 2000 21--30 31--40 41--50 51--60
析数据
两类研究
量化研究：社会环境特征构成了独立存在的现实，而 且这些特征具有相对时间和情景而言的不变性。因此 可以使用下列方法发展知识：收集样本中可以观察到 的行为资料，并运用数学方法赖分析这些资料。
质化研究：社会环境特征是个人对现实的解释所建构 而成的，而且这些解释会因时过境迁而发生变化。发 展知识的方法是：通过对个案深入细致的研究，收集 以语言信息为主的资料，然后用分析归纳法来研究这 些资料。
有关环境
经济发展和教育 社会发展和教育 人事互动和教育 课程资源和教育 文化传统和教育 教育发展的历史轨迹 环境内部因素的互动和课程与教学 ……
具体研究问题的来源
一、演绎或者验证相关教育理论 二、归纳或反思相关教育实践 三、反思自己研究能力和专长 四、借用或者移植临近学科研究成果 五、寻找教育与其他学科的交叉点 六、从研究者本人感兴趣的问题入手 七、从有关观点的争论中寻找 八、从各级教育科学规划课题指南中寻找
使用工具获得数据
工具的来源： 1、已有研究所使用的工具（关注阶段问卷） 2、已有工具的完善（不同地域、文化、时代、 新的理论或者研究发现） 3、探索性研究所开发的工具
工具适用对象：抽样
总体 个体 样本 样本容量 抽样 抽样框 抽样单位 统计值 参数值
抽样的类别
量化关系研究的类别
相关研究 准实验研究 实验研究 主要的区别在于统计方法和获取数据的手段。
如何确定自己的文献综述已经足够了呢？
文献综述的写作
文献综述的组成部分 1、该研究领域的已有理论基础和观点 2、该研究领域的研究发现 3、对已有观点和研究的评述 文献综述的具体策略 1、明确自己的目的 2、论证自己要研究的是一个空白点 3、层层推进，把自己研究的基石写清楚
如何展开研究：收集数据和分
学生的学习 学生自我发展与社会角色 学生情感 学生的动机 学生的认知 学生与学生 学生与环境 学生与教材 ……
有关教师
教师的自我与角色 教师的情感 教师的动机 教师的认知 教师的发展 教师与学生 教师与环境 教师与教材 ……
有关教材
教材观 教材的设计 教材的使用 教材的评价 教材与大纲、课程标准的关系 教材与环境的互动 ……
量化研究的基本类型
描述性研究
相关性研究 因果性研究（实验和准实验研究） 元研究
量化描述性研究
设计原理 各个步骤
描述研究的设计原理
确定聚焦的现象 寻找可以表征现象的概念 寻找可以表征概念的数（数量化） 使用工具收集表征概念的数（工具化） 发现数量自身的规律 由数量规律推知现象本身的规律或者特性
问卷设计
一、问卷的结构
1、封面信：说明调查者身份；说明调查的大致内容；说 明调查的主要目的；说明调查对象的选取方法和对调查结 果保密的措施 2、指导语：指导如何填写问卷和其他注意事项 3、问题及答案：开放式和封闭式 4、编码及其他资料（问卷编号、调查员编号、审核员编 号、调查日期、被调查者住地、被调查者合作情况）
问题是切实可行的（学习的意义是什么？） 问题是清楚的（人本主义取向的课堂是否有 效？）（本质定义、描述定义和操作定义） 问题是有意义的（增加知识、改进实践、改善 人类生存状态） 问题是符合道德的
如何构建好的研究问题
明确你要研究的现象及其概念 明确你的理论视角或者内在假设 发现可行的研究方法
近期给 予帮助 正在给 予帮助
指标的多样性（夫妻权力）
布拉德与沃尔夫（1960）：1、丈夫的职业选择；2、买什么样的 汽车；3、是否买人寿保险；4、到什么地方去度假；5、买什么样 的房子；6、妻子是否应该参加社会工作；7、家里有人生病时， 应该看哪些医生；8、全家每周在食品方面应花多少钱 森斯特等（1971）：9、请谁来做客与谁一起出门；10、怎样装饰 房间和摆设家具；11、收看什么电视节目和广播节目；12、家庭的 正餐吃什么；13、买什么样的衣服；14、配偶应买什么样的衣服 伊庆春、蔡瑶玲（1988）：1、丈夫的职业或工作选择；2、妻子 是否外出工作或改变工作；3、家用的支出分配；4、储蓄、投资、 保险等；5、婚丧喜庆时贺礼的数额；6、买房子或房地产；7、要 不要搬家；8、是否与上一代同住；10、生几个孩子；10、用哪种 方法避孕；11、小孩上哪所学校；12、小孩教育；13、请哪些客人 吃饭；14、娱乐休闲活动的计划；15、家中的布置及买家具
选题三策略
一、聚焦
（农村混龄幼儿教育的现状研究）
二、视角
（如何降低小学生错别字率） （意义构建视角下降低小学生错别字率的系统策 略研究）
三：寻质
小玲是个挺聪明的女孩子，但是学习并没有达到 教师认为可以达到的高度。问她原因，她说自己 老担心出错，结果真的出了不少错。
什么是好的研究问题？
1、为什么我们老是找不到研究问题？ 2、什么是好的研究问题？ 3、如何构建好的研究问题？
我们为什么找不到研究问题?
