行为主义最终华生斯金纳
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如，不许看电视，不许吃零食等。
• 负惩罚：通过给予不愉快刺激来抑制或消除某个行为的过程。
如批评、处分、打骂、拘禁等。
• 自然消退：是一种无强化的过程，其作用在于，当有机体自发地做
出某种反应以后，不对其给予任何强化，从而降低该反 应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
斯金纳对惩罚的看法
惩罚仅是一种治标的方法，它对被惩罚者惩罚者都是不利的，惩 罚只能暂时抑制行为，而不能减少消退过程中反应的总次数，厌 恶刺激停止作用以后，原先建立的反应仍会逐渐恢复。 因此，惩 罚要慎用，消退才是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
3、环境与教育通过刺激实现
S
（刺激）
R
（反应）
行为的决定因素是环境（外部刺激），外部刺激是可以控制的，控制最 基本的途径就是条件反射法。 人所做的每一件事都是环境和过去经验的直接结果。
贡献
掀起了心理学乃至所有科学领域的一场方法论革命
• 1、使心理学从主观的科学向客观的科学发展道路上迈进了 一大步 • 2、拓展了心理学研究领域 —— 在动物心理学、儿童心理学特别是实
验心理学和学习心理学方面取得了许多重要的研究成果
• 3、注重面向实际生活，强调预测和控制人的行为，促进了应用 心理学的发展
局限
过度强调环境的作用，忽视了内部心理活动的作用，并 且把人等同于动物，抹煞了动物与人的本质区别，陷入了生 物主义
• “华生的精神是不灭的。这种精神得到净化和纯化，并且 通过斯金纳的著作而栩栩如生了。” —— 舒尔茨
主要著作
• 《有机体的行为：一种实验的分析》 • 《科学与人类行为》 • 《言语行为》 • 《学习的科学和教学的艺术》 • 《教学机器》 • 《强化时间表》 • 《沃尔登第二》
• 《自由与人类的控制》
• 《超越自由与尊严》
斯金纳思想的理论来源
• 巴甫洛夫 —— 经典条件反射学说 • 桑代克 —— 桑代克迷笼 试误理论 三条主要的学习率：准备律、练习律、效果律 • 华生 —— 古典行为主义
低错误率原 则
积极反应原 则
方法。
其始创者通常被认为是教学机器 的发明人普莱西，但对程序教学 贡献最大的却是斯金纳。 自定步调原 则 及时强化原 则
直线式程序
直线式程序：把学习任务分成一系列连续的小步子，每一步包括 的内容很少，系列由浅入深，由简到繁。 图示：1——2——3——4——5 特点：直线式排列；答案被控制；强调回答反应；及时反馈提示； 主动学习；自定步子；适合事实性和资料性教学任务的学习；实践 中可以跳过某些内容 局限：缺乏兴趣和生机；创造性受压制；适用范围窄；顺次有悖 现实情况；程序是无声的，无法处理偶然出现或意外产生的各种感 觉、意图和观念。
四 种 断 续 强 化 程 序
间隔程序 固定间隔程序
比率程序 固定比率程序 每隔固定反应次数予以强化 例如，计件工资，举手三次给发言 机会等
每隔固定时间长度予以强化
例如，计时工资、每周五测验等
强化来临时反应率高，强化过后反应 反应率高，强化过后出现暂停 率降低 维持效果弱。过了如期次数而不出 维持效果弱。过了强化时间而不出现 现强化，反应率急剧下降 强化时，反应率急剧下降 变化间隔程序 每隔不定时间长度予以强化 例如，随时小测验、冲浪运动等 变化比率程序
建立：如果一个操作发生后，接着给予一个刺激强化，那么其强度
就会增加。
消退：消除强化从而消除或降低某一行为。但是，反应的消退表现
为一个过程。即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终
止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。
操作性条件作用的分化和泛化
分化： 是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。
消 退
基本 理论 核心
惩 罚
逃避与 回避条 件作用
强化的分类
正强化（积极强化）：通过给予愉快刺激来促使动物或人增强某个行为
反应。例如，测验给了“优”、老师的表扬、升职等。
负强化（消极强化）：通过移除或减弱不愉快刺激来增强某个行为的
发生。例如，孩子不能按时起床，妈妈唠叨不停，孩子逐渐可以早起。
一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温
