个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究结题报告

个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究
结题报告
自2011年5月至今，由我研究的“十二五”市级个人课题“个性化阅读在中学语文课堂中的实践与研究”，经过一年多的认真实践探索和研究，有了很大的收获，真是“吹尽狂沙始到金”，现将一年来的实践研究过程和结果总结报告如下：
一.题研究的背景及实验课题的界定
1.时代的要求
“个性化”是二十一世纪社会发展趋势的三大特点之一，也是二十一世纪社会人才的规格，正是意识到这一点，无论是国外或国内的教育都把“平等——个性”作为当代世纪培养人才的追求。

现代教育就是以尊重学生主体地位、注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

它将把个性化作为重要出发点，挖掘每一个学生的智力潜能，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个孩子的发展，以适应时代发展的要求。

2.现状的要求
长期以来，我们强调统一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出统一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。

在这种教学状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓缓前行。

教学中作为主要学科的语文，是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，这一特征更决定了它在生命发展中的
重要地位，它应当更能体现个性的培养和心灵的解放。

特别是占据了语文教学大部分时间的阅读教学，更呼唤“个性化”，因为阅读本身就是个性行为，它是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。

3.课程改革的要求
新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、问们之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读时间”。

所以，个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。

所以，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调独处自己的感想，才能促使学生张扬个性，是阅读真正成为学生自己的阅读。

因此教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读进作者的情感世界，尊重学生在阅读过程中的独特感受，最大限度地利用、珍视学生的体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。

二、指导思想和研究方法
指导思想：新课程改革中语文教学个性化阅读的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系，把培养学生科学素养、人文情怀、紧扣学生未来发展作为中学基础课程改革的重要价值取向，适应新课程改革的要求，在语文课教学过程中应建立新型的教学互动关系。

研究方法：教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式，课堂阅读教学中，学生是学习的主体，但学生的
主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体，教师要灵活运用多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。

这里总结有以下几种研究方法：
1.个案调查研究法：通过对每一课堂教学过程及结果的个案研究，帮助教师及时了解整个班级或年级的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息，不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果，从而得出对以后教育工作的有益启示。

2.合作归纳法
通过本教研组的合作学习，运用观察、比较抽象、归纳及推导、集思广益、协作攻关，从而在探究过程中加强对结论的认识与理解。

3.实践取证法
在阅读教学中，教师通过激情导趣、增强感受、唤起体验、深化理解、触发创意，促进个性化阅读的有效实践，这样，多样化的阅读教学不但不会使学生感到厌倦，相反，学生在老师的“导”趣中进入学校情境，智慧的火花不断被点燃，思维发散的广度和深度不断递增，便能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为主动的学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。

三、课题研究的理论基础
新课题的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。

这是贯穿《基础教育课程改革纲要》的基本精神，是教育改革的灵魂，就是让每个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。

新课程的这些价值追求落实在语文学科上，其基本理念是“全面提高学生的语文素养”，二初中语文的阅读教学就是其中的重
要环节，因此，要在整个阅读教学中研究如何使学生的个性得到全面而健康的发展。

个性化阅读教学，就是要让学生在课堂中通过自己的探究实践活动亲尝阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。

四、课题研究的目标和研究内容
课题研究的目标：
新课程语文个性化教学实践与研究，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感、意志等和谐发展，形成优良的个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。

通过这种“个性化阅读教学”在教师与学生中进行积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、学习，培养教师与学生个性化阅读教学的平台。

课堂研究的内容：
通过课内的个性阅读教学来启发学生的个性阅读，使学生从阅读中获得乐趣，利用已有的知识、个人情感阅历和积淀，去体验、去想象、去感悟、去升华、去创造。

在课堂教学中，调动学生的独立思考能力，重视师生的互动对话和学生与文本的时空对话，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征、审美情趣、直觉经验、追寻作品的原初意义，默默进行思想交流和情感共振，这一过程，其乐无穷。

五、课题研究的过程
研究的时间：
第一阶段的主要工作：调查研究和收集相关的资料，积累一定的理论依据，进行本课题的文献研究。

如孔子的教学思想、书院式的教学模式，现当代教育家的教育思想：叶圣陶、陶行
知、吕淑湘等，国外教育家：杜威、苏霍姆林斯等的有关教育理论。

第二阶段的主要工作：精选典型的篇目进行“个性化阅读教学”设计和课堂实践，请教学经验的教师对自己的课堂教学进行听课评课，并根据教学反馈意见，对其时效性作出分析评价。

在实践的基础上，进行经验总结，使“个性化阅读教学”模式日趋成熟。

第三阶段的主要工作：综合每一阶段的研究成果写成课题研究报告，包括课题总结，总结研究所得的经验，撰写实验研究报告，提交结题鉴定资料。

六课题研究的成果
通过本课题的实践与研究，教与学两方面对有众多的收获，取得了显著地成效。

1.一定教学的理念有所更新
坚信一定教学的根本任务在于努力提高学生思维阅读能力，在于提升学生的阅读思维的品质。

个性化阅读不一定是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。

我觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生张扬个性，是阅读真正成为学生自己的阅读。

2.经过合理开发和科学配臵，丰富了我所代课年级的
语文阅读教学的特色，促进传统阅读教学资源与现代阅读教学资源的交互碰撞，优胜劣汰，适应时代的要求。

3.最大的受益者----学生
学生提供技术设计的“个性化阅读”课堂氛围，在学
习中没有了以往的厌倦，相反，学生在阅读过程中的独特感受受到尊重，最大限度地利用、珍视自己的体验和理解，伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断逐增，变被动的学习为主动积极的学习，使学生的阅读个性得以彰显了。

并督促学生养成了良好的阅读习惯，如：使用工具书的习惯、读书的习惯、背诵的习惯、整理知识的习惯、读书的习惯、善思质疑的习惯等。

丰富了学生的语言和积累了写作的素材，学生的思想境界和精神品质也得到很大程度的提高，学习方式有很大的改变，学习成绩有了长足的进展。

七、问题与思考
在个性化阅读教学过程中，大部分学生能配合教师、在教师“导”趣下主动积极地思考，进行个性化阅读，大胆质疑，抒写个性心得，但也有极少数学生，阅读层次低，整体感悟力差，还需在今后的教学中做细致的有针对的指导。

注意“放开”与“把握”的尺度，在课堂个性化阅读过程中，学生有时可能形成海阔天空的讨论，教师要很好的把握这个度，及时引导，正确把握，做到每个节课都有实效。

一年的课题研究，使我受益匪浅，我们对教育教学理论有知之甚少到知之甚多，对教学经验和教学方法的探讨和总结，已经达到了初步的理性认识，让我们感受到了时代的气息，开阔了师生的眼界。

当然“语文个性化阅读教学”教学的认识也应随学科教学改革的发展二与时俱进，培养学生的个性化阅读能力、自学能力、创新意识和创新
能力，然我们在科学的、和谐的氛围中感悟知识，获得方法，增强其文学素养，养成良好的品质个性，树立科学的理想和人目标，是我们教书育人的终身追求。

参考文献：
《语文个性化教学的几个问题》（张鹏举）
《语文教学：个性与共性》（顾之川）
《初中语文新课程创新教学设计》
《语文课程标准解读》。