班主任工作中的辩证法

班主任工作中的辩证法

田宝翔因为工作对象是人，因为人的丰富性与复杂性，以及与社会生活、文化时空之间千丝万缕的联系，所以班主任注定是一个充满矛盾、充满困惑的岗位。如果问二十年来的班主任工作有什么心得的话，我越来越明晰地感到班主任只有拥有自己的辩证法，才能在纷纭的工作中泰然处之、云淡风轻。

一、理想与现实之间

始终认为教育是一种梦想的事业，而当班主任责无旁贷地担当起育人天职的时候，他其实应是一个浪漫的追梦人。他有义务带领一群孩子释放激情、挥洒天性、努力去过完整而幸福的教育生活，不仅是物质的，更是精神的；不仅是未来的，更是当下的。总之，理想的教育是超功利的，它的全部目的是人本身的幸福成长，因此它与考试、与分数、与文凭无关。然而，现实的中国教育恰是南辕北辙，恰是本末倒置，在中考、高考的权威机制下，在急功近利的集体无意识中，应试已然成为现实的真正的教育核心，一切为考试服务，一切为考试让路，一切由考试主宰，所谓的素质教育、人本教育、精神教育等只是口号或者招牌，就这样，教育蜕为题海训练，学校沦为应试的工厂，学生教师则堕为应试的工具、升学的奴仆。无疑，每一位班主任首先是富于理性和良知的教育者，面对中国的教育不得不承受这样的痛苦，这就是理

想与现实的二律悖反，巨大的落差与撕裂。

多年的班主任工作，这样的困顿如影随行。然而，个人又能改变什么呢？怨天尤人于事无补，唯一能做的是辩证地看待问题，努力地在理想与现实之间走一条折中调和之路，这就是在和孩子们共赴考场的征程中，始终不忘价值追求，始终不忘人文关怀：可不可以面对学生多样的个性与志趣发展时，多一点理解、宽容与尊重，少一分教条、固执与自以为是；可不可以面对由一批活泼的青春的生命组成的集体时，多一点自由、自主与宽松，少一分专制、苛责与颐指气使；可不可以在繁琐训练、紧张备考的间隙，带领孩子们走向球场或者走进自然；可不可以把大大小小、昏天黑地的考试，不单作为知识技能的训练，更看作磨砺意志、培育精神、铸造品格的契机，诸如矢志不渝、风雨兼程，诸如得意淡然、失意泰然？……诚如是，班主任的工作也算是在应试的环境中走出了一条有意义的生路，也算是为学生一路成长的青春留下一些真善美的印记和一生有益的珍藏。

二、为与不为的艺术

说班主任是天底下最繁忙的主任并不为过，特别对于那些责任感极强的班主任来说，事无巨细，事必躬亲，所以“保姆型、管家型、全天候”是对他们工作状态的形象描述，然而这真的是值得推崇的工作状态吗？答案应该是否定的。因

为现代教育理念启示我们，在教育管理的过程中，教育者只有依据实情，有所为有所不为才是大为，才是富于辩证思想的教育艺术。

哪些是需要班主任亲力亲为的呢？其一，关乎学生道德品质、人格精神的。在我看来，事关做人的问题，再小都是大事，都需要班主任亲自关注，审慎对待。有时候，一句话、一个眼神、一个表情都包含了学生心灵世界的丰富内容，诸如人生志趣、价值取向等，实在是大意不得；其二，班集体的组建、班风学风的导引。严谨、有序、有效的班级组织的建设，需要班主任的认真体察，付出大量心血，而班风学风的导引工作则是一以贯之，始终不可懈怠的；其三，各类大型活动的参与和举办。这些涉及活动安全、活动质量、公众影响等多方面问题的事，班主任自然不可掉以轻心。

哪些事是班主任无需做，甚至是做了不一定好的呢？首先是在学生能力范围内完全能独立完成的事，包括值日、考勤、班级常规活动的检查、评定，也包括班级布置、常规班会、一般性的活动等，再则是一些涉及学生私密空间、学生不愿也无需老师涉足的事务，还有一些是学生通过他们自己独到的方式能妥善解决的事务，班主任也大可不必越俎代庖。有一句话叫懒班主任教出勤快的学生，我以为这在一定意义上是对这类班主任的赞许，因为这里的“懒”往往体现的正是有所不为的工作艺术，学生能做的事班主任不做，一

方面它使班主任从庸常的事务中解放出来，有更多的时间与精力研究处理更重要的问题或者进行自我研修；另一方面，充分体现了学生自我教育、自我管理、自我成长的主体地位，培养了学生的主体人格，当然也锻炼了学生的综合能力，可谓善莫大焉。

三、好孩子？坏孩子？

又一届学生毕业离校的那天，学生们欢喜而散之，我一人在办公室里，突然一个小男孩走了进来，递给我一个手提袋，说：“老师，毕业了，以后很难见到你了，送点东西作纪念，我会想你的。”在我忙不迭地说谢谢的时候，他已转身离开。我打开来看：一本精美的笔记本，一支漂亮的水笔，还有一本书——《献给老师的心灵鸡汤》。诧异中，我的心已满是愧疚——我有何德承受这份沉甸甸的情意呢？这是一个因为糟糕的学习习惯和行为习惯而注定升学无望的男孩，这是一个三年来我对他的训斥远多于关爱的男孩，这是一个让我在心底深处把他划为不争气的坏孩子一类的男孩……可就是他，竟如此情深意重，精选礼物送给我，这是不是对固有教育观念的嘲讽？

是的，教育者特别是班主任，是习惯于对学生作性质或价值判断的，问题是这种判断大多基于表面印象和以成绩优劣为标准，“好孩子、坏孩子”的评价就这样简单而根深蒂固地形成了，而事实上这其间内含了多少偏颇和浅陋啊，也

因此给我们的教育本身带来了多少难以弥补的损伤啊！

反躬自省，我深感：唯有始终以辩证的眼光看待每一个孩子，才能超脱非“好”即“坏”的思维窠臼，看到一个全面的、发展着的、本质性的人。同时，让我们以一个教育者应有的宽容悲悯的情怀，把每一个孩子都看成天使，真诚地善待他们，特别是对那些有点毛病、有点错误、有点劣迹的孩子，绝不简单地贴上“坏”的标签，更不偏见、不漠视、不伤害，而是坚信：人性本善！我们需要的是呵护，是唤醒，是培育，是点燃——我想，这才是教育者最崇高的使命吧。而于我，但愿能做到当接受每一个孩子的情意时，都是问心无愧的。

四、不幸，抑或幸福

对于班主任工作，二十年来我有很多时候、很多理由打算选择放弃。初为人师时，几个调皮的孩子恶作剧地把墨水洒到我的新衬衫上，给我带来“奇耻大辱”；年轻气盛的我，怀着恨铁不成钢的愤怒，一教鞭差一点伤到一名学生的眼睛，内心极度后怕；一届届学生的离开，带走的不仅是学业，也带走了真诚的情感付出和自己的青春年华，内心感到隐隐的惆怅与虚空；愈演愈烈的应试氛围让师生疲于奔命，却少有余暇读书、思考、写作或者做一做于教育教学真正有益的事情……就这样，每每糟糕的心情来袭或者如此权衡利弊的时候，也就真切地感受到了班主任的痛苦或者说不幸。