渝北区七年级语文新教材培训

《春》
一、诵读。理清结构，领会感情。 二、用“同义互换”法指导学生品味、咀嚼课文的语 言。
1.调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”换成“小草一 下子从土里钻出来”。 2.增删词语。如“舒活舒活筋骨”那句改为“舒活筋骨， 抖擞精神，各做各的事去”。 3.改变语序。如“野花遍地是”那句改为“遍地的各种各 样的有名字的没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。 4.改用平实说法。如“不错的”那句改成“不错的，春风 是很柔和的”。 三、背诵。领会文中语言文字的精妙。
《济南的冬天》
了解一篇，品析、记诵一节：“最妙的… …”
一、中心句是：“最妙的是下点小雪呀。” 二、全段分为三层：小雪呀/看吧… …粉色/就是… …。 三、描写顺序：山上，山坡，山腰。 四、动词的使用：树尖用“顶”，山尖用 “镶”，山坡用“穿”，山
《荷叶 母亲》
一、提取式研读 、背诵 用200字的篇幅缩写《荷叶 母亲》并当堂背诵。
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，从窗内往外看时，那一朵白莲已经 谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花 须。那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 雨愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。忽然，红莲旁边的 一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。雨势并不减退，红莲却 不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力 的水珠。母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在 无遮拦天空下的荫蔽？
注重思维的训练
一、课文是按时间顺序 展开叙事的。勾画出文中标 志事件发展的语句，并复述 “我”从冒险到脱险的经过。 二、默读课文，找出描 写“我”的心理活动的语句， 体会“我”在这一事件中心 理上的变化。 三、阅读课文最后一段， 说说“我”从这悬崖上的一 课中学到了什么人生经验， 对你的人生有怎样的启示。 四、课文是以第一人称 “我”的视角写的。请你变 换视角，从杰里或“我”的 父亲的角度改写“悬崖脱险” 部分。注意写出人物的心理 活动，同时人物动作、心理、 语言要切合身份。
轻点一笔—概说事件（1段） 交代一笔—介绍原委（2段） 穿插一笔—烘托点染（3、4段） 简叙一笔—略写事件（5段） 巧折一笔—写出波澜（6、7段） 深化一笔—表达感悟（8段）
《散步》教学设计二
多角度品析 一、说事 这是一个三代同行的故事：…… 这是一个尊老爱幼的故事：…… 这是一个表现亲情无边的故事：…… 二、品情 情在文章的开头里，…… 情在字里行间，…… 情在细节之中，……
二、 进行把“说”写好的片段练习。
要求学生在括号里填上适当的内容。
“那只羚羊哪儿去啦？” （ ） “爸爸不是说给我了么？”（ ） “我知道给你了，可是现在它在哪儿？” （ ） “我把它收起来了。” （ ） “放在哪儿了？拿来我看看。” （ ） “要说实话……是不是拿出去卖啦？” （ ） “没有卖……我送人了。” （ ） “送给谁了？告诉我。” （ ） “送给万芳了，她是我最好的朋友。”（ ）“那么贵重 的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！” “不！” （ ）
比较阅读， 略读（快速捕 了解描写方 捉阅读重点）， 法，感受文 对内容和表达 章的细腻与 有自己的心得 生动。
快速阅读（提取主要信 息），对内容、表达有 所思考领悟
选文
1.从百草园到三 味书屋 2.爸爸的花儿落 了 3.诗两首 4.儿子 5.伤仲永
6.黄河颂 7.最后一课 8.土地的誓言 9.月是故乡明 10.木兰诗
2009.9—2010.10
修订原则
• 适应2011版课标要求
• 控制修订幅度 – 框架做小手术 – 课文谨慎调整 • 弥补不足，纠正偏误 • 适应时代要求 – 新的课文 – 新的解读 – 新的文本
修订内容
