学前融合教育的理想与现实(课堂PPT)
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在理想的融合环境中，每个学生被认为是有 价值的，可以被培养的，所有的成员都被认为是 平等的，所有的成员都有机会为集体做出贡献， 不管贡献大小都应该受到尊重。
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（2）对学生多样性的尊重问题 • 这些多样性包括生理、智力和学习方面的多样性
、语言的多样性、行为和个性的多样性等。学校 中的多样性有助于学生学会忍耐，学会接受别人 的不同，并能在合作学习中获益。 • 认识并欣赏学生的多样性。 • 感谢并尊重这种多样性。
成功的课堂管理；有效的教学策略；合适的教 学调整措施；教学的灵活性。
25
绝大多数的教学支持应该在课堂内提供。
比如听力障碍的儿童
教师需要知道：
如何选择课程资料和活动来适应来自百度文库殊学生的需要； 如何建构课程活动，以使不同知识水平的学生可以参与到
教学活动中来； 如何管理课堂活动，使得同一时间在课堂上可以进行多项
教学活动。
26
（5）师资人员的支持、合作问题
课程的有效性最终还是有赖于教师的态度和技能。 融合性的课堂对教师是一个挑战。教师需要同时具备实践
16
2、所有教育者都要共同承担特殊儿童教育的责任， 并为此感到光荣；
3、在学校的每个层面都要承诺融合这些特殊学生； 4、每个儿童必须在普通班级里有自己的一个位置，
并受到欢迎。
17
融合教育并不是简单地将所有儿童放在一个学校 里，而是需要重新思考，构建创造一个不同的普 通班级和学校。
18
三、融合教育中的关键性问题 （1）社区和社会接纳感的问题
3、社区成员时代 • 障碍者应该像普通人一样有尊严地生活，有自己
的家庭，可以在普通学校读书，可以出入各种社 区的商业场所，有一份工作，有自己的朋友圈， 可以发展友谊，对自己未来的生活,障碍者要有自 我决定的权利。 • 障碍者是社区居民。 • 父母和专业工作者要为他们提供足够的支持，致 力于帮助他们成为真正的社区成员。
20
（3）课程的问题 要关注特殊学生的课程需要，建设融合性的课程。 克拉夫认为： 主流教育与特殊教育之间，课程总是像柏林墙 一样竖立着。 融合教育的成功依赖于课程。
21
• 开发这样的课程，必须扩大教师和教育系统决策 者所认可的传统学习的概念。
• 学习不仅仅是获取教师提供的知识，而是学生积 极参与理解其实际经验的过程。
都能学习；所有的教师都能教授所有的学生。特 殊儿童和普通儿童一样，都应该享有平等的受教 育机会，通过融合使他们在同一个场所里接受教 育、被接纳、被尊重、被爱，并对环境产生归属 感（雷江华，2011）
13
• 融合教育的目的:是让所有儿童获得均等的受教育 机会，在接受教育之外，还能获得适当的支持性 服务。
23
融合课程需要设定不同的基线水平，以便不同 水平的学生都可以参与学习，课程进度设计也必 须使每个学生都能有成就感；
越综合的课程对教师的要求越高，要为教师提 供足够的支持，才能有效地执行这些课程。
24
（4）有效的管理和教学问题 教师如何对课堂进行有效的管理，以及如何进
行课堂教学，是一个必须解决的关键性问题。 包 括四个层面的内容：
• 也就是说，不能简单地告诉学生这是什么，而是 他们必须自己发现并理解事物的实质。
22
融合课程必须以一种所有学生都能接受的方式进 行组织和教学,比如由浅入深，区别要求；
融合课程必须强调学生已有的相关技能和知识， 包含学生在学校和社区能用到的所有学习经验 ；
融合课程必须具有足够的灵活性，以适应不同学 生的教育需要，因此，不能受国家或地方的严格 限制；
的民权运动（邓猛，1999）。 • 它作为一种独立的特殊教育理念和教育实践兴起
于20世纪80年代末期，于20世纪90年代在国际组 织的大力宣传和推动下，最终发展成为一种独立 的特殊教育思潮出现在世界的教育大舞台上，对 当代特殊教育的格局产生了深刻的影响。
12
• 融合教育 • 融合教育的理念是：所有人都是平等的；所有人
8
• 瀑布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。 根据儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级
各类的公立学校中，一共7级。从学习环境受限制 程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的 普通学校全日制普通班。
9
10
• 最少受限制环境 回归主流运动就是要让特殊儿童在最少受限制
环境中接受教育。
11
• 二、融合教育（inclusive education）的相关定义 • 融合教育思想直接起源于美国20世纪50年代以来
• 融合教育摒弃歧视的原则，倡导零拒绝，对学生 的年龄、性别、障碍情况、文化背景等完全接受 ，融合教育的大门为所有儿童敞开，使特殊儿童 在融合的情景下最大限度地发展。
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• 学前融合教育(inclusive early childhood education)