学生完不成作 业就不理睬他
强化理论的启示
• 奖励与惩罚相结合 • 以奖为主，以罚为辅 • 及时而正确强化
• 奖人所需，形式多样
强化程序
连续强化程序：在每一个行为之后都给予强化
断续强化程序：在有些而非所以反应之后给予强化
间隔强化程序： 固定间隔程序 变化间隔程序
比率强化程序： 固定比率程序 变化比率程序
约翰·华生
JOHN BROADUS WATSON
约翰·华生
John Broadus Watson
• 美国心理学家 • 行为主义心理学的创始人 • 师从杜威学习哲学 • 文学 哲学 心理学
• 《行为主义者心目中的心理学》《行为主义观点 的心理学》
• 离开霍普金斯大学转行广告业
主要观点
1、心理学性质和目的、研究对象、研究方法的界定
怎么发展
操作性条件作用 程序教学 行为矫正 OPERANT CONDITIONING
1、“操作”与“强化” 2、程序教学 3、行为矫正和代币制
1、“操作”与“强化”
斯金纳认为：
人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，
可以通过强化来塑造儿童的行为。
操作性条件反射的建立与消退
操作性条件刺激的分化与经典性条件作用不同。 前者涉及诸如啄食的自愿行为，后者涉及诸如分泌唾液的反射行为。 为了使学生产生分化，教师一方面可以给学生提供一些线索和提示。 另一方面，教师必须对学生的反应的正确与否提供反馈，不仅表扬学 生的正确答案，而且对他们的不正确答案提供反馈，是学生知道什么 情况下他的反应是正确的。
行为主义
BEHAVIORAL PSYCHOLOGY
15学前专硕 梁晓晓 李亦含 李峰
行为主义概述
行为主义——心理学史上的第一场革命
• 行为主义心理学（behavioral psychology）
产生于20世纪20年代，美国现代心理学的主要流派之一，对西方心理学 影响最大的流派之一，其创始人是美国的心理学家华生。 行为主义心理学主张以客观的方法研究人类的行为，从而预测和控制有 机体的行为。
3、行为矫正与代币制
行为矫正的原理主要是：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现 的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后的发生概率。 需要特别提出的是，凡是受到强化的行为会再次发生，这是一种正强 化法。
代币制
代币制，是一种非常实用的行为塑造方法。 代币，是指当良好行为发生时所得到的强化
2、环境决定论
“给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个， 训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、 巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力， 祖先的职业与种族。”
激进的行为主义代表人物和严格的环境决定论者
遗传、本能、人和内部心理过程都不是人行为产生的原因 人之所以有这样那样的行为，是由环境决定的 人没有任何主观能动性，人与动物没有太大的差别，人就像是被环境 不断鞭打的陀螺
2、行为的分类
应答性行为 引发反应 被动行为： 先有刺激后又行为，刺激的强弱 和频率直接制约着行为发生概率
及其效果。 例如，用针刺手，手马上缩回。
操作性行为 自发反应 主动行为： 动物和人自身发出的行为和反应， 能对环境做出主动反应，是由行为 的后果反过来控制下一步行为。 例如，孩子做出礼貌的行为得到爸 爸的夸奖，那么下次做出礼貌的行 为的概率就会增加。
从而避免了厌恶刺激或不愉快的情境出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率 也会增加。这类条件作用称为回避条件作用。
强化理论
REINFORCEMENT
• 强化：是指能够增强反应率的后果。
斯金纳坚信，对强化的控制就是对行为的
控制。
强 化
• 强化物：凡是能增强反应频率的刺激或
事件，均可成为强化物，诸如赞许、承认、 注意、金钱等。令人不快的事物也可叫做 强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及 格等。
2、环境决定论
3、环境与教育是通过刺激实现的
1、心理学性质和目的、研究对象、研究方法的界定
• 心理学的客观化
• 性质和目的：心理学必须成为一门纯生物学或纯心理学的自然科学
