初中英语课堂提问技巧

浅谈初中英语课堂提问技巧
【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：
1673-8500(2013)04－0320－02
课堂提问是一种重要的教学手段。

义务教育阶段英语课堂提问是否注重有效性，关系到是否有利于提高学生的学习兴趣、是否达成教学目标、是否有助于学生的后续发展等一系列问题。

作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高英语课堂提问技巧的策略。

1当前英语课堂提问中存在的问题
目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。

主要表现在以下几个方面：
1.提问流于形式。

在英语教学过程中，有时尽管教师在提问时一堂课气氛不错，但实际上表面热闹，华而不实。

教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问。

或有时提问停留在浅层的交流上，如：doyoulikesinging？whenwasthetelephoneinvented？等这种提问只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。

2.课堂提问设计不科学。

教学过程中的问题设计应以学习内容，学习目的和学生的水平等因素为依据，设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

提问表达不明，措词不清，学生难以理解。

没有深度不能引发学生的思考。

只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。

3.提问形式单一，缺乏引导。

教师的提问常常忽略了中下等学生。

教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。

教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。

提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对学习失去兴趣。

2英语课堂提问设计的原则
1.问题化原则。

教师在设计英语课文理解性问题时，应注意问题的层次性。

在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式。

只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生从“学会”过度到“会学”。

2.灵活性原则。

课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。

教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。

同时，基于“因材施教”的原则，教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题，让不同程度的学生在交流中各取所需。

3.创新原则。

课堂提问要讲究新颖有趣。

教师在教学过程中要创造性创设情景，激发学生的创造兴趣，启发创造性思维，同样一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味。

如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。

另一方面，鼓励学生创造性地学，只有这样，才能提高课堂效率。

3有效的英语课堂提问设计技巧
吕叔湘曾说：“教学要讲究实效。

”事实也告诉我们，在复杂、微观、渐进的化学课堂教学中，只有效率才是实在的追求。

那么，究竟如何改善课堂提问，进而提高课堂教学实效性呢？
策略一：帮助学生温故知新
教师在上课前通常要对以前的知识进行复习，提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。

如教goforit八年级unit6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。

“whoisyourbestfriend？”
“whatdoeshe/shelooklike？”
“whatishe/shelike？”“whatdoeshe/shelike？”
在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容。

“isyourfriendtaller/shorter/thinner/heavierthanyou？”“doesheor/shehavelonger/shorterhairthanyou？”“areyoumoreoutgoing/moreseriousthanhe/she？”
虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。

策略二：帮助学生理解课文
教师针对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。

如对goforit八年级unit12sectiona3a的阅读
文，可设计以下问题：
1.whichtheateristhebestinthetown？why？
2.whichtheateristhecheapest？
3.whyisjason’sclothingstorethemostpopular？
4.whydopeoplethinkfunkyfashionsistheworst？
5.whichisthebestoftheradiostations？
策略三：帮助学生真实交际
课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。

初中教学内容比较简单，而且也充满趣味性，因此教师在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。

学习goforit八年级unit2，可利用教室的讲台作为医生的就诊台，让学生分别扮演“医生”和“病人”，进行“看病”情景对话，并要求双方尽量使用学过的各种就诊和礼貌用语。

例如：“what’sthematter”
“whendiditstart”
“whatshouldido”等。

策略四：开发学生发散性思维
著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。

”因此，教师的问题设计还要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教
育性。

策略五：渗透情感教育
英语教学要适应时代的需要，既要传授知识，训练技能，也要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。

在教师的诱导下，学生可从中受到较好的社会责任感教育。

如goforit九年级unit15，就可设计如下问题：
1.whatcanwedotoprotectthemanatees
2.whatcanwedotoprotecttheearth
3.whatdoyouthinkoftheenvironmentofzhongshan
4.whatshouldwedotoloveourhometown
英语教师不但要对课堂提问技巧加以设计，突出教学的重点和难点，还要有效地把握课堂节奏，及时调整教学方向，从而成为课堂教学的主导。

英语课堂提问的技巧，不仅是一个英语教师必备的素质，更是每节课堂教学成功的关键。

总之，成功的课堂提问，不仅要符合新的教学模式，《英语课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。

加强有效的课堂提问能把学生引入学习英语知识的殿堂，能突出学生的学习主体地位，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径与答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以发挥教师的主导作用。

作为一名初中英语教师，应明确英语课堂提问的意义与存在的问题，优化英语课堂提问的策略，精心设计课堂提问，及时调控
教学，有效地提高英语课堂教学效率。

参考文献
张正东.外语教学技巧新论［m］.北京：科学出版社，1999。