高职数学差异化教学的策略

高职数学差异化教学的策略

摘要：高职院校的教育工作在现阶段的发展背景下受到了人们越来越高的关注。就其学生而言，由于基础和能力的不同，其在学习新知识的过程中会遇到不同的

困难。本文分析了高职数学运用分层差异化教学模式的意义，并提出了具体的应

用策略，希望对教师开展相关的教学工作以及学生的进步有所帮助。

关键词：高职院校；数学教学；差异化教学

引言：在以往的教学模式下，教师在开展教学工作的过程中，对于学生之间存在

的差异关注程度较低，通常会采用统一的方法对学生进行教育，影响了最终的教

学效果。因此，教师要充分考虑学生之间的差异，采用分层教学法，对学生进行

针对性的培养，促进其成绩进步和能力提升。

一、高职数学分层差异化教学模式应用意义

高职院校的学生之间在学习能力、基础知识水平等各方面能力之间都存在较大差异，对于数学学科而言，其掌握的程度更是千差万别，如果教师在开展教学工作

的过程中，仍旧沿用传统的教学模式，会导致学生之间的差异逐渐拉大，部分学

生甚至会失去学习的积极性，对其未来的发展造成不良影响。因此，可采用分层

差异化教学模式，有助于提升学生的课堂参与度，保证最终的教学效果。在现阶

段的课程内容设置方面，高职数学的学习难度逐渐加大，这就对学生的基础知识

水平提出了更高要求，但是，数学基础薄弱的现象十分普遍，如果采用统一的教

学模式，就会产生学习效果的两极分化，影响到学生的发展。采用分层教学的方式，能够结合学生的实际状况，合理安排教学内容，提升学生参与课程的有效性，保证课堂教学的最终质量。在采用分层教学的过程中，学生获得了针对性的学习

任务，要充分发挥自身能力进行解决，在这一过程中，其自主学习能力和探索新

知识的能力能够得到有效锻炼和提升，进而找到适合自身发展的学习方法，在日

后的学习中合理利用。对于教师而言，为使教学活动的最终质量得到更好保证，

需要不断强化自身能力，对于其发展也具有重要意义。

二、高职数学分层差异化教学策略

1.对分层教学目标进行制订

在高职数学教学中，教师在利用分层教学时，需要结合学生的实际情况，合理划

分教学层次。详细来讲，教师需要结合学生的数学基础进行划分，分为上层、中层、下层这三个层次。然后，教师需要结合学生的认知能力和理解能力，对层次

教学目标进行设计和制订，并在课堂教学中严格根据教学目标，对教学计划进行

制订和实施。

例如，在讲解有关函数部分知识点时，教师需要制订分层目标。针对上层学生，

要求其可以在掌握函数基础知识的前提下，能够解答发散性的函数问题，培养学

生的思维能力、自学能力、创新能力。针对中层学生，要求其可以在掌握函数基

础知识的前提下，能够自主解答中等难度的函数问题，学习更多的数学思维方式

和学习方式，形成科学的数学学习理念。针对下层学生，要求其基本掌握函数基

础知识，并能够解答常规的函数题型。通过分层教学目标的制订，可以对学生进

行针对性的教学，有助于提升每个层次学生的数学学习能力。

2.对分层的备课方案进行制订

高职数学教学想要顺利开展，是离不开课前备课的。教师在备课时，需要结合分

层教学目标和各个层次学生的实际学习情况，有针对性地对备课方案进行制订，

其中包括教学辅导、教学模式、课程练习题等等。教师需要对教材内容进行深入

理解，对教学内容进行深入探讨，根据各个层次学生的基础学习情况，对教学主

要方向进行确定。

例如，在讲解有关指数函数部分知识点时，教师可以结合分层教学目标对备课方

案进行制订。在该节课中，上层学生教学目标为培养其逻辑思维能力，其中包括

抽象概括能力、归纳总结能力等等，这时教师可以从探究法入手，对备课方案进

行制订。中层学生教学目标为对指数函数概念和图像以及性质进行理解，可以熟

练运用并画出相应图形，这时教师可以从讨论法入手，对备课方案进行制订。下

层学生教学目标为可以对指数函数基本概念进行理解，并做到简单应用，这时教

师可以从发现法入手，对备课方案进行制订。通过这样的备课方案制订，不仅符

合每个层次学生的学习特点和心理特点，还有助于提升整体教学水平。

3.按基础分层差异化教学

就高职院校的学生而言，其智力水平、学习能力以及基础知识掌握程度等方面都

存在较大差异，因此，教师在开展教学工作的过程中，要对学生的实际状况进行

细致了解，进而结合实际状况的不同，对其开展分层差异化的教学活动。教师在

进行分层教学时，要避免仅以成绩为依据进行划分，要对各方面因素进行综合考虑，以达到更好的教学效果。

比如，在学习《不定积分》的相关知识时，教师可以结合学生的实际发展特点为

其设置不同的教学问题，对于基较差的学生，可以为其设计概念性较强的基础性

问题：“导数的概念是什么？”“求导的过程中会运用到哪些公式？具体的方法有哪些？”这些涉及到基础知识应用的问题可以向基础知识一般的学生提问。对于基础较好的学生可以设置具有一定探索性的问题，帮助其在学习的过程中，实现对知

识的升华。在开展课堂教学时，可以对学生进行分组，给出一定的时间进行小组

讨论，让其在这一过程中获得适合自身发展的知识，在提问的过程中，可以先对

基础较差的学生进行提问，进而让其他学生做好相关知识的回顾，随着问题难度

的逐渐升级，学生在这一过程中能力得到不断提升。

4.课后差异化辅导

学困生、普通生、优秀生在课堂知识点的掌握与理解上确实会形成不同的局面，

学困生对于有些知识点往往会感觉难以掌握，普通生则会感觉理解上尚有欠缺，

优秀生理解起来很简单轻松. 教师首先应能把握到学生掌握知识的具体情况并在

课后进行差异化的辅导. 对学困生加强基础知识的辅导并配合简单习题的讲解，

帮助这部分学生牢记基本解题思路与方式;对普通生加强理论知识的辅导并帮助其对知识形成清晰的记忆;对优秀生则适当选择一些综合性较强的习题并使其在一定的启发下进行自主解题. 具备一定差异化的课后辅导能使各层次的学生都学有所获，使学生逐步在学习中养成“你追我赶”的学习意识并因此不断获得进步.

5.分层差异化考核

由于学生个体之间的差异，教师在开展教学工作时会结合学生的实际特点，对分

层教学的方式进行合理利用，为检验学生的学习成果，在考核的过程中，采用分

层考核的方式会取得更好的效果。比如，对于基础较好的学生，要适当提升考核

的难度，在其现有知识的基础上，对能力进行锻炼和提升。对于基础一般的学生，教师要设置基础知识运用的题目，让学生在这一过程中对基础知识进行全面回顾

和实际应用，帮助其更快的进步。对于基础较差的学生，要准确把控试卷的难度，在夯实基础知识的同时，促进其能力的提升。

综上所述，在开展教学工作的过程中，学生之间的能力、性格、学习习惯等都存

在一定的差异。因此，教师在开展教学工作时，要对个体之间的差异给予充分尊