创新中小学教师培训模式

创新中小学教师培训模式

摘自：《沈阳教育网》

东北师范大学是国家“211”首批重点建设大学，在长期的办学过程中形成了为基础教育服务的鲜明办学特色。进入新世纪，我们根据时代发展需要，抓住全面落实教育部“面向21世纪教育振兴行动计划”的有利契机，把职后教育机构进行了全面整合。以现代教育观念、模式、手段、资源和方法去激活、改革传统教育，构建了新的继续教育体系，函授教育与网络教育结合，学历教育与非学历教育融通，长期培训与短期培训互补，以满足中小学教师不同规格、不同层次、不同程度的需要；促进中小学教师专业发展，加强对教师师德、专业知识、教育教学能力的培养，强调教学过程和管理的专业性；使中小学教师教育对内：在教学内容、服务对象、学习形式，对外：面向基础教育、高等教育，面向社会广泛开放。

一、坚持为基础教育服务方向，努力培训高水平教师

积极利用现代传媒技术，通过卫星通信和网络系统，大力开展中小学教师培训，是一项开拓性工作。为主动适应教师教育发展需求，我校把现代教育技术运用于传统函授教育教学之中初步形成了一套特色鲜明，交叉互动，教学、管理服务与技术支持一体的教师远程培训新体系。

1、发挥网络优势探索全员培训

教师培训工作，多年来，各级教育行政部门和教师培训机构一直给予高度重视。但由于教师的在职性、分散性及区域发展和个人条件的不平衡性，以优质教育资源服务每一个教师的全员培训体系一直没有很好形成。现代远程教育以其丰富资源优势、灵活学习形式和跨越时空的广覆盖性，为全国各地特别是广大边远落后地区的中小学教师提供了就地学习机会。我校紧紧把握这一时机，发挥网络教育优势，优化创新函授教育教学过程，把坚持几十年面向东北地区的服务范围推进到全国十余个省区，大范围、广覆盖、传统与现代结合、学校教育与校本培训结合的全员培训体系，为国家新一轮在职教师学历提升拓宽了途径。

在非学历教育方面，教育部师范司在支持继教网在全国教师教育网络联盟计划的总体规划下，选择全国部分地区开展远程教师非学历培训的试点工作。“继教网”选择了内蒙古、河南、广西、浙江、辽宁、江西、贵州、吉林共8省，西宁市、临汾市、湘潭市、安徽无为县、南充市共5个城市，开展了试点工作，为全面启动非学历网络教育，推进全国教师教育网络联盟计划，大规模开展远程教师非学历培训，探索运行模式，取得了初步经验。

2、按需设置专业，突出专业发展

我校网络教育以教师培训为重点，突出表现在专业与课程设置上。网络学历教育已开设汉语言文学、英语教育、教育管理、数学教育、物理教育、化学教育、小学教育等7个师范专业，开发了85门网络教育课程，目前已开发新理念、新技术课程69门，师德教育课程2门，专业提高课程17门，技术培训课程8门，全部面向中小学教师，为在职中小学教师的学科教学能力提升与专业发展提供了有利条件，为更多有学校需求的教师提供机会。

3、拓宽合作途径，实行定向培训

配合各级教育行政部门实施教师区域培训计划，是教师培训机构责无旁贷的责任。我校为适应辽宁省教育发展需要，根据辽宁省师资培训整体规划，受辽宁省基础教育研究中心委托，近期启动了合作开展中小学骨干教师“专起本”学历提升培训计划。这种校的合作定向培训、送教上门的培训方式，对在职教师来说，缓解了工学矛盾，减轻了外出学习的精力、经济负担，而且使自己的发展与本地区师资队伍建设整体水平提高结合起来，免除了转岗、下岗的后顾之忧，大大方便了在职学习，充分体现了以人为本、以发展为重的教师培训理念。

二、科学整合，优势互补，创新教师培训模式

我校面向中小学教师的远程培训采用的是“三位一体”的全新办学模式。“三位”即东北师范大学、教育部远程教育公共服务体系和各省、地区教师教育组织管理部门；“一体”即现代远程教师教育新体系。“三位”的科学整合、优势互补，主要体现在以下三个方面：

1、发挥东北师大教师教育优势，突出办学主体作用。

东北师范大学是教师培养培训的专业学校，具有较丰富的办学经验和雄厚的实力。史宁中校长兼任网络教育学院院长，社会力量的支持、学校各部门通力协作，为学校教师教育资源的整合运用提供了有力保障。在管理机构方面，学校整合函授教育、自学考试教育、网络教育、教师培训、干部培训等各类成人教师教育机构，成立远程与继续教育学院，作为创办复合型、开放式师范大学的重要组成部分，有效提高了人才利用效率和管理职能；在硬件建设方面，学校整合中小学教师继续教育网、学校网络中心、信息技术研究院等设备与技术力量，形成了雄厚的校内资源优势；在软件建设方面，依托传媒学院及各院系的师资的智力优势开发网络教育资源，使东北师范大学教学风格与办学特色，在合作办学体系中发挥了中坚与主体作用。

