第四讲__布鲁纳的结构主义教学理论要点

4、反思美国的教育
——教什么：结构课程：“教学不是教知识，而是 教知识的结构”。 ——怎么教：发现教学法：让学生自己去发现、解 决来激发学生的思维。 ——为什么要这样教：培养学会学习、善于创新的 创新人才
（三）主要著作：教育过程
改书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的 讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提 高提高教学质量的问题后，1960年出版了对 这次讨论的总结报告——《教育过程》。
1、在教材编写中注意知识之间的联系，注意把基本 原理讲透； 2、注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低 年级去，使学生及早接触现代科学知识； 3、在教学方法上，吸收他关于“发现法”和“直觉 思 维”的主张，注意启发学生的学习自觉性，注意培 养 学生的创造性等。
（二）不足之处 但其教育主张也有不足，如他所言的学科 结构仍为主观设想,没有客观标准，“发现法” 也过于脱离师生水平，教学内容脱离社会生 活实际等等，最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
（二）结构主义教学理论的基本观点 1、教育的根本目的是培养社会精英 它热衷于追求教育的卓越性，追求教育 培养大量社会精英，特别是培养大批科技精 英。
2、任何知识都可以用正确的方式教给任何儿 童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育 上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的 任何儿童。关键是形成“在智育上是正确的 方 式”
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国
教 育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己 对教育理论的独到见解和改革学校课程的大 胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到 智力发展，并且具体探索了从课程到方法的 一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效 途径。
（二）布鲁纳的追因研究
1、受命于危难之时 1957年10月4日，苏联人造地球卫星上天，给予 了美国致命的打击，美国朝野上下感到震惊，布鲁 纳正是在这一危难之时挑起了教育改革的重担。 1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是： 美国处在危机之中· · · ·
20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指 导 的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教 育质量的下降。因此,建立一种高质量的、重 智育的教育新体系，已成当时美国教育改革 的必然选择 。
中美教育比较 在1979年6月的时候，中国派了一个代表 团去美国考察美国的基础教育，回国后洋洋 洒洒写了几万字的报告，据说其中见闻部分 就有四段。
5、提倡发现学习法
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学 习”，他认为，儿童应该在教师的启发引 导下按自己观察事物的特殊方式去表现学 科知识的结构，借助于教师或教师提供的 其他材料去发现事物。
发现法的优点
——有利于掌握知识的体系和学习方法； ——有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的 自信心； ——有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的 思维定式； ——有利于知识、技能的巩固和迁移。
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6、提出了螺旋型课程 以螺旋课程来组织和实施学科的基本结 构。
三、结构主义教学理论的贡献与影响 （一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
现在整整31年过去了，美国病入膏肓的 教育又培养了80多位诺贝尔奖得主，而且， 作为创新型国家，它的科技继续领先世界。 非常发人深省的是，为什么双方的预言都错 了，错在哪？为什么双方的预言都错，非常 发人深省啊!
这个双方预言都错了有很多原因，其中 一个原因就是我们的代表团专门去看人家的 短处，他们的代表团比较注重看我们的长处。 但这还不是最严重的问题，最严重的问题是 什么呢，是我们所看的人家的短处不一定是 短处，他们看的我们的长处不一定是长处， 所以才会出现双方的预测都错了。
同年，作为互访，美国也派了一个代表团 到北京、西安、上海等地去参观了好几个学 校，回来以后也写了一份很长的报告，很凑 巧的是据说美国的见闻部分也是有四部分。
第一个说中国的小学生上学的时候喜欢把 手放在这，只有老师提问的时候就举起右手。 幼儿园的孩子就喜欢把手背在后面，除非到 了外面，要不然他就不把手放开了； 第二段讲七点钟以前，在大街上见到的大 多数都是学生，中国的孩子喜欢一边走一边 吃早餐；
2、调查研究与追因实验 把调查组派到各个中学去，调查的问 题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等 科学家讨论得出的教学方式进行比较。