• 研究对象：不是意识而是行为
• 研究方法：必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法 和观察法（观察法、条件反射法、言语报告法、测验法和社会实验法）
斯金纳
B.F.SKINNER
斯金纳
• 美国行为主义心理学家
B.F.Skinner
• 新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。
• 他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。 • 1950年当选为国家科学院院士 • 1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖
• 1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科 学奖。
泛化： 指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
实际意义
这两类现象对人类的身心健康有非常重要的意义。例如，一个年轻的 女孩子在游乐场所粗言粗语可能会引得朋友大笑，但如果在男朋友家
和他父母、亲属共进晚餐时做出这种行为可能会受到惩罚。
当在大学里所学的东西能迁移到毕业后的工作中时，刺激泛化就发挥 了有益的作用。
逃避条件作用与回避条件作用
人们通通常都是以一种增加愉快，减少痛苦的方式来行事的。当厌恶刺激或不愉快的 情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境，则该反应
在以后的类似情境中发生的概率便会增加。这类条件作用称为逃避条件作用。 当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，
每隔不定反应次数予以强化
例如，老虎机，钓鱼等
反应率平缓而稳定，强化过后机会没 反应率非常高，强化过后少有暂停 有暂停 维持效果最好，停止强化后，反应 维持效果好，停止强化后反应率逐渐 率一度保持高，然后逐渐下降 降低
2、程序教学
程序教学是一种能让学习以自己 小步子原则
的速度和水平自学以特定顺序和
小步子安排的材料的个别化教学
正强化
负强化
消退
负惩罚
正惩罚
刺 激 目 的
增加奖励刺激
减少厌恶刺激
不给予刺激
呈现厌恶刺激 消除愉快刺激
增加反应概率
增加反应概率
减少反应概率
减少反应概率 减少反应概率
应 用
举 例
塑造良好行为 学生及时交作 业，每次都能 得到一颗星
塑造良好行为 学生只有写完 作业后才可以 休息
消除不良行为
消除不良行为 消除不良行为 学生没有及时 交作业，受到 批评 学生没有及时 交作业，就不 能玩游戏
从华生到斯金纳
斯金纳与华生的联系与区别
联系 • 在心理学基本问题上相同或近似 的立场
心理学的性质、目的、研究对象、 研究方法
区别
• 创造性地提出“操作条件作用”的概念， 发展出行为的“强化相倚”理论
• 有些先天行为是由环境的另一种形式— —遗传环境决定
• 将感觉、知觉、言语、思维等内部心理 现象解释为环境产生行为过程中的副产 品
发展： 早期/古典行为主义
代表人物：华生、霍尔特、 亨特、拉什里和魏斯 反对用内省法研究意识的传统心理 学的观点，主张用客观法研究行为
新行为主义
代表人物：托尔曼、赫尔、 斯金纳、班杜拉 坚持华生的基本立场，但修正其 极端简单化的观点和看法，重点 研究动机和认知机制
• 从20世纪20年代开始，行为主义心理学一统天下的局面持续了半个世 纪，直到60年代，认知心理学与人本主义心理学兴起，开始令心理学 家把目光重新放在人的认知等内部心理状态和过程。行为主义心理学 自此走向衰落。
什么在发展
行为 BEHAVIOR
1、斯金纳箱
• 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由 活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置
记录动物的动作。
பைடு நூலகம் 实验结果
操作性条件作用与两个基本原则相联系： • 第一，任何反应如果紧随以强化刺激，该反应具有重复出现的趋向 • 第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
暖、性等。
二级强化：又称次级强化，是任何一个中性刺激与一级强化反复结
合后，自身获得强化效力。二级强化可分为社会强化（社会接纳、 微笑）、实物（物体，如钱、级别以及奖品等）和活动（自由的玩、 听音乐以及旅游等）。
