美国大学的课程管理和课程教学模式

文理学院的核心是通识教育，不同学科的学生都要进 行通识教育，比如：文学、历史、护理学、生物学、 商务各学科的学生都要进行通识教育。
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在设计核心课程的时候，着重考虑三个大问题：
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学生修读的核心课程分为三个阶段。
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通过三个阶段学习，学生具备四个方面的能力：
如果学完后能够达到这四个方面的能力，这就可以说 学生真正接受了教育，才真正达到教育的目的。
2. 美国大学类型
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二、政府与大学的关系
州政府
直接 管理
任
制
命 或 授 权 大
聘 用 管 理 成
注 入 资 金
定 学 校 管 理
学
员
政
董
策
事
会
联邦政府
间接 管理
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三、美国大学的治理结构
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2. 美国大学的决策—共享管理权 美国高校有个特点就是高校的管理者有一个共享
管理权，教职工和学生都会参与到决策的制定过程中。
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二、课程设置
1. 威廉姆诸维尔文理学院的课程设置
培养学生批判性思维能力和适应快速发展的复杂世界 的能力，强调“自由的”学习，这意味着解放思想、 独立思考、尊重差异、衔接概念和挑战假设。这种教 学理念反映在学习和体验活动的各个方面。
学生在文理学院所接受的教育是综合性的。文科学生 要接受理科教育，理科或金融专业学生也要同时去读 文学著作。最终目的是让学生在一个非常好的教育基 础下，为以后的人生做一个铺垫，为以后的职业生涯 打下一个良好的基础。
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2. 课程大纲（课程描述） 美国大学的课程大纲非常具体。学生上课的时候就会 拿到这个大纲。
大纲 内容
各个学校比较课程非常简单。只要看大纲，每天教什 么，学生毕业以后可以解决哪些问题，两校之间互相 一看就可以确定是否可以互认课程。
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3. 课程和专业批准流程
大学课程目录每年订一次。每年一次的更新流程是首 先对专业和课程进行审核，然后进行修改，批准后再 列入大学课程目录。课程审批过程需要6-8个月。
所有工程学院的学生都要上一些基础课程，比如 电子、土木、软件等基本课程。除了基本课程，还有 专业的课程、专业方向。在专业方向方面开设有选修 课，帮助学生更深入的学习。
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ABET标准
ABET标准是以产出为标准，要有明确目标、长远规划。 学生毕业3年后达到什么标准，对他有什么期望，都要 有明确说明。在ABET标准中，有一个从A－K的要求， 这些基本要求必须满足才能通过审查。而真正评估要 比这个复杂很多。
不是任何课程都是可以批准的。其他学院已经开设有 相似的课程或者教学资源不够都是课程不被批准的原 因。
专业批准流程与课程批准流程相似，但最后必须将提 案提交到州高等教育管理部门进行审核，提出他们的 建议，把最后形成的提案交给高等教育协调委员会。 州内的任何一所大学（包括私立大学）新设专业都必 须通过高等教育协调委员会的批准。
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2. UMKC计算机与工程学院的课程设置 课程广度
课程广度主要覆盖三个方面：技术、职业技能、人文 科学。在美国，所有工程学院要通过ABET标准认证， 根据ABET的要求必须教授的课程如下。
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课程深度
从课程深度的角度，课程设置有两个方面要求。 第一是要求在专业领域有一些基本的知识、基本的技 能；第二是需要在专业领域某一方向有所突破。
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第二部分 美国大学课程管理和课程设置
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一、课程开发的管理
1. 课程目录 美国大学都有课程目录，每年会出一本，所有的人都 可以上网查阅。 课程目录中有专业要求和标准、课程介绍以及学生发 展前景等内容，还会列出大学的政策、规章制度、工 作流程等内容。 从法律上讲，大学课程目录是一个合同，这个合同的 当事人有学校、教员和学生，在这样的合同里约定了 专业设置、专业课程这些内容。
大多数雇主关注的不是你学到的内容是什么，而 是可转换技能：比如解决问题的能力、团队合作、写 作与沟通以及批判性思考能力。在雇主急需的技能方 面，求职者最欠缺的是书面及口头沟通技能、适应能 力及同时处理多个紧急任务的能力，以及决策及解决 问题的能力。
大学不能只有单一功能—那样的话，大学就仅仅 是职业学校或仅仅是人文学院。大学需要的是有综合 背景和建设性思考能力的高技能人才。
美国大学的课程管理和课程教学模式
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第一部分 美国大学概况
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一、多层次、多主体的美国大学
1. 加州高等教育总体规划 1960年美国加州高等教育总体规划将高校分为
三个层次。这样的体系结构使得每个人都获得了公平 接受教育的机会。现代大学的三大功能—知识传承、 知识创新和社会服务得以平衡。
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美国大学要设计新课或新的课程体系，首先想到 的是“慎思”，即如何发展学生的思辨性思考，这是 最重要的教学目标，教学内容等方面都是围绕这个核 心来组织的。
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教授在设计专业课程时，
？ 如何贯彻批判性思维
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批判 性思维 核心能 力
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3. 社会对大学核心价值的影响
80年代以后，大学越来越趋向市场化，雇主开始 影响大学的课程设计、教学设计。
共 享
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四、美国大学教师的职责
1. 终身教授与非终身教授
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2. 教师的职责—教学、科研、服务
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11a12来自 五、美国教育的核心追求1. 批判性思维 “批判性思维”是一门美国大学的通识课程，基本
上一、二年级学生都要上。这门课程鼓励学生挑战权 威、寻找不同方案、客观表述。 • 2. 如何在课程中培养批判性思维
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4. 中国大学教育的反思 “慎思笃行”是中国传统儒家文化治学的根本方
法。所谓“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行 之”意思是必须广博地学习，审慎地询问，慎重地思 索，明晰地辨析，踏实地履行，才能真正达到理想的 学问境界和人生境界。这和美国大学的核心价值追求 是一致的。
现代中国大学教育的核心价值何在？
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六、大学氛围
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大学应该有一个什么样的氛围？
• 就教师这样崇高职业而言，美国大学的平均工资并不 是高出太多，为什么还是有那么多精英人才汇聚于大 学？那是因为美国大学里存在有那么一种理想的精神， 大学是真正追求知识的殿堂、是真正追求理想的殿堂。
• 中国大学传统中的“独立之精神，自由之思想”正是 能够“在人们心中唤起崇敬之情”的大学的核心精神 和思想。