浅议什么样的导学案才是合理的、真正的有价值的

浅议什么样的“导学案”才是合理的、真正有价值的什么样的“导学案”才是合理的、真正有价值的？我认为主要应注重一下几个方面。

如果把导学案理解为指导学生学习的方案的话，那么，目标就是学生检测自学成果的依据，其重要水准可见一般，总体来说导学案具有导向功能，激励功能和调控功能，既是学习的出发点，又是学习的归宿；即时评价学习的依据，又是评价学习的目的。所以，目标的制定要明确，而且可操作，能达成。

如何预设导学案问题？这是教师们在高效课堂实践过程中的普遍困惑。现如今，我们已经把黑板交给了学生，把讲台还给了学生，把话语权还给了学生，把自主学习的时间、空间还给学生，自然，问题的预设也应该有学生来掌控。很多老师也注意到了这个问题，也愿意“放权“，但是，这个权利却落到了少数人的手里，那些综合素质不太强的同学根本就无权参与，于是他们成了无所事事的旁观者，“流放”自己的意识，或干脆等着“共享”别人提供的信息。如果我们能够面向全体学生收集相关问题，分类分层设定，那么所有的同学都会主动参与其中，因为课堂上探讨的也有他们关心的问题。相反，假如在导学案问题的预设中，不考虑学生个体的差异，不关心学生的实际情况，搞一刀切，那么对一些中和素质较低的同学就是一个极大的打击，他们面对较难的问题可能无所适从，时间长了，学习兴趣都没有了，学生学习兴趣的丧失就意味着高效课堂的的死亡。

在实际的教学中，我们常常发现，为数很多的老师存有这样的误

区；一些教师自觉或不自觉的把导学案弄成了习题集，于是课堂就出现了这样的情况，导学案发给学生做，上课时候老师让学生讲甚至是自己讲，和传统的习题讲解没有什么区别，完全背离了导学案本身的内涵，这时候导学案的功能不再是让学生“会学和能学”而仅仅是为了“学会”。导学案是学生学习的路线图、方向盘，导学案绝不是习题集，所以我们必须明确把握两者关系，防止导学案的习题化倾向。