3、认为主因是杜威的实用主义教育思想 当时美国教育发展很快，文凭越来越 多，受高等教育的人越来越多，但教育质量 越来越差。那时数理化的教学充其量是了解 一些常识性知识。源于杜威的三句名言：学 校即社会，教育即生活，在做中学。
第一段是说美国孩子无论品质优劣，能力 高低，无不趾高气扬，踌躇满志； 第二段是说这个美国孩子还仅仅知道用十 个手指来算十位数以内的加减法的时候呢， 就整天奢谈发明创造，好象把这个地球转过 来呀，易如反掌了。
第三段讲美国的教育，重视音体美，忽 视数理化； 第四段讲美国的学校，课堂乱如集市， 下午一点钟就放学回家了。 中国代表团的结论是美国的基础教育病入 膏肓，再过二十年，中国的科技必将超过这 个所谓的超级大国。
第三段讲中国的学生有一种作业叫做家庭 作业，说据一位中国老师解释，它的意思是 学校作业在家庭的延续； 第四段就讲中国把考分最高的学生称 为优秀生，学期结束的时候就会得到一张证 书。
结文部分他们是这样写的：中国的学生世 界上最勤奋，世界上起得最早，睡得最晚， 他们的成绩远远超过美国学生，可以预测， 再过二十年中国的科技必将把美国远远地甩 在后面。
让学生掌握学科基本结构的理由 ——懂得基本原理可以使得学科更容易理 解； ——有利于识记，特别有利于意义识记； ——能促进知识技能的迁移； ——可以沟通高级知识与初级知识。
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4、重视培养儿童的直觉思维
直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接 迅速的认识事物的思维活动，它是直接观察而不是 间接认识，可经由某种途径而不遵循惯常的逻辑法 则快速的进行。直觉在生活实践中具有重要价值， 也是创造活动的重要特征。
第四讲 布鲁纳的结构主义教学理论
一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、布鲁纳的结构主义教学理论 三、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳的生平与主要教育活动 （一）主要贡献
布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。 由于他在教 育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育 出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
布鲁纳的教学原则
——动机原则：重视主动学习，激发独立思维，引 起学习兴趣 ——结构原则：强调基本知识、概念和原理的掌握 ——程序原则：注意知识的序列 ——反馈原则：重视教学反馈，及时调整教学措 施，及时强化，以加强教学的效果。
3、以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务 必使学生理解学科的基本结构。所谓学科的 基本结构，就是学科的基本的原理、基础的 公理和普遍性的主题。学科结构不是只有单 一的模式，故可重组为各种特殊的结构。
1、教材过分强调理论化，或“下放”过多，脱离了 教师和学生的实际，造成教材过深过难过重，或者 教材编得枯燥无味。 2、在教学方法上，他提倡的“发现法”虽有启迪学 生思想、激发学生学习兴趣、发展学生智力的一 面，但这种方法耗费时间和精力过多，而且一般教 师也不容易掌握好，如果使用过多或使用不当，就 会影响教学进度，还会影响学生获取系统的知识。
该书系统阐述了他自己的结构主义教 育思想，（核心部分是其结构课程论）。该 书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为 “ 教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代 风 靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。
《教育过程》的主要观点
——“知识是有结构的”。 ——“不论我们选教什么学科，务必使学生 理 解该学科的基本结构”。 ——“任何科目都能够按照某种正确的方法 ， 教给任何年龄阶段的任何儿童”。
美国教育要向中国学习？ 美国总统奥巴马宣布，将在两年内大举 招聘一万名科学、技术、工程和数学领域的 教师，以增强美国未来的竞的重视，希望美国能够学习。
——学生在校时间应延长，不合格的 教师应“下课”。 ——动力严重缺失 教育正在落后。2008 年进行的一项调查显示，21%的人认为学生旷 课是严重问题，29%的人认为现在的学生很冷 漠。
二、布鲁纳的结构主义教学理论 （一）背景 1、苏联的冲击
二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏联 成 功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼, 于 1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培 养科技人才。1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中 小学课程改革问题。
2、美国教育质量的下降
（三）对我国教学改革的启示
1、师生的积极参是教改成功的根本前提； 2、进行教材改革是我国教改成功的必要条 件； 3、教学改革不能脱离教学实践的实际。
思考题
1、简述结构主义教学理论产生的背景； 2、阐述结构主义教学理论的主要观点； 3、结合实际，谈谈布鲁纳结构主义教学理论 对我国教育教学改革的启示。