人格心理学-认知论 ppt课件
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儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复 杂性有关；
认知复杂性还与父母给予孩子更多的独立自主 有关，可能是让孩子有机会检验许多不同的构 念与事件，获得较多的经验；否则回使儿童形 成非渗透性、无弹性的构念系统；
五、人格适应
凯利所说的健康人格包括四种特征： 1、愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性； 2、当构念无效时能放弃并改变和核心系统； 3、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围； 4、有很好发展的角色构念库；
四、人格发展
在发展的问题上，凯利没有大的建树。他曾说过 个人构念系统是通过对事件的反复建构而产生的 话，但几乎没有进一步说明何种事件会产生渗透 性或非渗透性的构念以及单纯的或复杂的构念。 不过，一些研究者却做过有关认知结构发展的研 究。
西格内尔研究发6-9岁的儿童认知结构会越来 越复杂，思维趋向较抽象、对环境的解释方式 越来越多，对事件的理解也更有弹性。
治疗是帮助来访者：1、考察、检查个人 的构念系统；如何测量“个人建构”？ 最普遍运用的行为项目网络技术是角色 建构技能测验（Rep）
指导语
现在开始，请先写出符合下面要求的12 个人的名字，有的人可能适合填到好几 类中，但这个表中需要列出的是12个不 同人。如果没有符合这类的人，就填上 与这类描述相似的人。例如，如果你没 有兄弟，可以选择像你兄弟样的人。
三、人格动力
不同意推理论（内驱力、动力）和拉理论（目的价 值）；提倡自发的动力（公驴理论）。 焦虑 个人面临那些在其构念系统之外的各种事件的再 认； 敌意 继续强索有效的证据来赞成某类已为它自身证明 失败了的社会预言； 攻击 对个人认知领域积极的补充； 内疚 对个人明显背离自己核心角色构念的认知； 核心构念 个人用来预期自己行为的构念； 威胁 对个人核心构念中将产生一种全面改变的意识。
二、人格构念体系
（一）人是科学家 人象科学家那样产生和检验他们的假设，以及 得出世界是什么的新观点。
我们对世界的看法就象一个个透明的模板，在认识一种事物就用 一个模板，匹配就保留，否则就修改。
（二）构念的含义及CPC循环 一个构念就是一个思想、观点和看法，用它来解释自己的经验。
为了处理好外界的事物，每个人都在创造与验证构念。 构念的适用范围有大小、对人的制约有强弱（灵活，弹性） 当人遇到新情境时，他所产生的行动具有CPC循环的特征：周视
学和感觉，后来研究认知风格，运用多 种方法探索了在场独立一场依存方面的 个体差异。他的著作《心理差异》被广 泛引用。
你是场独立还是场依存？
二、“场依存-场独立”的认知方式 威特金认为有些人知觉时较多地受他
所看到的环境信息的影响，有些人则较 多地受身体内部线索的影响。他把个体 较多依赖自己内部的参照，不易受外来 因素影响和干扰，独立对事物做出判断 的称为场独立性；个体较多地依赖自己 所处的周围环境的外在参照，以环境的 刺激交往中定义知识、信息称作场依存 性。
期；先取期（暂时选取）；控制期（确定）。
（三）人格建构的基本假设
“个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。” 建构推论： 一个人对事物的反复建构来预测未来； 个体推论： 人们在建构事件时的方式各不相同； 组织推论： 预测时形成有顺序关系的建构体系； 两分推论： 建构体系包含种种两分结构的构念； 选择推论： 在两分结构中做出选择； 范围推论：一个结构只能对有限范围的事件做出预测； 经验推论： 建构与个人的学习经验有关； 调整推论： 建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳 片段推论： 存在彼此分离与不一致的亚层次； 共同性推论： 建构经验方式的共同性，心理相似性； 社会性推论： 从他人立场看待世界。
勒温场理论：人们受到各自认知生活空 间的影响，在表征时会有不同的组织方 式。
