数学,让学生乐在其中

数学，让学生乐在其中

中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）23-0061-02

让学生获得幸福和快乐，是当代教育的基本追求。数学，虽然抽象、冷漠，却蕴含着深厚的科学美、智慧美的光采，蕴含着丰富多彩的奥妙和乐趣。因此，我们应当树立新型教育观念，引领学生在探索数学世界的奥秘中收获快乐、丰富情感、焕发理想。

一、魅力数学——焕发学习乐趣

学习的乐趣首先取决于学习的内容。数学不是公式、定理的汇编，不是练习册，也不仅仅是“智力的体操”，更是充满着情趣和奥秘的探索历程。教师要善于把握它的特点，有意识地、有艺术地引导学生去经历、体验、感受数学魅力，引导学生感受数学的乐趣。1.发掘数学的美。罗素说过：数学如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。如：举世闻名的埃及金字塔、端庄匀称的五角星等图形，都生动体现了黄金分割的美的定律。再如，每一个数字都可以构成奇妙的世界。数字“1”可以是一个苹果、一筐苹果、一座城市、一个国家、乃至整个世界。又如，一道道数学命题都蕴含着神奇。所有这些，无不呈现出简洁、有序、对称、均衡、协调的美。因此，教师在教学中要以生动的语言、巧妙的比喻、形象的电教手段，向学生展示数学美，让学生体验数学美，进而引发学生学习数学的乐趣和探求知识的强烈愿望。

2.揭示数学的生活意义。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学

早就产生了枯燥乏味、十分难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”新一轮课程改革要求我们要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学教学更贴近学生、贴近生活。如把学生生活中遇到的计算电费、水费、储蓄利率、日常买菜、购物等问题与数学联系起来，让学生应用数学知识共同解决实际生活中的问题。由于所学所做的都是发生在学生身边的事，所以学生学起来、做起来饶有兴致。把现实问题数学化，把数学知识生活化，让学生意识到数学知识就在我们身边，既看得见、摸得着，又用得上。于是，数学与学生的生活紧密相连，成为他们探索自然的快乐源泉。

二、自主参与——感受探究乐趣

数学是充满奇思妙想的天地，数学学习的乐趣根本在于数学学习过程之中，在于探索、创新、操作。因此，焕发学生学习乐趣的关键是更新教学观念，打造学生自主参与的课堂，营造学生探索、创新的情境。

1.思维碰撞

学生是学习的主体，数学学习的过程是学生与教师、同学以及文本对话互动、思维碰撞的过程。《学记》指出“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”。只有自主的学习，才是有效的学习，才是快乐的学习。因此，教师要善于在整个课堂教学过程中不断地创设问题情境，使学生的思维总是处于“一波未平，一波又起”的积极活动状态，始终主动地参与到教学的全过程中。如，教“能被

3整除数的特征”时，一上课，我先让学生举出一些能被3整除的一、两位数后，再让学生举出一个能被3整除的三位数（如123）以后，故意激发学生：“你们说出这个数太慢了，我有了123这个数，就可以一口气说出一大堆能被3整除的数来。”边说边板书：“321、213、312、231、132，这些数都能被3整除，你们相信吗？你们知道这是为什么吗？”这样，不仅激发了学生研究新问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，也给课堂教学增添了无穷的魅力。

2.探索创新

学生是有巨大的创造潜力。他们既是知识的学习者，也是知识的发现者。因此，教学中教师要重视运用发现学习方式，引导学生探究、操作、创新；要重视引导学生运用发散思维，敢于求异求新；要尊重学生的创见，不要轻易以“标准答案”否定学生的不同的解法。如，教学立体图形时，可出示一个长方形（15个小正方形组成的）。如图：

要求学生试着把它剪成3份，每份有5个小正方形，折成3个没有盖的正方体纸盒。学生充分发挥想象力剪、折，有的一次不成功，再来一次；有的成功了还想剪出新的花样。此时，教师不打断学生的活动，让他们尽情地展示自己的本领。这样使学生的创造力得到充分的表现，并体验到探索的乐趣。

3.多彩练习

在“应试教育”的机制下，“题海战术”成为阻碍学生智力发展

的桎梏，也成为逃避数学、甚至讨厌数学的重要原因。快乐数学，应当摒弃机械练习、繁多练习、无趣练习，重视从学生实际出发，从现实生活入手，设计新颖、多样、生动的练习，使练习不仅仅成为巩固知识的手段，要成为学生展示智慧、表达个性的重要平台，成为其快乐生活的经历。如，学习了“平均数”后，可让学生从测量、计算同学的平均身高入手，并引导他们去社会调查一些平均情况，如某种商品的平均价格、人们的平均收入等；学习了“长方体的表面积”后，让学生自行设计和制作微波炉、牛奶等物品的包装盒模型，并让学生述说自己的感受，从中体验创新设计的魅力和数学美；学习了“比和比例”后，让学生去测量、绘制学校平面图、家庭所在街道示意图等，从中领悟社会实践的乐趣。事实表明，只有让学生多做有创意的实践作业，多解决实际问题，才能激发起学生强烈学习热情，使数学与现实世界的距离在学生心目中大大缩短。

三、体验成功——增强学习乐趣

乐趣，不仅来自过程，也来自结果。尤其是年少幼稚的小学生，他们的性格尚未成型，意志力比较薄弱。他们渴望成功，喜好褒奖。成功是他们激情迸发的火石，是他们增进自信、奋发理想的驱动器。首先，教师要多运用鼓励性语言。在“你真棒！”“这真是个伟大的发现！”“这种想法真独特！”的情境中，引导学生在数学王国中自由地遨游。第二，要因材施教。在大班额的现实中，我们要尊重学生的个体差异，进行合理分组，小组内每一个成员有各自的

任务分工，实现学生自身能力差异的资源共享，实现“兵教兵”。第三，让每个学生都能展示自己的成功与收获。课堂上，充分放手学生进行组内小展示、全班大展示，既保证优生的解疑问难，又使那些学有困难或兴趣不高的学生有一个展示的平台。如，课堂上简单的问题可让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺，为其所在小组加分或加星；对于学困生的作业，先让其只做一道，做对了再奖励做第二道，就会使他们感受到学习的成功，逐渐对数学产生兴趣。事实说明，学生每次微小的进步，最终可以转变为质的飞跃，这种飞跃可以更加鼓舞学生去争取更美好的明天，从而增强了学生学习数学的乐趣。

快乐，既是数学教学的手段，也是数学教学的目的。诚愿数学拥有“快乐的视角”，让学生学习快乐的数学、快乐地学习数学，培育学生快乐的心态，营造学生快乐成长的学习生活。

（责任编辑易凡）