• 是指让有特殊教育需要的学前儿童进人普通幼儿 园,与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式（ 周念丽，2006）。
学前融合教育的理想与现实 ——以自闭症幼儿的融合教育为例
湖北师范学院 许祖剑
1
2
3
4
学前融合教育研究
• 一、融合教育的发展历程 • 二、自闭症幼儿的基本症状研究 • 三、自闭症幼儿融合教育实证研究
5
从隔离教育到融合教育发展的过程
• 一、融合教育的发展史 1、机构化时代
• 将障碍者放在统一的机构中进行看护。 • 障碍者被看作为病人。 • 服务的主要内容是照顾饮食起居，帮助日常生活
• 作为一种新的教育理念，融合教育反对将具有特 殊需要的学生隔离在主流社会之外的传统教育模 式；主张让特殊教育需要学生融入普通班级、学 校，通过与正常儿童一起接受教育，最大限度地 发挥特殊教育需要学生的潜能（马红英，2010）
15
Smith(1995) 的融合教育含义 认为包含四个部分的内容： 1、每个儿童应最佳程度地融合在普通课堂里， 接受适合其需要的教育，并接受特殊教育能够提 供的服务和安置；（特殊教育应该是一种服务）
的自理。
6
2、去机构化时代 • 鼓励障碍者回归到集体家庭、普通学校（特殊班）、
工场。认为正常化的环境更有助于个体技能、能力的 发展。 • 障碍者是病人。 • 服务人员具有了专业化发展，多种专业不同的工作人 员要通过训练提高个体的技能和能力，如职业治疗师 、语言治疗师、物理治疗师、特殊教育教师等。
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（2）对学生多样性的尊重问题 • 这些多样性包括生理、智力和学习方面的多样性
、语言的多样性、行为和个性的多样性等。学校 中的多样性有助于学生学会忍耐，学会接受别人 的不同，并能在合作学习中获益。 • 认识并欣赏学生的多样性。 • 感谢并尊重这种多样性。
成功的课堂管理；有效的教学策略；合适的教 学调整措施；教学的灵活性。
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绝大多数的教学支持应该在课堂内提供。
比如听力障碍的儿童
教师需要知道：
如何选择课程资料和活动来适应来自百度文库殊学生的需要； 如何建构课程活动，以使不同知识水平的学生可以参与到
教学活动中来； 如何管理课堂活动，使得同一时间在课堂上可以进行多项
教学活动。
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（5）师资人员的支持、合作问题
课程的有效性最终还是有赖于教师的态度和技能。 融合性的课堂对教师是一个挑战。教师需要同时具备实践
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2、所有教育者都要共同承担特殊儿童教育的责任， 并为此感到光荣；
3、在学校的每个层面都要承诺融合这些特殊学生； 4、每个儿童必须在普通班级里有自己的一个位置，
并受到欢迎。
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融合教育并不是简单地将所有儿童放在一个学校 里，而是需要重新思考，构建创造一个不同的普 通班级和学校。
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三、融合教育中的关键性问题 （1）社区和社会接纳感的问题
3、社区成员时代 • 障碍者应该像普通人一样有尊严地生活，有自己
的家庭，可以在普通学校读书，可以出入各种社 区的商业场所，有一份工作，有自己的朋友圈， 可以发展友谊，对自己未来的生活,障碍者要有自 我决定的权利。 • 障碍者是社区居民。 • 父母和专业工作者要为他们提供足够的支持，致 力于帮助他们成为真正的社区成员。
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（3）课程的问题 要关注特殊学生的课程需要，建设融合性的课程。 克拉夫认为： 主流教育与特殊教育之间，课程总是像柏林墙 一样竖立着。 融合教育的成功依赖于课程。
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• 开发这样的课程，必须扩大教师和教育系统决策 者所认可的传统学习的概念。
• 学习不仅仅是获取教师提供的知识，而是学生积 极参与理解其实际经验的过程。
都能学习；所有的教师都能教授所有的学生。特 殊儿童和普通儿童一样，都应该享有平等的受教 育机会，通过融合使他们在同一个场所里接受教 育、被接纳、被尊重、被爱，并对环境产生归属 感（雷江华，2011）
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• 融合教育的目的:是让所有儿童获得均等的受教育 机会，在接受教育之外，还能获得适当的支持性 服务。
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融合课程需要设定不同的基线水平，以便不同 水平的学生都可以参与学习，课程进度设计也必 须使每个学生都能有成就感；
