科学体育教育探讨

科学体育教育探讨

摘要：快乐体育作为一种教育方法，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。本文从快乐体育与传统体育相比的优势以及快乐体育在教学中的运用原则、实施方法等几个方面对快乐体育的实施进行研究。

关键词：快乐体育传统教学情感体验

1、引言

快乐体育的说法源于二战后的德国和日本，其主导思想是在立足尊重学生主体地位的同时，注重激发学生学习的自主性和创新意识，从而形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。上世纪80年代中期，快乐体育的思想开始影响我国，广大教师也充分认识到寓教于乐的重要性。经过多年的理论研究与实践探索，逐步形成了从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生运动人格，丰富学生体育情感，固化学生体育爱好，养成学生稳定的体育行为习惯的快乐体育教育思想。下面就快乐体育在中学体育教学中的运用作一个详细地分析。

2、传统体育教学与快乐体育教学对比

2.1 快乐体育注重学生在体育教学过程中的主体地位

传统的体育教学过分强调教师的主导作用，学生只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生自觉性、积极性的丧失，使学生失去学习的兴趣，不能进行有效的学习。快乐体育则十分重视教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的主体作用，从而激发和维持学生学习的兴趣与动机以提高教学效果。

2.2 快乐体育主张建立和谐的师生关系

传统的体育理论认为师生之间的关系是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师的话不容置疑，学生只能言听是从。而快乐体育则强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，要建立和谐的师生、生生关系。和谐的师生关系直接影响着教学的效果。

2.3 快乐体育主张追求学生个性的和谐发展

传统的学校体育理论过分强调运动技术和运动技能的规范，提高和增强体力，这在竞技体育中表现尤为明显，这样教育出来的孩子就被局限在一个小的空间里，再很难有所发展和提高。快乐体育则强调促进学生个性的和谐发展，一是学生在运动项目的选择上能体现学生参与运动项目的积极性和主动性，另一方面

快乐体育过程又能帮助学生更深地体验参与运动的乐趣。

3、快乐体育的在教学中的应用原则

每一种教学思想和每一种教学模式的诞生，都必有一些实施原则与之相适应。没有原则，就无从谈教育方法、教学思想及教学模式的诞生，更谈不上教育改革。我认为快乐体育的实施主要有以下几个原则：

3.1 情境性原则

创设合适的体育活动情境，使体育教学贴近生活、使体育学习变得亲切、自由和愉快。

3.2 趣味性原则

“授之以趣”，教师乐教，学生乐学，形成良好的教学气氛。使学生在轻松的舒适的、快乐的环境中进行体育课，从而使学生更容易掌所致运动动作及技术。

3.3 教育性原则

在体育教学中要渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以“乐学”为支撑点包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素，对学生良好心理素质的培养更加广泛而深刻。

3.4 实效性原则

近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神，提高教学质量，远期目标是面向终身体育，发展体育素质。

4、快乐体育的实施

在教学过程中要充分调动教和学的积极性，使教师乐教、学生乐学，使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教育思想。具体实施中要注意以下几点：

(1)在教学指导思想上，要主张面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。

(2)在教与学的关系上，要强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。

(3)在教学方法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实

效性，丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

5、结语

体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，孩子们自发、自主的进行学习活动，孩子们的运动欲求得到满足后就会产生运动的乐趣，这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。简而言之，快乐体育就是寓教于乐，这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。