其后有威特金的认知方式论、凯利的认 知建构理论、罗特的行为认知论、米切 尔的认知－情感单元以及认知原型和图 式的研究。
第二节 威特金的认知方式论
一、威特金的生平（1916-1979） 美国心理学家，早期研究格式塔心理
六、在心理治疗中的应用
凯利不认为心理障碍是过去的创伤经验引起的。 他认为，人们受到心理问题的煎熬是由于建构 系统的缺陷，所谓的神经症患者就是蹩脚的科 学家。凯利还认为，焦虑是大多数心理问题的 核心。在个人建构理论中，当我们不能预测将 来的事情时，焦虑就会随之产生。
每个人的建构系统都不是完美的。对于健康的 人来说，新的建构会不断地产生并取代那些旧 的、不完整的。
人格心理学-认知论
第十章 认知人格理论
一次聚会引发的思考
按照人格的认知理论，这是因为不同的 人在信息加工方面的差异造成的。由于 我们每个人都有自己独特的信息加工模 式，在相同的情境中，会输入或存储不 同的信息，对于同样的信息会有不同的 解释，因而导致人们会有不同的行为反 应。
第一节认知心理学的兴起
第三节凯利的个人建构理论
一、凯利的生平（1905-1967）
凯利生于美国得克萨斯州，大学毕业时获得物理 学和数学学位，后对社会问题感兴趣，专修心理学，并 于1931年获得心理学博士学位。随后10年，凯利在堪 萨斯州立大学建立了一套心理治疗体系，为穷人和那些 30年代经济大萧条时期的受害者提供心理服务。他回忆 说：“我倾听那些人的烦恼，帮助他们发现他们能为自 己做些什么。”不久他就发现这些人最需要的是对周围 事件的解释以及对他们自己将来还会发生什么事的预测。 个人建构理论就是从这种思考中建立起来的。该理论强 调认知在人格形成和发展中的作用，重视个体对世界的 独特的见解，受到许多杰出心理学家的赞扬。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较
学科兴趣 自然科学成绩 社会科学成绩
学习策略
教学偏好
场独立性者
自然科学 好 差 独立自觉学习
由内在动机支配 结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不严密的教学
场依存性者
社会科学 差 好 易受暗示，学习欠主 动 由外在动机支配 结构严密的教学
三、场独立性与场依存性测验 调整身体测验 棒框测验 转屋测验 镶嵌图形测验
认知复杂性还与父母给予孩子更多的独立自主 有关，可能是让孩子有机会检验许多不同的构 念与事件，获得较多的经验；否则回使儿童形 成非渗透性、无弹性的构念系统；
五、人格适应
凯利所说的健康人格包括四种特征： 1、愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性； 2、当构念无效时能放弃并改变和核心系统； 3、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围； 4、有很好发展的角色构念库；
四、人格发展
在发展的问题上，凯利没有大的建树。他曾说过 个人构念系统是通过对事件的反复建构而产生的 话，但几乎没有进一步说明何种事件会产生渗透 性或非渗透性的构念以及单纯的或复杂的构念。 不过，一些研究者却做过有关认知结构发展的研 究。
西格内尔研究发6-9岁的儿童认知结构会越来 越复杂，思维趋向较抽象、对环境的解释方式 越来越多，对事件的理解也更有弹性。
治疗是帮助来访者：1、考察、检查个人 的构念系统；如何测量“个人建构”？ 最普遍运用的行为项目网络技术是角色 建构技能测验（Rep）
指导语
现在开始，请先写出符合下面要求的12 个人的名字，有的人可能适合填到好几 类中，但这个表中需要列出的是12个不 同人。如果没有符合这类的人，就填上 与这类描述相似的人。例如，如果你没 有兄弟，可以选择像你兄弟样的人。
三、人格动力
不同意推理论（内驱力、动力）和拉理论（目的价 值）；提倡自发的动力（公驴理论）。 焦虑 个人面临那些在其构念系统之外的各种事件的再 认； 敌意 继续强索有效的证据来赞成某类已为它自身证明 失败了的社会预言； 攻击 对个人认知领域积极的补充； 内疚 对个人明显背离自己核心角色构念的认知； 核心构念 个人用来预期自己行为的构念； 威胁 对个人核心构念中将产生一种全面改变的意识。
二、人格构念体系
（一）人是科学家 人象科学家那样产生和检验他们的假设，以及 得出世界是什么的新观点。
