高职教育论文

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高职《英语国家概况》课程教学方法改革探究

摘要：坚持“以实用为主、以应用为目的”和“教师主导、学生主体”，提倡学生参与、体验、亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方法和学习方式的转变，是当前高职课程教学改革的着力点。作者从教学实践中总结出了实用教学法、趣味教学法、多媒体辅助教学法三种教学方式方法，从不同方面激发了学生学习的主动性、自觉性和创造性。

关键词：高职教育；《英语国家概况》；教学方法改革

高职英语类专业《英语国家概况》课程（以下简称“概况”课）的教学目标是比较系统地介绍英、美、加、澳等主要英语语言国家在政治经济、社会文化、教育科技、历史传统、自然环境等方面的情况，提高学生对中西文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际的能力。

传统的“概况”课教学采取以教师为中心的教学方法：目前高职院校英语类专业“概况”课教材为全英文版，出现很多语言点和新单词，课堂内要花主要的时间和精力去解读字、词、句，学生主要通过教材学习和老师讲解去掌握基本知识和技能；对于不同国家各个方面的情况往往是教师课前查阅资料认真备课，课堂内进行详细的介绍，

学生只需要倾听、笔记。这样一来，老师讲什么，学生就学什么；老师讲多少，学生就学多少。

娄底职业技术学院“概况”课教学方法改革的思路：坚持“以实用为主、以应用为目的”和“以教师为主导、以学生为主体”，提倡学生参与、体验、独立思考、合作探究，实现教学方法和学习方式的转变。课堂教学改革必须体现学生的主体地位，即由以教师为本位转向以学生为本位，也就是说在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的学习服务。教师应该从研究How to teach on the part of the teacher(教师怎样教的方面)转向研究How to lean on the part of the students(学生怎样学的方面)。

我们课程教学团队根据多年的教学经验，从实践中总结出以下三种教学方式方法，从不同方面激发学生学习的主动性、自觉性和创造性。

一、实用教学法

英语教学中在强调语言知识传授的同时应向学生传授与语言知识有关的各种其他知识，包括语境知识、世界知识，并特别注意培养学生的跨文化意识。我们高职院校英语类专业在教学过程中不仅注重传授语法知识，更加强调语言作为一种沟通交流手段本身的交际性特

点，往往讲述一些学生喜闻乐见、生活中能看得见摸得着的事例。目前本院商务英语专业的“概况”课采用了外语教学与研究出版社出

版的《致用英语英语国家概况》，新教材把生活带入课堂，贴近生活与职场就业，语境真实，语言地道。例如，在讲美国Sports时就会讲到：NBA is the greatest basketball group in the world， with superstars like Michael Jordan，Steve Nash and Yao Ming，etc 在介绍Food and Drinks时就会讲到Chinese Dumplings， Kentucky Fried Chicken，Pizza Hut and McDonald’s，Italian spaghetti，French pastry， Japanese sukiyaki， etc这样丰富多元的社会与文化知识可以帮助学生开阔视野、增长知识，提高跨文化交际意识。在师生互动中通过比较真实的语境来进行丰富多彩的练习，而不是过多地搞枯燥的、脱离实际的句型操练。

特别是在实训课堂上，我们采用模拟的真实场景为依托进行教学，学生是主体、唱主角，教师是主导、当导演，积极开展师生互动、教学相长。通过询问式、表达式和动手式学习，实现“教、学、做”合一，变被动接受知识为主动探究式学习。

二、趣味教学法

让学生在紧张愉快中运用知识，不仅能激发其兴趣和竞争意识，而且能激励学生开动脑筋，强化记忆。学院有计划地组织外教举办有关英语国家历史传统、文化习俗讲座和开设中西文化比较公选课，让

学生从中外不同国度的教师讲解中学习英语国家历史文化等知识，“概况”课教师应主动与外教交换意见，让学生在对比中学习，不断提高“概况”课的教学水平。在学了Traditions and Customs后，请外教主讲“英国、美国的传统习俗”；在学了Education后，请外教主讲“美国的教育特点”，尤其讲了美国的职业教育的特点；学院每年会举办一次Christmas Party，请外教去拓展“英语国家主要节日”，其中会特别提到澳大利亚的白色圣诞节，让学生与外教一起制作圣诞树、装扮圣诞老人、互赠圣诞礼物、演唱圣诞歌曲，亲身体验英语国家的传统文化和民俗风情。在这样一种轻松愉快的环境中体会学习的快乐，享受学习的成果。

对于学生感兴趣，想知道的知识，予以适当拓展。根据不同层次、不同兴趣学生的需要可以介绍莎士比亚、马克·吐温等重要作家的作品；或是欣赏一些优美的诗歌和散文；或是观看课文中提到的电影，如Lord of the Ring，Joan of Arc，The Adventures of Huckleberry Finn。老师提出问题，让学生自由讨论，然后相互点评、老师总结，使课堂教学更形象、更直观。

三、多媒体辅助教学法

“概况”课有着内容多、信息量大、覆盖面广的特点，单一的口授方式不是最佳的教学方法，利用信息技术的资源优势，使用使学生视听觉并用的教学媒体，能充分发挥学生的各种感官功能，提高学生

的学习效率和教师的教育效果。在课程的讲授过程中，让学生们欣赏到各国优美豪壮的国歌，体味在不同的背景下国歌产生的由来。例如：英国国歌（God Save the Queen）产生于18世纪40年代，原名《天佑国王》，1837年至1901年维多利亚女王在位时和1952年伊丽莎白二世登基后改称《天佑女王》，它是称颂英国国王的歌曲。当英国处在殖民帝国统治的后期时，《天佑女王》不仅是英国本土的国歌，也是它所有殖民地和附属国的国歌。美国国歌《星条旗之歌》（The Star-Spangled Banner）。歌词是一位名叫弗朗西斯·斯科特·基（Francis Scott Key）的美国律师，在1814年英美战争战争期间的波士顿，透过战场上的硝烟看到星条旗经过英军炮轰后仍在要塞上空高高飘扬时感慨万分而即景写下的。直到1931年才被美国国会正式定为国歌。这首进行曲充分发挥铜管乐队的表现功能，以磅礴的气势和热烈的情绪歌颂自己的国家和军队，颇有鼓动力。因美国也曾经是英国的一个殖民地，所以它的国歌含有英国国歌《天佑女王》的曲调。随之又可对比我国的国歌《义勇军进行曲》（The March of the Volunteers），由田汉作词，聂耳作曲。这首歌曲高昂激越、铿锵有力，表达了中国人民为争取民族解放事业不惜抛头颅、洒热血的决心，体现了中华民族勇敢、坚强、团结御侮的传统。同时还可通过多媒体直观地展现各国的国徽（Coat of Arms），进而了解它们的组成内涵。这种图文并茂、声情融合、视听并用的方式，全方位、多层次地刺激了学生的感官，使枯燥抽象的内容变得形象、生动有趣，