不识庐山真面目，只缘身在此山中 八卦的启示 理论家的任务：把我们的日常实践也挂起来
教育的四要素
学生 教材
教师
环境
教育的三角八卦
有关学生
抽样的类别 概率抽样：简单随机抽样、系统抽样、分层抽 样、整群抽样、多段抽样 其目的在于保持每个个体被抽取的概率一致 非概率抽样：偶遇抽样、判断抽样、定额抽样、 雪球抽样
使用的工具类型
由研究者完成
1、等级评量表（课堂观察后的评定）、行为评定量 表，产品测评量表 2、访谈提纲（改革使用水平）（结构化） 3、计数单、流程图 4、操作检核表（某个动作是否按照要求做了） 5、轶事档案（评价性、解释性、概括性、具体轶事） 6、时间动作日志（记录某段时间内所观察对象的所 有行动，也可以是有规律的间隔）
使用工具类型（二）
由被试完成
1、问卷 2、自我检核表（选择自己在某段时间内的特征或行为） 3、态度量表（询问对一系列描述偏好的语句的反应， 可以发现和了解其态度）（Likert量表、语义分辨量表） 4、人格（性格）问卷（明尼苏达多相人格问卷；哈里 斯儿童自我概念量表、库德兴趣量表） 5、成就测验、能力倾向测验（表现出来的技能或能力， 如智力、分辨几何图形的能力） 6、投射测验 7、社会测量表（个体选择社会关系）
量化关系研究
基本原理 类别 分述
关系研究的设计原理
确定聚焦的现象或者两个（以上）现象 确定与现象产生有着决定性关系的两个或两个 以上的因素（概念），并推测它们之间的关系 （或者推测现象之间的关系） 寻找可以表征各个因素的数（数量化） 使用工具收集表征各个因素的数（工具化） 通过统计分析发现不同表征意义的数之间的关 系 由数之间的规律推知现象的规律
效度：能够准确测出所要测变量的程度 1、内容效度：指标与目标 2、标准效度：与其他工具测量结果的相关 3、结构效度：理论上的关系量的共变性
数据分析（一）
常模参照工具
标准参照工具
数据的探索性处理
频数分布表和频数分布图（正态曲线） 散点图
数据特征或规律分析
百分数（类别变量） 集中趋势分析（顺序和等距变量）：
问卷设计的原则
1、要明确问卷设计的出发点（调查者的需要） 2、明确阻碍问卷调查的各种因素（主观障碍 和客观障碍） 3、明确与问卷设计紧密相关的各种因素（调 查的目的、调查的内容、样本的性质）
问卷设计的步骤
1、探索性工作（观察和交谈、有关理论与研 究） 2、设计问卷初稿：卡片法和框图法 3、试用（客观检验法：回收率、有效回收率； 填写错误；填答不完全。主观评价法）
最主要的策略：做好文献综述
如何做文献综述？
文献综述的意义： 1、帮助研究者了解该研究领域已有的观点和已 有的研究结果 2、帮助研究者提出恰当的研究问题 3、帮助研究者选择恰当的研究视角 4、帮助研究者确定研究方法 5、提升研究者对已有研究做出评价的能力
如何寻找合适的文献？
如何查阅文献 窍门一：顺藤摸瓜 窍门二：使用数据库（CNKI）和网上信息 窍门三：使用检索期刊或图书 窍门四：找到权威人士的文献 窍门五：从核心开始
对孩子过分迁 就 物质上对孩子 尽量满足
陈皆明：父母投资与子女赡养关系
概念 维度1 早期家 父母 庭帮助 投资 维度2
被访者早期对家庭帮 助的依赖 父母为子女结婚所花 的费用 被访人教育水平 婚后居住情况
指标
是否在家做作业 在升学上是否得到帮助 在就业上是否得到帮助 在换工作上是否得到帮助 在分房上是否得到帮助
4、修改定稿并印制
如何选择工具？
研究目的 研究的实力 研究所需要的数据类型（类别变量、顺序变量、 等距变量、比率变量）
计数的类型
原始分数 导出分数： 1、年龄或年级当量 2、百分等级 3、标准分数
测量的信度和效度
信度：一致性或稳定性程度 1、再测信度 2、复本信度 3、折半信度