• 惩罚：通过给予刺激减弱或消除某个行为的过程 • 正惩罚：通过减少甚至剥夺愉快刺激来抑制或消除某个行为的过程。
• 负惩罚：通过给予不愉快刺激来抑制或消除某个行为的过程。
如批评、处分、打骂、拘禁等。
• 自然消退：是一种无强化的过程，其作用在于，当有机体自发地做
出某种反应以后，不对其给予任何强化，从而降低该反 应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
斯金纳对惩罚的看法
惩罚仅是一种治标的方法，它对被惩罚者惩罚者都是不利的，惩 罚只能暂时抑制行为，而不能减少消退过程中反应的总次数，厌 恶刺激停止作用以后，原先建立的反应仍会逐渐恢复。 因此，惩 罚要慎用，消退才是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
3、环境与教育通过刺激实现
S
（刺激）
R
（反应）
行为的决定因素是环境（外部刺激），外部刺激是可以控制的，控制最 基本的途径就是条件反射法。 人所做的每一件事都是环境和过去经验的直接结果。
贡献
掀起了心理学乃至所有科学领域的一场方法论革命
• 1、使心理学从主观的科学向客观的科学发展道路上迈进了 一大步 • 2、拓展了心理学研究领域 —— 在动物心理学、儿童心理学特别是实
验心理学和学习心理学方面取得了许多重要的研究成果
• 3、注重面向实际生活，强调预测和控制人的行为，促进了应用 心理学的发展
局限
过度强调环境的作用，忽视了内部心理活动的作用，并 且把人等同于动物，抹煞了动物与人的本质区别，陷入了生 物主义
• “华生的精神是不灭的。这种精神得到净化和纯化，并且 通过斯金纳的著作而栩栩如生了。” —— 舒尔茨
主要著作
• 《有机体的行为：一种实验的分析》 • 《科学与人类行为》 • 《言语行为》 • 《学习的科学和教学的艺术》 • 《教学机器》 • 《强化时间表》 • 《沃尔登第二》
• 《自由与人类的控制》
• 《超越自由与尊严》
斯金纳思想的理论来源
• 巴甫洛夫 —— 经典条件反射学说 • 桑代克 —— 桑代克迷笼 试误理论 三条主要的学习率：准备律、练习律、效果律 • 华生 —— 古典行为主义
低错误率原 则
积极反应原 则
方法。
其始创者通常被认为是教学机器 的发明人普莱西，但对程序教学 贡献最大的却是斯金纳。 自定步调原 则 及时强化原 则
直线式程序
直线式程序：把学习任务分成一系列连续的小步子，每一步包括 的内容很少，系列由浅入深，由简到繁。 图示：1——2——3——4——5 特点：直线式排列；答案被控制；强调回答反应；及时反馈提示； 主动学习；自定步子；适合事实性和资料性教学任务的学习；实践 中可以跳过某些内容 局限：缺乏兴趣和生机；创造性受压制；适用范围窄；顺次有悖 现实情况；程序是无声的，无法处理偶然出现或意外产生的各种感 觉、意图和观念。
四 种 断 续 强 化 程 序
间隔程序 固定间隔程序
比率程序 固定比率程序 每隔固定反应次数予以强化 例如，计件工资，举手三次给发言 机会等
每隔固定时间长度予以强化
例如，计时工资、每周五测验等
强化来临时反应率高，强化过后反应 反应率高，强化过后出现暂停 率降低 维持效果弱。过了如期次数而不出 维持效果弱。过了强化时间而不出现 现强化，反应率急剧下降 强化时，反应率急剧下降 变化间隔程序 每隔不定时间长度予以强化 例如，随时小测验、冲浪运动等 变化比率程序
建立：如果一个操作发生后，接着给予一个刺激强化，那么其强度
就会增加。
消退：消除强化从而消除或降低某一行为。但是，反应的消退表现
为一个过程。即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终
止，而是继续反应一段时间，最终趋于消失。
操作性条件作用的分化和泛化
分化： 是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。
消 退
基本 理论 核心
惩 罚
逃避与 回避条 件作用
强化的分类
正强化（积极强化）：通过给予愉快刺激来促使动物或人增强某个行为
反应。例如，测验给了“优”、老师的表扬、升职等。
负强化（消极强化）：通过移除或减弱不愉快刺激来增强某个行为的
发生。例如，孩子不能按时起床，妈妈唠叨不停，孩子逐渐可以早起。
一级强化：满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温
学生完不成作 业就不理睬他