框架微调 七上：朗读—默读 七下：精读—略读（浏览） 调整单元 撤并单元 调整次序 调换课文 增加写作专题 七上：一般写作要求，培养写作习惯 七下：练习叙事、抒情、描写等表达方式 删减综合性学习（6次——3次） 增强字词积累的严谨性 增加课后补白的系统性
对七下新增课文的解读
儿子 月是故乡明 回忆鲁迅先生 松鼠
贡纳尔· 贡纳尔逊 季羡林 萧红
科莱特
找准切入点，上出语文味
什么是语文味？ 有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？” 雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理， 语文课就是尽可能地把不是语文的，或不具有“语文味儿”的， 或者虽然是语文但不是重点的东西清出语文课堂。深圳市教学研 究室程少堂教研员早就提出了“语文味”这一学术概念，要求语 文教学要有语文味。他认为：“所谓语文味，是指在教学过程中， 以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等 手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”具体来说，语 文味表现为：
26.小圣施威降大 圣 27.皇帝的新装 28.女娲造人 29.盲孩子和他的 影子 30.寓言四则
综合性学 习
写作 从生活中学习 写作
Leabharlann Baidu漫游语文世界 说真话，抒真 情 文从字顺
成长的烦恼 突出中心 条理清楚
少年正是读书时 发挥联想和想象
关于朗读
不是所有课文都需要朗读，不是所有课文都需要
全文朗读。朗读不是课堂教学的点缀，而是一种
《散步》教学设计二
多角度品析 三、赏景 为什么要写景呢？它好在什么地方呢？ 这是春的气息的透露，这是生命的活力，这是散 步的美妙背景，点染了一家人愉快的心情。 四、析意 朗读最后一段，体味其中的深长意味。 意味在于尊老爱幼，在于一路同行，在于担负责 任，在于走向美好，在于生命的传承… …
《羚羊木雕》
教参的调整
上一版教参编写时间仓猝，缺漏甚多
此次修订力求查缺补漏 比如《紫藤萝瀑布》，课文解析部分完全重写。 比如《走一步，再走一步》：开头为什么突出天气的 “闷热”？

开头一段说：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。” 句中两次提到天气的“闷热”。对此有人认为，写天气闷热，就写出了孩子们攀爬悬崖的动因，因为他们 是想到悬崖上凉快凉快。实际上这种说法在文中并没有证据支持，孩子们去爬悬崖，只是因为他们玩弹子 游戏玩腻了，所以想换个花样，冒一下险。如果是因为想凉快凉快，他们怎么也要在崖顶呆上一阵，就不 会那么快下来了。我们认为，作者提到天气的“闷热”，只是对事件发生时环境的一个交代，并没有特别 的含义，否则在后边一定会有所照应的。我们都有这样的体验，对一件刻骨铭心的事情，不仅记得事件的 各个细节，有时周边的种种，像环境等，也会记得很清楚。作者对这“悬崖上的一课”记忆深刻，连带着 记住了当时天气的闷热，是很正常的事。甚至可以说，天气的“闷热”又加强了他的记忆。另外，作者写 一篇文章，并非每个字都有其微言大义，需要我们细细探究。有时，阅读不必钻牛角尖。
训练，要有目标，有选择。朗读是认知文字、感
受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展
语感的实践活动，不可随意进行。
七下单元结构
一
主题 成长
二
爱国
三
名人
四
道德修养
五
动物与人
六
科幻探险
阅读
精读二（熟读 精读一（字斟句 精思），了解 酌），理清叙事 抒情方式，感 线索 受作者的情怀
精读三（学做 批注），把握 人物特点
渝北中学
曾永利
目前语文教材编写的一些情况
课标已修，教材拖延
统编送审，杳无音信 一范多本？一科一本？
耗时费力，我们最难
人教版义务教育语文教材修订
前往各地调研 2010.10—2011.6 修订启动—停滞 2011.3 统编教材申报 2012.3—2013.3 统编教材启动—完成—等待 2013.1 重启修订
《小圣施威降大圣》：想象世界。
对七上新增课文的解读
《秋天的怀念》： 不动声色地表达懊悔 《我的老师》：以事写人的典范 《我的早年生活》：伟人的自述 《王几何》：写人的范文
《风雨》：描写风姿雨态
《虽有嘉肴》：“教学相长” 《河中石兽》：任何事情不要主观臆断，要靠经验和实践。
《小圣施威降大圣》：想象世界。
综合性 学习
写作 叙事要完整
