《苏州园林》教学案例

《苏州园林》教学案例

教材分析：

《苏州园林》是一篇准确的把握客观事物特征的优美说明文，所以感悟作者的写作构思、品味语言特色应是本文的写作重点。体会本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的组织方法。苏州园林的总特点，有很强的概括性。理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合。培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性理解的基础上）掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的水平。教学目标：

一、理解课文内容，了解总说和分说的结构特点。

二、揣摩语言的准确性。

三、领略苏州园林的图画美，激发学生爱美爱国；

教学方法：

学生自主、合作式学习，注重学生水平的培养；

课时安排：一课时。

教学过程：

一、感知课文内容，抓住苏州园林的主要特征。

具体方法：学生准备读书。教师提出要求：读完课文后，从课文中找出一句话回答，苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？

明确：它们的共同特点是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

［说明］学生不一定很快就能够抓准，如果真是这样，能够先带着他们简单分析一下每一段所写的主要内容，然后再完成开始提出的要求就容易做到了。

二、分析《苏州园林》结构上的特点，深入理解课文内容。

具体方法：

1、学生快读2到7段，抓住每段的主要内容，看看这六段之间的关系。要求先在笔记本上写出提纲。

明确：第2段总说苏州园林的共同特征。“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”概括下文的分项说明。第3到7段分别对四个讲究做具体说明。

［说明］引导学生注意文章结构之间的总分关系，写提纲，是为了培养学生学习中动手的习惯。在分析段与段的关系时，第6段与第7段之间的关系要引导学生认真看一看：这两段都是从游览者的角度写的。第6段的开头写道“必然会注意到……”，第7段的开头写“必然也不会忽略……”，段与段之间联系得紧密，不好分开。

2、读一读8、9段的内容，看看重点写了哪些内容。

明确：第8段介绍苏州园林的门、窗在雕镂琢磨上的特点；第9段说明建筑物的颜色，也是构成图画美的一个条件。

［说明］全面阅读课文，整体把握文章内容。

3、快速流览一遍全文，说一说全文紧紧抓住苏州园林总体特征的哪一点来实行介绍和说明的。

明确：图画美。全文从“无论使游览者……”开始，一直文章末共有10次提到“图画”，始终强调苏州园林的“图画”美的特点。

［说明］这个步工作完成后，学生对全文的内容基本上把握住了。但是，做好

这个步，教师要耐心。学生或许不能一下达到教师期待的答案，我们能够引导他们再看一看表述苏州园林总体特征的句子和每段的内容，抓住其中的关键词语去分析思考。

三、理解词语的含义。

具体方法；出示下列语句（用投影），请学生将画线的语句换一种说法表达，但是不能改变原义。

（1）全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

（2）假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。

明确：（1）一生中见过很多山水风景，心中早已有山水风景的形象，深知其中的趣味。（2）决不相同。

［说明］这是变换一种方法解释词语。理解词语的含义是阅读指导的重要内容，也是提升阅读水平的基础。

四、理解修饰限制性词语的作用。

具体方法：先比较下面两句话，说说表达效果为何不相同（可利用投影）；再从课文中找出三个同样的例子。

（1）至于池沼，大多引用活水。（2）至于池沼，全引用活水。

明确：（1）句用“大多”来说明比较客观，作者是仅在自己了解到的情况内介绍苏州园林的，不排除个别池沼没有引用活水的情况；而（2）句用“全”就太绝对，如果没有一处一处的考察，不宜这样说。从这个句子的比较，我们能够看出：准确恰当使用修饰限制性词语，能够更准确的表达所要说明的意思。

课文中的例子有：

水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸……

苏州园林与北京的园林不同，极少用彩绘。

明确：因为对所说明的情况了解掌握得全面、准确，在说明事物的范围、水准等的时候，就不能再用“往往”“大多”一类留有余地的词语了，如：“苏州园林里都有假山和池沼。”“苏州园林可决不讲究对称。”这两句里的“都”“可决不”表意肯定，不含糊，同样是准确的表达。

［说明］准确使用修饰限制性词语，是说明文语言准确性的一种体现。阅读中，揣摩具有修饰限制性的词语的作用，是教学的重要内容；比较，不失为一种方便的办法。

五、布置作业

对家乡的一个旅游景点或者一个古建筑实行观察，使用课文的说明方法，写一段片断描写，很多于300字。

［说明］通过写作训练，学生进一步学习本文的写法，培养学生的写作水平。教学反思：在《苏州园林》的教学中，使用“自主——合作——探究——升华感情——提升水平”的教学方式，做到让学生知识、水平、情感的全面提升，在教学中尤其重视培养学生良好的语感和整体把握水平。注重感情升华，把学生个人感情上升为对祖国的感情。在教学中摆正了师生的地位与作用，体现了教师主导，学生主体。把时间放给学生，体现了自主性原则。采用小组讨论探究的方式，使整个课堂处在活动化、开放化、活跃化之中。