越综合的课程对教师的要求越高，要为教师提 供足够的支持，才能有效地执行这些课程。
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（4）有效的管理和教学问题 教师如何对课堂进行有效的管理，以及如何进
行课堂教学，是一个必须解决的关键性问题。 包 括四个层面的内容：
• 也就是说，不能简单地告诉学生这是什么，而是 他们必须自己发现并理解事物的实质。
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融合课程必须以一种所有学生都能接受的方式进 行组织和教学,比如由浅入深，区别要求；
融合课程必须强调学生已有的相关技能和知识， 包含学生在学校和社区能用到的所有学习经验 ；
融合课程必须具有足够的灵活性，以适应不同学 生的教育需要，因此，不能受国家或地方的严格 限制；
的民权运动（邓猛，1999）。 • 它作为一种独立的特殊教育理念和教育实践兴起
于20世纪80年代末期，于20世纪90年代在国际组 织的大力宣传和推动下，最终发展成为一种独立 的特殊教育思潮出现在世界的教育大舞台上，对 当代特殊教育的格局产生了深刻的影响。
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• 融合教育 • 融合教育的理念是：所有人都是平等的；所有人
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• 瀑布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。 根据儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级
各类的公立学校中，一共7级。从学习环境受限制 程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的 普通学校全日制普通班。
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• 最少受限制环境 回归主流运动就是要让特殊儿童在最少受限制
环境中接受教育。
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• 二、融合教育（inclusive education）的相关定义 • 融合教育思想直接起源于美国20世纪50年代以来
• 融合教育摒弃歧视的原则，倡导零拒绝，对学生 的年龄、性别、障碍情况、文化背景等完全接受 ，融合教育的大门为所有儿童敞开，使特殊儿童 在融合的情景下最大限度地发展。
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• 学前融合教育(inclusive early childhood education)
• 是指让有特殊教育需要的学前儿童进人普通幼儿 园,与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式（ 周念丽，2006）。
学前融合教育的理想与现实 ——以自闭症幼儿的融合教育为例
湖北师范学院 许祖剑
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学前融合教育研究
• 一、融合教育的发展历程 • 二、自闭症幼儿的基本症状研究 • 三、自闭症幼儿融合教育实证研究
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从隔离教育到融合教育发展的过程
• 一、融合教育的发展史 1、机构化时代
• 将障碍者放在统一的机构中进行看护。 • 障碍者被看作为病人。 • 服务的主要内容是照顾饮食起居，帮助日常生活
• 作为一种新的教育理念，融合教育反对将具有特 殊需要的学生隔离在主流社会之外的传统教育模 式；主张让特殊教育需要学生融入普通班级、学 校，通过与正常儿童一起接受教育，最大限度地 发挥特殊教育需要学生的潜能（马红英，2010）
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Smith(1995) 的融合教育含义 认为包含四个部分的内容： 1、每个儿童应最佳程度地融合在普通课堂里， 接受适合其需要的教育，并接受特殊教育能够提 供的服务和安置；（特殊教育应该是一种服务）
的自理。
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2、去机构化时代 • 鼓励障碍者回归到集体家庭、普通学校（特殊班）、
工场。认为正常化的环境更有助于个体技能、能力的 发展。 • 障碍者是病人。 • 服务人员具有了专业化发展，多种专业不同的工作人 员要通过训练提高个体的技能和能力，如职业治疗师 、语言治疗师、物理治疗师、特殊教育教师等。
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