我们对世界的看法就象一个个透明的模板，在认识一种事物就用 一个模板，匹配就保留，否则就修改。
（二）构念的含义及CPC循环 一个构念就是一个思想、观点和看法，用它来解释自己的经验。
为了处理好外界的事物，每个人都在创造与验证构念。 构念的适用范围有大小、对人的制约有强弱（灵活，弹性） 当人遇到新情境时，他所产生的行动具有CPC循环的特征：周视
学和感觉，后来研究认知风格，运用多 种方法探索了在场独立一场依存方面的 个体差异。他的著作《心理差异》被广 泛引用。
你是场独立还是场依存？
二、“场依存-场独立”的认知方式 威特金认为有些人知觉时较多地受他
所看到的环境信息的影响，有些人则较 多地受身体内部线索的影响。他把个体 较多依赖自己内部的参照，不易受外来 因素影响和干扰，独立对事物做出判断 的称为场独立性；个体较多地依赖自己 所处的周围环境的外在参照，以环境的 刺激交往中定义知识、信息称作场依存 性。
期；先取期（暂时选取）；控制期（确定）。
（三）人格建构的基本假设
“个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。” 建构推论： 一个人对事物的反复建构来预测未来； 个体推论： 人们在建构事件时的方式各不相同； 组织推论： 预测时形成有顺序关系的建构体系； 两分推论： 建构体系包含种种两分结构的构念； 选择推论： 在两分结构中做出选择； 范围推论：一个结构只能对有限范围的事件做出预测； 经验推论： 建构与个人的学习经验有关； 调整推论： 建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳 片段推论： 存在彼此分离与不一致的亚层次； 共同性推论： 建构经验方式的共同性，心理相似性； 社会性推论： 从他人立场看待世界。
勒温场理论：人们受到各自认知生活空 间的影响，在表征时会有不同的组织方 式。
其后有威特金的认知方式论、凯利的认 知建构理论、罗特的行为认知论、米切 尔的认知－情感单元以及认知原型和图 式的研究。
第二节 威特金的认知方式论
一、威特金的生平（1916-1979） 美国心理学家，早期研究格式塔心理
六、在心理治疗中的应用
凯利不认为心理障碍是过去的创伤经验引起的。 他认为，人们受到心理问题的煎熬是由于建构 系统的缺陷，所谓的神经症患者就是蹩脚的科 学家。凯利还认为，焦虑是大多数心理问题的 核心。在个人建构理论中，当我们不能预测将 来的事情时，焦虑就会随之产生。
每个人的建构系统都不是完美的。对于健康的 人来说，新的建构会不断地产生并取代那些旧 的、不完整的。
人格心理学-认知论
第十章 认知人格理论
一次聚会引发的思考
按照人格的认知理论，这是因为不同的 人在信息加工方面的差异造成的。由于 我们每个人都有自己独特的信息加工模 式，在相同的情境中，会输入或存储不 同的信息，对于同样的信息会有不同的 解释，因而导致人们会有不同的行为反 应。
第一节认知心理学的兴起
第三节凯利的个人建构理论
一、凯利的生平（1905-1967）
凯利生于美国得克萨斯州，大学毕业时获得物理 学和数学学位，后对社会问题感兴趣，专修心理学，并 于1931年获得心理学博士学位。随后10年，凯利在堪 萨斯州立大学建立了一套心理治疗体系，为穷人和那些 30年代经济大萧条时期的受害者提供心理服务。他回忆 说：“我倾听那些人的烦恼，帮助他们发现他们能为自 己做些什么。”不久他就发现这些人最需要的是对周围 事件的解释以及对他们自己将来还会发生什么事的预测。 个人建构理论就是从这种思考中建立起来的。该理论强 调认知在人格形成和发展中的作用，重视个体对世界的 独特的见解，受到许多杰出心理学家的赞扬。
场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较
学科兴趣 自然科学成绩 社会科学成绩
学习策略
教学偏好
场独立性者
自然科学 好 差 独立自觉学习
由内在动机支配 结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不严密的教学
场依存性者
社会科学 差 好 易受暗示，学习欠主 动 由外在动机支配 结构严密的教学
三、场独立性与场依存性测验 调整身体测验 棒框测验 转屋测验 镶嵌图形测验