2、发挥远程教育公共服务体系的布局与能力优势，优化信息传输过程。

网上信息高速公路的畅通与高质量服务是网络教育的重要物质保证。遵照教育部高教司的指示，高师院校只有我校与奥鹏远程教育中心合作，使用教育部远程教育公共服务体系，教育教学和管理水平都收到了好的效果。实践证明，采用教育部现代远程教育公共服务体系较之学校独立开展远程教育具有三个不可替代的优势：一是在办学院校避免了远程教育设施、管理平台等方面资金投入风险的同时，国家也避免了各办学院校独立运行、重复投入造成的人、财、物诸方面的资源浪费；二是高校与网络教育公共服务体系的优势互补，有效提高了教学水平与服务质量；三是在办学院校和学生之间引入社会化服务机构，可有力保障培养质量的透明性、公平性和可信性。

3、发挥教育部教师教育“网联”的指导作用，实现校地结合。

多年来，经教育部和各级地方政府教育行政部门的努力，我国中小学教师继续教育体系已很完备，并成为教师教育的主要渠道。我校远程教育十分重视发挥这部分教育资源的作用，通过“全国教师继续教育网络联盟”把现代远程教育模式与教育部新一轮教师培训工程、地方师训规划紧密结合起来；把中小学教师的学历提升与职业培训结合起来；把学校教育与校本

培训结合起来，这种全新的模式构成的在职教师培训体系，使教师教育各职能部门的分散努力变成系统合力，使培训功能都得到了超常发挥，不仅受到了广大中小学教师的普遍欢迎，也为我国教师终身教育体系的构建开辟了新天地。

三、优化教育资源，提高远程培训质量

网络提供的是信息通道，资源才能提升教师的教育教学能力。加强优质教育资源建设，我们主要作了两方面工作。

1、优化培训方案

“专起本”学历教育课程，以巩固专业基础，打通学科壁垒，强化实践能力，扩大选课空间为目标，注意处理好学历教育与岗位需求、专业知识与教育教学能力、信息素养与自主学习习惯的关系。各专业开设的17门课程中，有专业课，有公共课；有必修课，有选修课；有侧重知识学习课程，有注重能力提高课程。尤其注意结合教师的实际工作需要，开设一些有利于智能结构重组、个性发展和综合素质提升的课程，着力提高教师实施课程改革的能力，如“基础教育热点问题研究”。

2、开发精品课程

精品网络课程的开发是教学质量的根本保证，以全校优质教学资源为依托，开发制作精品网络课程，我校做了四个方面的工作：一是借鉴科研模式，实行项目管理。对每门网络课程都按校级教学研究项目认定、评价与管理；对于获省级以上奖励或推荐的课程，则按省级科研成果认定。有力地调动了广大教师参与开发并努力制作精品课程的积极性；二是引入竞争机制，实行择优立项。贯彻“项目公开、自由申报、专家评审、择优立项”的网络课程建设基本原则，全校教师根据条件自由申报、提出课程设计方案并接受评审专家的质疑与答辩，在“公开、公平、公正”的原则下实现了择优立项；三是完善保障系统，加大经费投入。为确保网络课程开发制作质量，我们建立了较完备的质量保障系统。制定了“网络课程开发制作意见”等10余个管理文件，对项目开发的各个阶段与环节都有明确而规范的要求，突出网络课程优势与特色，与此同时，我们还对每门课程给予2－4万元的经费支持，成为网络课程建设的重要物质保证；四是强化科学管理，专家全程把关。我们把发挥专家的作用体现在制作、立项、评审开发制作、成果验收等课程开发制作的全过程。国内信息技术知名专家何克抗教授曾两次应邀来校指导网络课程制作，使课件的技术含量与整体水平大幅度提升。两年来，全校近400名教师和专业技术人员已开发制作了80余门网络课程，不仅保证了网络教育教学需要，也培训了一大批专业与现代教育技术俱佳的现代教师队伍

我校的网络教育得到了全国教师教育网络联盟的支持和兄弟院校的帮助，试点工作进展顺利，我们决心虚心学习，刻苦实践，努力提高，为我省、东北地区乃至全国多省区的中小学教师队伍建设尽心尽力，为我国现代远程教育的健康发展做出贡献。