强化理论的启示
• 奖励与惩罚相结合 • 以奖为主，以罚为辅 • 及时而正确强化
• 奖人所需，形式多样
强化程序
连续强化程序：在每一个行为之后都给予强化
断续强化程序：在有些而非所以反应之后给予强化
间隔强化程序： 固定间隔程序 变化间隔程序
比率强化程序： 固定比率程序 变化比率程序
约翰·华生
JOHN BROADUS WATSON
约翰·华生
John Broadus Watson
• 美国心理学家 • 行为主义心理学的创始人 • 师从杜威学习哲学 • 文学 哲学 心理学
• 《行为主义者心目中的心理学》《行为主义观点 的心理学》
• 离开霍普金斯大学转行广告业
主要观点
1、心理学性质和目的、研究对象、研究方法的界定
怎么发展
操作性条件作用 程序教学 行为矫正 OPERANT CONDITIONING
1、“操作”与“强化” 2、程序教学 3、行为矫正和代币制
1、“操作”与“强化”
斯金纳认为：
人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，
可以通过强化来塑造儿童的行为。
操作性条件反射的建立与消退
操作性条件刺激的分化与经典性条件作用不同。 前者涉及诸如啄食的自愿行为，后者涉及诸如分泌唾液的反射行为。 为了使学生产生分化，教师一方面可以给学生提供一些线索和提示。 另一方面，教师必须对学生的反应的正确与否提供反馈，不仅表扬学 生的正确答案，而且对他们的不正确答案提供反馈，是学生知道什么 情况下他的反应是正确的。
行为主义
BEHAVIORAL PSYCHOLOGY
15学前专硕 梁晓晓 李亦含 李峰
行为主义概述
行为主义——心理学史上的第一场革命
• 行为主义心理学（behavioral psychology）
产生于20世纪20年代，美国现代心理学的主要流派之一，对西方心理学 影响最大的流派之一，其创始人是美国的心理学家华生。 行为主义心理学主张以客观的方法研究人类的行为，从而预测和控制有 机体的行为。
3、行为矫正与代币制
行为矫正的原理主要是：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现 的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后的发生概率。 需要特别提出的是，凡是受到强化的行为会再次发生，这是一种正强 化法。
代币制
代币制，是一种非常实用的行为塑造方法。 代币，是指当良好行为发生时所得到的强化
2、环境决定论
“给我一打健全的婴儿，我可以保证，在其中随机选出一个， 训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、 巨商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力， 祖先的职业与种族。”
激进的行为主义代表人物和严格的环境决定论者
遗传、本能、人和内部心理过程都不是人行为产生的原因 人之所以有这样那样的行为，是由环境决定的 人没有任何主观能动性，人与动物没有太大的差别，人就像是被环境 不断鞭打的陀螺
2、行为的分类
应答性行为 引发反应 被动行为： 先有刺激后又行为，刺激的强弱 和频率直接制约着行为发生概率
及其效果。 例如，用针刺手，手马上缩回。
操作性行为 自发反应 主动行为： 动物和人自身发出的行为和反应， 能对环境做出主动反应，是由行为 的后果反过来控制下一步行为。 例如，孩子做出礼貌的行为得到爸 爸的夸奖，那么下次做出礼貌的行 为的概率就会增加。
从而避免了厌恶刺激或不愉快的情境出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率 也会增加。这类条件作用称为回避条件作用。
强化理论
REINFORCEMENT
• 强化：是指能够增强反应率的后果。
斯金纳坚信，对强化的控制就是对行为的
控制。
强 化
• 强化物：凡是能增强反应频率的刺激或
事件，均可成为强化物，诸如赞许、承认、 注意、金钱等。令人不快的事物也可叫做 强化物，如教师的皱眉、斥责或成绩不及 格等。
2、环境决定论
3、环境与教育是通过刺激实现的
1、心理学性质和目的、研究对象、研究方法的界定
• 心理学的客观化
• 性质和目的：心理学必须成为一门纯生物学或纯心理学的自然科学
• 研究对象：不是意识而是行为
• 研究方法：必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法 和观察法（观察法、条件反射法、言语报告法、测验法和社会实验法）
