幼儿园科学教育内容的研究

幼儿园科学教育内容的研究

摘要：幼儿园教育内容基本可以分为五大领域，各领域的内容应该相互渗透。幼儿园实际教学中，科学教育相对处于被弱化的位置，选择科学教育内容时存在诸多问题。本文试通过对幼儿园一线教学的调查，寻找出幼儿园科学教育在内容选择上存在的问题，并做成因分析，为一线教学提供可参考的建议。

关键词：幼儿园科学教育内容

学前儿童科学教育是指由教师引发、支持和引导幼儿主动探究，经历从探究到发现获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。幼儿科学教育的目标是科学启蒙教育，注重激发幼儿对周围事物和现象的兴趣，激发其好奇心和求知欲，为幼儿的探究活动创造宽松的活动环境和条件，注重引导幼儿学习用多种方式表现，交流，分享探索的过程和结果，体验发现的乐趣。《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布对幼儿科学教育提出了新的要求，注意基础性与实践性相结合，重视创新意识和

能力的培养，允许有选择性的学习。

在科技蓬勃发展的今天，国际竞争力日趋激烈，使得提升国民的科学文化素养和创新能力更为重要，科学教育的重要性也深入人心。儿童期是培养年轻一代科学素养的重要时期，学前儿童科学教育是科学教育的重要组成部分。人们意识到儿童科学教育对青少年儿童发展和社会发展所具有的独特价值和意义。曾经有人调查世界上七十五位诺贝尔奖的获得者时，其中一个问题是：“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领？”答案几乎是一致的：幼儿园。可见在幼儿园学习观察大自然，学习自己动手去探索，养成良好的科学行为，是将来成为一名科学工作者的前提。所以，学前期良好的科学教育，无论对儿童一生发展还是民族崛起，都有至关重要的作用。

尽管儿童的科学教育非常重要，尽管孩子非常喜欢科学，但这并不代表我们在幼儿园的科学活动很成功。庞丽娟认为，就目前现状而言，我国儿童科学教育无论是在研究领域还是在实践领域都还是一个相对薄弱的环节。

在幼儿园的实习见习中，我发现幼儿园对科学教育重视不够，而对语言类和艺术教育相对重视，这种不平衡的教育方式对幼儿全面和谐的发展会带来很大的影响。纲要中明确指出，幼儿园的教育内容是全面的，启蒙的，可以相对划分为健康，语言，社会，科学，艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能等方面的发展。

我选取了西北师范大学实验幼儿园和安宁区保育院为研究对象，对一线教学的老师进行访谈，并结合前三年在其他幼儿园的见习资料，分析整理出幼儿园在科学教育内容选择中存在的问题，并做成因分析，提出相应的建议。

一、幼儿园科学教育选择内容时存在的

问题

1.科学教育活动内容单一，不够

全面

幼儿园阶段科学领域的教育内容可以确定为：科学的情感态度和价值观，科学探究，生物，材料及其性质，自然现象与天气，工

具与技术设计等几个方面。科学教育的内容既有反映这个年龄段的儿童喜欢的传统教材内容，也有随着科学技术的发展，社会文明的进步体现当今科技社会的新内容。内容是科学教育的载体，也是目标确立的基础。所以，选择恰当的，良好的教育内容，是决定科学教育成功的先决条件。

如果将科学作为知识体系来看，它是关于自然，社会和思维发展规律的知识体系，主要包括物质科学，生命科学，地球与空间科学，科学与技术等方面。但在实践中，科学教育以传统的,经典的教学内容为主，如认识水，认识颜色，了解沉浮，磁铁等生活中的一些常识，而对新型的，反映时代特征的内容涉及较少，如新型的电器，新的发明等等。

幼儿天生与大自然是朋友，丰富多彩的世界中，我们即要选择触手可及的水，沙，草等作为教育资源，也要引导幼儿对生活中其他的事物感兴趣，并且去探索。所以，学前儿童科学教育内容除了有关教材，大纲之外，还应考虑生成问题。这些生成问题，往

往来自于儿童的“为什么”，教师应在平时的教学中观察，筛选，开发出能激起幼儿探究和学习兴趣的科学教育内容。

2.内容处于常识水平，科学探索的成分不多

在实际的科学教育活动中，有许多教师与幼儿的问答过程，如，老师问，这是什么，还有什么，为什么呢……孩子也会一一回答，看似活动组织的很好，但科学教育最基本的要求是探究，教师与幼儿大量的互动问答只是将一般儿童掌握或未掌握的常识，经验进行总结提问。

常识是一般人所熟知的知识，它往往不是对事物的本质及规律的认识。经验也不能算作科学知识，但经验性知识有其深刻的实用根源，它与日常活动密切相关，它是人们进行科学概括的材料，是人们学习科学知识、形成科学概念的基础。科学知识是在感性经验基础上抽象、概括出的关于自然和人的规律性认识，对人类的行为和实践具有指导意义。对于身心处于迅速发展时期的幼儿来说，获得一定的科学经验．并学习一些基本的科学知识是可能的，也是必要的。

有人曾做过儿童概念的掌握与经验的相关研究，结果发现，儿童概念的掌握与经验的相关程度高于概念的掌握与智力的相关程度，这说明智商高的儿童，如果缺乏相应的知识经验，仍不太容易理解和掌握概念。因此，在科学教育中我们强调让幼儿多接触、多感知外部世界，把使幼儿获得丰富的科学经验作为重要任务。科学教育专家威林格说：“儿童通过各种渠道获得的有关科学的经验，以及他们在各种好奇有趣的经历中所形成的常概念，是他们形成科学概念的基础。”

例如：科学活动——认识水，

教室的窗台的上放置着许多瓶瓶罐罐，里面有一些发芽的豆子，老师让孩子们把自己瓶子里的水倒掉，并换上新鲜的水。期间，老师对孩子提了几项注意事项，孩子们做的很好。待一切就绪，老师和孩子们的对话简要如下：

T:豆子和以前有什么不一样？

C:豆子变大了，颜色变了，与小牙牙了，扁的长圆了……

T:是什么原因让小豆子发生变化了？

C:水

T:水能让豆豆发芽，那还能让什么发生变化？

C:把药能溶解，把火浇灭……

T:水还能让什么发芽？

C:水能让草变绿，蘑菇长大……

……

在这个活动中，老师的问题只停留在常识和经验的水平，缺少科学探索的成分。老师提问的都是幼儿的已有经验，而幼儿的经验水平是其主动学习和探究的起点，也是科学教育内容选择的依据。在这个活动中，幼儿更感兴趣的是水为什么能使豆子发生变化，老师作为幼儿发展的支持者，是帮助幼儿探索这些问题，而不是一味的将生活中的常见事物进行强调。老师应处理好教学与发展的关系。维果斯基提出了3个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习的最佳期限问题。维果斯基认为，至少要确定儿童的两种发展水平。第一种水平是儿童的现有发展水平，这是指由于一定的已经完成的儿童的发展系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解