杜郎口中学模式简介

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进 行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 • 他们遵循这么一个展示原则：在预习过程中， 学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养 学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示 对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完 全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示 舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲 解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华， 是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信 的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。 •
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2000年8月-2003年7月——改革攻关阶段（整 体推进：把课堂还给学生） 2000年8月-2003年7月，定期举办教师论坛， 名师带动工程起步，拜师学艺，课堂大比武，促 进教师全员提高。 邀请教学研究人员来学校作辅导报告、评课指 导，提高全体教师的能力，开拓视野。 改革带来变化，变化带来一片欢笑声： 课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈 讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角 度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生 活动面达80%。 2003年7月，县教育局对全县21处初中综合考评， 杜郎口中学跃升至第二名。
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3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效 益最大化。 • 杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑 板，走廊黑板。 • 有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔 来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练 及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。 • 用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外 的‘四面黑板’等同于学生的练习簿，它有三个作用，即 第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业， 经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知 识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所 想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也 就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼 写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法 水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会 写汉字的问题。
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2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。 合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组 别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、 相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多 赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识 水平提高。 • 优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对 弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步 巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑 虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实 现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓 皆大欢喜合作共赢。
•பைடு நூலகம்
到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改 革的角色，他们又提出了“10+35”。 • 即一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生 占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课 堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了学习可以随意 走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学 或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。 有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层 外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作， 有发明，可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲，发 表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权 当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教 师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普 通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。 可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是 杰出者。
杜郎口教学模式简介
• 杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使 得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问 题校起死回生。 • 杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入 新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平 方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现 有在职教职工116人，专任教师85人。本科以上学 历31人，其中第一学历为中专者有6人，第一学历 为大专者有25人。合格率95.6%，其中高级教师5 人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师 4人，市级优质课、教学能手25人。
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反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行 回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、 谈、演、写。 • 在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势 群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教 师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在 的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教 兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
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1、教育理念：以人为本，关注生命； 2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长； 3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐； 4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展； 5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索 创新的精神；团结合作服务奉献的品质； • 6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为 几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情； • 7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里， 而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。 • 8、学生、教师、课堂的转轨。
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杜郎口中学位于山东省山东省聊城市杜郎口镇 的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即 将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领 下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕 落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色 的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效， 由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成 茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评 为“教书育人”先进单位。 • 聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板 校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典 型。
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4.把时空还给学生 杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课 堂“10+35”“0+45”时间规定，在改革初期，由于教师传统 惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百 年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲 就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的 教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了 “0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以 学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是 学生中的首席。
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学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由 对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变 为规律的总结；⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变 为公益。 • 教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现 成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。 • 课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣； ⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案 变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为 大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、 唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽ 安分守己变为超 市自选。
• （二）创设环境解放学生 • 1.撤掉讲台，搬走讲桌。 • 从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂 的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思 路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉 讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作 者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者， 成功者。
一、杜郎口中学的模式理念
• • （一）理念引领，以生为本 98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输， 一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着， 学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐 不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于 家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育， 而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。 其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪， 视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说， 学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人 格，个性发展了。 • 鉴于此，中学经过深入调查，反复研究，学习有关先进 教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步 形成了杜郎口中学教学理念。
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按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化 生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、 劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体 教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中， 学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学 生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条 件。 • 学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认 可，为迎接全省现场会的召开，05年县委政府投 入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座 大型报告厅，一座学生餐厅。 • 杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县， 是一所普通的农村初中。到眼下前来参观、听课 的人次已达26万。
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5.形式多样，自主发展。 杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学 生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，都要 给予支持。他们几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学 生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮， 生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈， 辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、 唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励， 自我发现。你方唱罢我登场，感动，生动，活泼，精彩成 为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、 快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课 堂活起来，效果好起来。
杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到 “治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体 改革的日臻成熟之路。 • 1997年4月-2000年7月——改革酝酿阶段 • 1997年4月，崔其升被调到困难重重的杜口中 学，敢于创新的他，首先从稳定教学秩序入手， 不断探索教学改革的路子。 • 1999-2000年，以改革课堂教学组织形式为突破 口，每个班级分成六个学习小组；时间模式为 “0+45”（教师不讲，学生自学，开始一个星期， 带有强制性）害怕失败的教师谁也不愿做第一个 吃螃蟹的人；“10+35”（教师的点拨、引导10分 钟，学生的全程、积极参与），经过部分骨干教 师的积极探索和实践，心存疑虑的教师们慢慢开 始逐渐接受。
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6.预习、展示、反馈成为特色课型。 预习——明确学习目标、生成本课题的重、难 点并初步达成目标。 • 几年来，他们坚持：没有预习的课不准上，预 习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何， 直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤 是：1、师生共同明确预习目标；2、教师提出预 习要求和预习方法；3、教师出示预习提纲，做好 预习指导；4、学生搜集各种信息，做好双色笔记； 5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。
第三阶段 ：2003年7月至今——模式初步成型阶段 日臻成熟：“336模式”的诞生 2003年10月，县局召开中、小学教学工作会议和教育科 研会议，分别邀请市局有关专家王秋云、冯明才、张兴利 到会作学术报告。会上，县教育局作出“远学洋思，近学 杜口”的决定。 • 2003年底，市教育局孟昭星局长开始关注杜口中学， 对《杜口中学“10+35”课堂教学模式》作出指示：邀请专 家进行广泛论证，逐步规范并在全市推广。 • 2004年11月，全市初中教学工作会在我县举行。杜口 中学24个教学班的课堂同时向400多与会者开放展示，引 起轰动。 • •
（三）体制变革，机制保障
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改革历经十年，其中促进改革深化、成功的是体制的转 变。 1.班主任的把关课 班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管 理者，更是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考 评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上， 坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评 课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出 优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教 师的教育教学工作。 2.级部主任的反馈课 级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把 教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主 任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的 是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对 教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。