浅谈小学中低段语文朗读教学的现状及策略

浅谈小学中低段语文朗读教学的现状及策略作者：胡荣华

来源：《教育周报·教研版》2017年第11期

摘要：朗读，是我国语文阅读教学中的一种传统教学方法，从几千年前开始一直沿用至今。然而，随着时代的不断发展进步，各种花样的“新式”教学方法、手段层出不穷，课堂上的读书声日渐稀落，朗读这一传统教学方法逐渐受到了“冷落”。随着新课改的推进，“还语文课堂琅琅读书声”的呼声越来越高，朗读教学重新回归到一线语文教师的视线当中。小学中低年级，是学生学习识字、发音及朗读的启蒙阶段，是学生朗读能力发展的关键时期，而目前该阶段的朗读教学却是问题重重，亟待解决。

关键词：小学中低段语文朗读教学现状实施策略

一、朗读教学的现状

观察我们实际的语文课堂，我们却不难发现上文所述《新课标》中的朗读、目标、内容、建议等在一线的小学中低段语文教学中实践起来困难重重。虽然不少的一线语文教师知道朗读这一优秀的传统教学方法，也明白朗读对于提高学生的语文素养所具有的积极作用，但因诸如功利化的应试教育环境背景、缺乏科学的朗读指导教学知识等种种原因，课堂上的朗读被"边缘化"。课堂上的朗读正逐渐被各种其它形式的教学内容、方法所取代。现今语文"还语文课琅琅读书声"的呼吁虽已引起不少一线语文老师的共鸣与关注，但是在实施朗读教学的过程中，我们的语文教师却面临着许多的实际困难一一教师该如何范读、如何指导学生自读感悟并获得美读体验、如何设计及开展有效的朗读教学环节等等。在朗读教学上，一线的小学中低段语文教师们正缺乏系统的、科学的朗读理论知识具体的、可操作的朗读实践策略指导。

二、朗读教学的意义

（1）朗读有利于加深小学中低段学生对文本的理解、体味。中国自古以来就有“书读百遍，其义自见”的道理。朱自清先生认为读者对于文本内容的理解，其一半的意义是在声音里头的，为了提高学生的理解和写作，必须从正确的诵读教学开始。学生通过朗读接触文章，获得最初的感性认识，而这感性认识往往是理解文章深层内容及意味的基础。学生通过反复阅读，充分调动自己已有的经验，更轻松地雜入作品中的世界，体验作者的思想和感情。与此同时，小学中低段儿童的发声速度快于识字速度，注意为也较容易分散，因而与默读相比，朗读要自然，容易得多。书中的课文用书面语言形式表达出来，是“躺”着的文字，默读时，有些不易体会、察觉出的东西经过朗读却自然而然地获得了。朗读使原本“躺”着的文字“立”了起来，激活文字，从而赋予作品新的生命，化带给朗读者更深层次的体验。

（2）朗读教学有利于发展小学中低段学生的思维能力。“思维能力”是包括了理解分析能为、化较能力、推理能为等在内的综合能力。它是参与并支配所有智力活动的核A智慧。学生思维能为的培养途径是各种各样的。古人读书，强调“口”诵，但这里的“诵”绝对不仅仅是“口”这单一器宫的发声活动，更是读者的思维与情感参与的活动。教师进行朗读教学的过程，实脉就是让学生理解语言、品味语言的过程。在语文课堂教学中，朗读教学是培养学生语文学科的思维能为的重要途径之一。

（3）朗读教学有利于小学中低段学生语言化力的发展。让学生的语言能力获得发展是小学中低段语文教学的基本任务之一。朗读，"可更加有效地把书面语言系统'内化’在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的'格式塔'，从而把语言学习过程变成语言习得过程。"学生通过朗读习得语言的过程，实际上，就是一个语感获得的过程。著名语文教育家洪镇涛先生认为："语言感知是一种语文素养，是在长期规范的语言感受和语言运用中形成的具有浓厚经验龟彩的，能比较迅速、直觉地感悟领会语言文字的能力。"

三、解决小学中低段语文朗读教学的现状的方法

朗读并不是随心所欲，想怎么读就怎么读，有其巧在规律。

（1）大量个别读。教师提名让个别学生朗读也是目前讲授过程中较为常见的方式之一。它与之前的试读不同，目的是为了检测在学习后学生的理解程度，即学习效果，或者是课堂提问及组织教学的需要，吸引学生的注意力。在前文的朗读现状分析中，我们发现不少教师在让学生进行个人朗读时，涉及面太窄、太集中，只有极少学生，而且是朗读能为较好的学生得到展示锻炼。因此，个别读时，教师点名的面一定要广，不要老集中于叫几个"尖予"，而应让尽可能多的学生得到朗读锻炼的机会。

（2）“因文制宜”的分角色朗读。分角色朗读，就是让若千个学生分别扮演不同的角鱼进行朗读。它是一种让学生代入文本角色、真实地、深切地去感受作品中的主人公及作者的思想感情的有效途径和形式。小学中低年级学生大都具有较强的表现欲，也特别喜欢走进作者笔下的世界，让自己成为其中的某个角龟。人教版小学语文教材中有着很多情节生动、对话丰富的故事，非常适合指导学生进行分角色朗读。例如人教版小学语文五年级上册课文《陶罐与铁罐》，在教学时，教师可从分别让学生来扮演陶罐与铁罐，分两个角色进行朗读。学生在进入角色朗读的过程中，可以加深对铁罐傲慢无礼、自以为是、瞧不起陶罐的记理的感受以及陶罐的谦逊、不张扬，在此过程中，学生能堆确地把握人物说话的语气、神态，这正是对课文理解的论释与表达。此外，分角色朗读还能增强学生之间的合作，提高学生的朗读积极性，培养学生的阅读兴趣，并可借此途径对学生进行情感教育等。

（3）多提倡表演读。小学中低年级，尤其是低年级的学生生性大都比较活泼、好动、爱表演、爱表现，因此教师可以根据该阶段学生的个往特征及朗读文章的写作特点，在朗读声音巧式的。正如我们前文所述的，学生只有在读得连贯、充分理解课文的基础上，才能根据自己

从教师的示范朗读中获得的直观感受，调动自己以往的生活经验，充分发挥自己的想象为和创造为，选择白芭的方式去进行创造性的朗读。

（4）教师适时引读。"引读，就是在学生朗读课文的过程中.教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提示或点拨，引导学生朗读巧一种方式。教师在学生的朗读过程中，进行指导点拨，激发学生的白主思考及体验，从而达到口诵传记的效果。

总之，小学中低段是学生阅读教学的启蒙阶段，朗读教学对孩子语文能力的发展具有不可替代的作用。正确把握《新课标》中小学中低段的目标和内容，探索行之有效的朗读教学方法，对贯彻落实新的课程标准，推进新谋程改革，全面提高学生的语文素养有着重大意义。笔者相信，伴随着"还语文课堂琅琅的读书声"的呼声，在今后的教学实践中.定会有越来越多的教师来关注我们的朗读教学.并投身到朗读教学的巧究中，也一定会有越来越多值得我们学习借鉴的优秀朗读教学案例及朗读教学的方式、方法涌现。

参考文献

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