幼儿园一日生活中缓冲策略的运用

育契机 ，为幼 儿创设一个宽容 、理解和 关爱的 良好环境 ，把 良 好行为 习惯 的培 养渗透与一 日活动 的各个 环节 ，使幼儿在潜 移
此 间换 位思考 。 （ ３ ）事情 发生 后的反 思、积累 。很多 时候 事 情其实都是类似 的 ，有 时候一种解 决策略可 以反 复使 用，也就
上 。不 可 以偏 概 全 ， 泛泛 而谈 。
２ ． 实施 中： （ １ ）选 准时机 ，恰当运用 。这一策略 并不是 可 以解 决所 有 的事情 。运用 时只 有在适 当 的时 机，运 用正 确 的方 式方法 才能实现 它 的价值 。 （ ２ ）有 的放矢 ，适 可而止 。 “ 有 的放矢 ”是针对何 时、何种情 况下运用这一策 略而 言的， “ 适 可 而止 ”则是 针对 运用 过程 中 的恰 当程 度而 言 ，不要 过 头，也不要蜻蜒点水 。最好做到不温不火 ，达成教育 目的。 ３ ． 实施后 ：及时反思 ，总结反馈 。一次事件 的解决完毕 ， 并不代表类似 的事件再也不会发生 了。为了防止类似事件 的再
费于慌 张、恐惧 的时 间用 于冷静判 断 ，分析 事件上 来 。 （ ２ ） 平和 的态度 和 口气是 基础 。俗话 说 的好 “ 有事 好商 量 。 ”是 的，遇事要心平气和 ，讲解 道理处理 问题也要讲求 一个态度 。 不 同的态 度 会取 得 不 同的教 育 效果 。 （ ３ ）正 确 的方 法是 关 键 。操作时首先要对事件进 行综合考虑全局剖析 ，做到具体 问 题 具体 分析 。而 后再 结合场 合 、对象 等 的不 同而 实 际操 作运 用。 （ ４ ）获得 成果 ，收到实效是 目标 。选 择 了正 确的方法 仅 仅只是 问题解 决的一小步 ，方法 的具体实施 以及实施后所 取得 成效依然很重要 。
于幼小 的孩 子们而言是过于 的繁 多，那教师应该怎样去 帮助孩
子们能够开心 并轻松的去学 习呢 ？这就得 需要我们教师 的缓冲 手 段，让孩子们 在活动 中轻松 的学 习活动 中的动静结合 、动静 交替，也是缓冲策略 的表现形式 。
一
、
实施缓冲策略遵循的原则
三 、缓冲策略在一 Ｅ ｔ 生活 中的运用
１ ． 生 活活动 ： （ １ ）稳 定情绪 ，适应 环境 。幼 儿园主要 面 对的是３ —６ 周 岁的幼儿 ，孩子年龄小 ，社 会经验少 ，面对 陌生 的环境多 多少 少总会有恐惧 的心理 。为了帮助幼儿缓解焦虑情 绪，我们可以适 当地运用一下缓冲策略。 （ ２ ）培养习惯， 自我 内化 。为 了帮助幼 儿养 成玩后主动收玩具 的习惯，我们尝试过 多种方法 。最终我们采 用 “ 音乐提醒法 ”。即在活动结束 时， 打开音乐 ，帮助幼 儿在 清新 的音乐伴奏下 ，带着 良好 的心情 去 认真 收拾 玩具 。 （ ３ ）关注细 节，发展 情感 。午睡起床 时间到 了，为了使幼儿在 自然状态 下醒来 ，没到该起床 时，我就会播 放 轻柔、悠扬 的音乐 。轻柔 的音乐声就变成幼 儿起 床的信号 ， 听到熟悉的音乐声就能够悄悄地起床，无须老师一一唤醒。 ２ ． 教学活动 ： （ １ ）分组教育 ：分层指 导，共 同进 步。活 动 中按 幼儿接受能力 ，将幼 儿分 成强、中 、弱三组进行 操作 ， 根 据幼 儿 的能力差 异 ，相应 地投 入不 同层 次 的操作材 料 。对
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比较 借 鉴
幼儿园 一 日生活 中缓冲策 略的运用
文／ 江国英
多 元 的 、整 体 的 、联 通 的思 维 方式 ，在幼 儿 园 教育 教 学 中，缓冲 策略应当成为一种基本 的教学策略 。缓冲策 略的使用
既能照顾到特 定情况下特定幼儿 的情 绪需要和活动要求 ，又 可
以使 教 师 有 更 多 的 余 地 来 思 考 解 决 问 题 的 方 式 及 与 问题 有 关 的 教 学 设 计 。 孩 子 们 在 幼 儿 园里 学 习各 方 面 的 知 识 与 能 力 ，这 对
二 、缓 冲策略运 用时的Βιβλιοθήκη Baidu意事项
１ ． 时 问的选 择 ： （ １ ）事情 发生前 的有 效预 防。有些事情 其 实是可 以避免 的，作为教师我们应该及 时发现 问题，尽量把 事 情遏制在 萌芽状态 。 （ ２ ）事 件发生 时的有效 指导 。很 多时 候幼儿之 问的争吵就是 因为一些鸡毛蒜皮 的小事 ，更有甚者会 大打 出手。为 了帮助幼儿提 高 自己解决 问题 的能力，培养幼儿 之 间的友谊 ，缓冲策略 的运用 可 以帮助幼儿暂 时冷静 自己，彼
１ ． 实 施前 ：因事 而论 ，因人 而异 。幼儿 和成人 ～样 ，都 具有 自己独立 的思维 方式和做事风格 。每个幼 儿都 是独立的个 体 ，活动开展 中，我 们首先应该 了解幼儿 的已有经 验，熟悉他 们 的性格特点 。面对 事情 要就事论事 ，不要针对人 。分析事件 是 否适 用这 一策 略 ，是否 可 以有 效运 用到 班里 的某 些幼儿 身
是我们平时所说 的举一反三 。 ２ ． 方 式、方法 的选择 ： （ １ ）清醒 的头脑 ， 当机立 断的判 断是前提 。事情 发生后 ，我们 不应 自己先乱 了阵脚 ，把原本浪
次 重 演 ，我 们 应 该 学 会 反 思 。不 仅 要 看 到 事 件 表 面 问题 ，更 要
幼 儿进行分层 指导 ，促进共 同发展 。 （ ２ ）集体教 育 ：激 发兴
趣 ， 带来 遐 想 。 教 育 家 布 莱 克 ．威 廉 提 出 ，有 益 的 教师 反 馈 应
深入探 究其 内部深层次的原因 。
该是具体 的、描述的和及时 的。所 以，我认为形式可 以丰 富而 灵活 ，个别 幼儿 向大家介绍是交流 ，同伴相互讨论是交 流，发 现不足进行修正也是交流 的结果 。
３ ． 游戏 活动 ： （ １ ）增 进 友 谊 ，发 展 能 力 ： 幼 儿 问 发 生 矛
盾时 ，教师要恰 当、适时的运用缓冲策 略。随机应变 ，抓住 教