黄河，母亲河 抒发真情实感 写人要抓住特 点
让世界充满爱 表达自己的看 法 描写要生动
科海泛舟 勤于修改
对新增课文的解读
《秋天的怀念》： 不动声色地表达懊悔 《我的老师》：以事写人的典范 《我的早年生活》：伟人的自述 《王几何》：写人的范文
《风雨》：描写风姿雨态
《虽有嘉肴》：“教学相长” 《河中石兽》：任何事情不要主观臆断，要靠经验和实践。
6.我的老师 7.再塑生命的 人 8.我的早年生 活 9.王几何 10.《论语》十 二章
11.春 12.济南的冬 天 13.风雨 14.秋天 15.古代诗歌 四首
16.紫藤萝瀑布 17.走一步，再 走一步 18.短文两篇 19.在山的那边 20.虽有嘉肴
21.化石吟 22.看云识天 气 23.绿色蝈蝈 24.月亮上的 足迹 25.河中石兽
“动情诵读、静心默读”的“读味”， “圈点批注、摘抄书作”的“写味”， “品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
我理解的语文味
每篇课文，在把握文意的基础上，都应该有一两
个着重用力的地方。
每篇课文都有它独特的美点，找到它并带领学生
反复体会，吟诵，就是语文味。
《散步》教学设计一
欣赏写作模式（《散步》是一篇非常标准的记叙文）
一、千姿百态地说 1.“说”这个词是常用的。奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2.对话中有时不用“说”这个词。“您已经给我了。”“是的，这是爸爸 给你的，可是并没有允许你拿去送人啊！” 3.对话有时用其它的“说”。“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。 4.在“说”之前加上“态度”。“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地 说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？” 5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。“要说实话…… 是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 6.带动作地“说”或以动作表示“说”。 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕！” “送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
二、仿写 《★ ★ 母亲》 注：冰心的《观舞记》也可以用这种模式上。
《论语》十二章
分类式课堂笔记 一、作家作品类 《论语》是……，孔子是……。 二、成语类 学而不厌 诲人不倦 温故知新 不耻 下问 三人行必有我师 三、文言虚词类，记“而”字的用法 四、名言警句类 学习态度 学习方法 思想修养
注：这种方式文言文都可以用。
七上单元结构
一
主题 亲情
二
学习
三
自然
四
人生
五
科学
六
想象
阅读
朗读一（正确， 默读一（一气 流畅），整体 呵成），理解 把握文章内容 作者情感
朗读二（传情， 默读二（圈点， 达意），品味、 勾画），概括文 揣摩精彩语句 章的中心
默读三（做摘 录），理清作 者思路
快速阅读，把握 联想和想象
课文
1.散步 2.秋天的怀念 3.羚羊木雕 4.散文诗两首 5.《世说新语》 两则
11.邓稼先 12.闻一多先生 的说和做 13.回忆鲁迅先 生（节选） 14.福楼拜家的 星期天 15.孙权劝学
16.谈骨气 17.理想 18.我的信念 19.丑小鸭 20.爱莲说
21.猫 22.华南虎 23. 松鼠 24.马 25.狼
26.伟大的悲剧 27.在沙漠中心 28.登上地球之巅 29.真正的英雄 30.短文两篇
课后练习的调整
题量的均衡性
提高题目的设计质量
注重文本细读 紧扣单元重点
题目设计的灵活性
避免问—答、问—答 找准切入点
重视思维训练
注重形象思维的运用
一、朗读课文，复述故 事情节， 说说你从中悟出 了什么生活哲理。 二、在下边两种情况下， 你将分别说些什么，做些什 么？说出来与同学交流一下。 1.假如“我”的父亲没 有来，你作为“我”的同学， 将怎么办？ 2.假如你是“我”，孤 身一人在悬崖上，将怎么办？ 三、生活中难免遇到困 难。你遇到过什么困难？是 怎样处理的？有什么经验教 训？写出来，班里出一期专 栏。