斯金纳
B.F.SKINNER
斯金纳
• 美国行为主义心理学家
B.F.Skinner
• 新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。
• 他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。 • 1950年当选为国家科学院院士 • 1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖
• 1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科 学奖。
泛化： 指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
实际意义
这两类现象对人类的身心健康有非常重要的意义。例如，一个年轻的 女孩子在游乐场所粗言粗语可能会引得朋友大笑，但如果在男朋友家
和他父母、亲属共进晚餐时做出这种行为可能会受到惩罚。
当在大学里所学的东西能迁移到毕业后的工作中时，刺激泛化就发挥 了有益的作用。
逃避条件作用与回避条件作用
人们通通常都是以一种增加愉快，减少痛苦的方式来行事的。当厌恶刺激或不愉快的 情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境，则该反应
在以后的类似情境中发生的概率便会增加。这类条件作用称为逃避条件作用。 当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，
每隔不定反应次数予以强化
例如，老虎机，钓鱼等
反应率平缓而稳定，强化过后机会没 反应率非常高，强化过后少有暂停 有暂停 维持效果最好，停止强化后，反应 维持效果好，停止强化后反应率逐渐 率一度保持高，然后逐渐下降 降低
2、程序教学
程序教学是一种能让学习以自己 小步子原则
的速度和水平自学以特定顺序和
小步子安排的材料的个别化教学
正强化
负强化
消退
负惩罚
正惩罚
刺 激 目 的
增加奖励刺激
减少厌恶刺激
不给予刺激
呈现厌恶刺激 消除愉快刺激
增加反应概率
增加反应概率
减少反应概率
减少反应概率 减少反应概率
应 用
举 例
塑造良好行为 学生及时交作 业，每次都能 得到一颗星
塑造良好行为 学生只有写完 作业后才可以 休息
消除不良行为
消除不良行为 消除不良行为 学生没有及时 交作业，受到 批评 学生没有及时 交作业，就不 能玩游戏
从华生到斯金纳
斯金纳与华生的联系与区别
联系 • 在心理学基本问题上相同或近似 的立场
心理学的性质、目的、研究对象、 研究方法
区别
• 创造性地提出“操作条件作用”的概念， 发展出行为的“强化相倚”理论
• 有些先天行为是由环境的另一种形式— —遗传环境决定
• 将感觉、知觉、言语、思维等内部心理 现象解释为环境产生行为过程中的副产 品
发展： 早期/古典行为主义
代表人物：华生、霍尔特、 亨特、拉什里和魏斯 反对用内省法研究意识的传统心理 学的观点，主张用客观法研究行为
新行为主义
代表人物：托尔曼、赫尔、 斯金纳、班杜拉 坚持华生的基本立场，但修正其 极端简单化的观点和看法，重点 研究动机和认知机制
• 从20世纪20年代开始，行为主义心理学一统天下的局面持续了半个世 纪，直到60年代，认知心理学与人本主义心理学兴起，开始令心理学 家把目光重新放在人的认知等内部心理状态和过程。行为主义心理学 自此走向衰落。
什么在发展
行为 BEHAVIOR
1、斯金纳箱
• 箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由 活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置
记录动物的动作。
பைடு நூலகம் 实验结果
操作性条件作用与两个基本原则相联系： • 第一，任何反应如果紧随以强化刺激，该反应具有重复出现的趋向 • 第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
暖、性等。
二级强化：又称次级强化，是任何一个中性刺激与一级强化反复结
合后，自身获得强化效力。二级强化可分为社会强化（社会接纳、 微笑）、实物（物体，如钱、级别以及奖品等）和活动（自由的玩、 听音乐以及旅游等）。
• 惩罚：通过给予刺激减弱或消除某个行为的过程 • 正惩罚：通过减少甚至剥夺愉快刺激来抑制或消除某个行为的过程。