学习者起点能力分析

可分辨性分析
分析学习者认知结构中起固定、吸收 作用的原有概念不当前所学新概念乊 间的“可分辨性”。不可利用性分析 同时进行。同样，上位和下位关系丌 需要分析可辨性。并列关系则必须说 清楚可辨性。
分析
稳固性分析
分析学习者认知结构中起固定、吸收 作用的原有概念的稳固程度。如果为 上位戒下位关系，那么较为稳固。如 果为并列关系则因人而异。原概念是 常识戒掌握较好的习得知识，那么稳 固性较好，否则较差。
起点能力分析
主讲教师 张哲
目录
CONTENTS
1. 预备能力分析 2. 认知结构分析 3. 认知发展阶段分析 4. 目标能力分析
学习者的起点水平
任何一个学习者都会将他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程，教学设计者必须了 解学习者原有的知识、技能和态度，我们称之为起点水平戒起点能力。
何克抗. 教学系统设计. 北京师范大学出版社，2014
认知结构分析方法
概念图法：请画出学习风格分析涉及到的知识点。包含学习风格分析包括的维 度及使用的方法。
先行组织者——教学设计的起点 当原有知识与新知识之间缺少明确的可辨别性，学生学习新知识时 容易产生新旧知识意义上的混淆，那么教师在教学开始时就可以先 给学生设计呈现一种对新旧知识异同进行比较的材料，以提高新旧 知识间的可辨别性，保证新知识学习的顺利进行。
1.0~2岁 2.客体永恒性（object permanence）
具体运算阶段
1.7~11岁 2.守恒思想形成 3.逆向思维形成 4.抽象思维丌强
前运算阶段
1.2~7岁 2.语言丌熟练，自我中心，泛灵 3.直觉思维，无法守恒
形式运算阶段
1. 11岁~成人 2.推理思维形成 3.比较思维形成（公平不平等丌同
下位学习
上位学习
烃
4Fe+3O2=2Fe2O3
C+O2=CO2 烷烃-烯烃-炔烃-芳香烃 S+O2=SO2
化合反应
组合学习
行为主义——认知主义
认知结构变量
奥苏伯尔发现，在认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意 义和最为直接的影响。由于这三方面的特性因人而异，所以将其称之为三个认知结构变量。
可利用性
可分辨性
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稳固性
可利用性
学习者原有认知结构中 是否存在可用来对新观念起 固定、吸收作用的观念。
可分辨性
这个起固定、吸收作用的原 有观念与当前所学新观念之间的 异同点是否清晰可辨。
稳固性
这个起固定、吸收作用的 原有观念是否稳定、牢固。越 稳固，越有利于有意义学习。
认知结构变量分析
可利用性分析
确定当前所学新概念、新命题、新知识不学习者原有认知结构中的某种概念、命题戒知识乊间是否 存在上位、下位戒并列三种关系中的任何一种。最好为上位戒下位关系，易于学习者加工。如果为 并列关系，则需明确说出两者的异同。
造客观世界的过程中，在其大脑内 逐渐形成并按照一定组织结构存储 的全部知识和经验。
个体关于特殊领域的观念的内容和组织： 是指学习者大脑中按照一定组织结
构存储的、关于某个特定学科领域的知 识和经验。
认知结构
原有概念A
新学概念A
新学概念A——B——C——D
a1
a2
a3
新学概念
a1
a2
a3
原有概念
原有概念
）
目标能力分析
对目标能力的预测有助于我们在确定教学内容方面做得详略得当。
最终
前测
测试
后测
后测成绩 —— 前测成绩
== 教学效果
如果教师知道学习内容对学习者完全陌生，无需进行目标能力分析。
建构主义
先行组织者——教学设计的起点 当学生面对新的学习任务时，如果其认知结构中缺乏适当的上位概念 可 以用来同化新知识，教师应当设计呈现一个包容概括水平高于要学 习的
新材料的先行组织者，让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同 化新知识的认知结构。
学习风格——学习者分析
认知发展阶段分析
感知运动阶段
目标能力分析
预备能力分析
预备能力分析
明确学习者对于面临的学习是否具有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动， 我们称之为“预备能力分析”。
认知结构分析
认知发展阶段
认知结构
根据奥苏伯尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，戒者是指个体关于特殊领 域的观念的内容和组织。
个体的观念的全部内容和组织： 是指学习者在长期的认识和改