高校实践教学模式及运行机制创新研究文献综述

高校实践教学模式及运行机制创新研究文献综述

对高校实践教学模式及运行机制的改革与创新一直是国内外高校致力于推行的工作，20世纪70年代以来，国外高等教育机构对学分制的改革采取了新的策略，20世纪80年代，我国高校开始推广学分制，学分制被一部分重点大学率先采用，随后部分地方院校也相继实施，可目前为止，国内高校所实施的学分制均未达到最终目标。随着学分制的全面推行，国内外学者对学分制的研究也越来越多，各高校也以期通过学分制的改革来实现实践教学模式及运行机制的创新。

一、国外研究现状

国外的学分制教育体系及教育模式较为成熟，在学分制背景下，实践教学以其极大的灵活性、实用性服务于其学术发展，并促进了教育与社会的流动，对开放的教育体制与高等教育的大众化起了重要促进作用。综合已有文献，笔者总结国外对高校实践教学的研究如下。

（一）关于高校实践教学模式的研究

比较典型的国外实践教学模式，即美国的社区学院以及德国的双元制。美国的社区学院具有注重实践教学，理论教学与实践教学学时分配接近1:0.8，甚至能达到1:1，技能教学注重各种能力的综合性和职业性培养。德国的双元制是德

国高等职业学院普遍实行的实践教学模式，是由国家立法支持、校企合作办学，学校和企业共同培养人才的教学模式（姚永聪，2012）。“双元制”模式十分重视学生实践能力的培训，其理论和实践之比约为3:7或者2:8，理论教育尤其注重于实践相结合，且服从于实践需求。另外，澳大利亚的TAFE 模式，它是由国家框架体系下以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心而进行的灵活办学、相对独立的多层次综合性人才培养模式（李强、刘继平、皮智谋、任东、申晓龙，2008）。加拿大的实践教学模式为合作教育计划，是一种将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划，通常涉及在商业、工业、政府及社会服务等领域。英国实行的“三明治”教育模式，让学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习以及工读交替进行的教学计划（首珩，2011）。

（二）关于国外高校实践教学模式特点的研究

学者通过研究美国高校大学生社会实践的定位、组织形式、实践内容和指导力量，发现其呈现出鲜明的社会化运作的特点，实践内容和指导己经形成了学校、政府环环相扣的成熟的模式（刘志军，2009）。德国的“双元制”、加拿大的“CBE”、英国的“资格推动型”、澳大利亚的“TAFE”等模式具有一些共同特点，实践教学围绕技术应用型人才培养定位来展开，以职业岗位能力培养为中心，以就业为导向，从

而满足社会经济发展中各部门对各类人才的需求（刘颖、马春荣、王俊，2009）。国外高校实践教学具有一定的运作保障和社会支持特性，一是政府十分重视；二是社会各界也大力支持；三是学校积极鼓励和组织;四是家长学生主动配合和参与，呈现出“政府重视、社会参与、学校组织、家庭支持、个人实践”的全社会网络化运作的特点（韩巧霞、段兴立，2008；马奇柯，2003；胡杨、徐建军、邸可达，2007）。

（三）关于国外高校实践教学模式优势及经验的研究

国外应用型大学的实践教学在突出学生能力培养方面具有培养目标以职业能力为本位，实践内容与科学技术同步发展，实训基地建设渠道广泛，聘请教师注重实践经验等方面的优势，我们可以借鉴其经验，建立实践教学体系，强化实践教学（张玉纯、戴序、徐扬，2008）。学者李强等认为，国外职业教育实践教学具有明显的优势和特色，表现为：政府的法规政策较为完善以及资金投入的保障、教学设备的完善、实践教学内容及课程设置的严密性与合理性、教学人员较高的技能素质及严格的考核制度、对学生考核的统一性、标准性、开放性（李强、刘继平、皮智谋、任东、申晓龙，2008）。不仅如此，国外实践教学注重学习和生产相结合、课程设置与教学模式创新、人性化教学模式改革，这些经验都有利于指导我们进行实践教学体系的改革与创新（王明娣，2014）。学者程建芳认为国外应用型大学实践教学具有

成功的经验，第一，面向实际，突出能力培养；第二，校企合作，给学生提供广泛的实践训练条件；第三，实践教师队伍建设，注重实践经验和工程资格；第四，重新审视教育机构功能，构建应用型高等教育体系（程建芳，2007）。

二、国内研究现状

自我国高校实施学分制以来，基本都是学年学分制，即学生仍然编入自然班，有年级和班级限制，多数学校保留降、留级制度，修业年限有严格的规定，课程设置一般分为必修、限选和任选三类。因此，高校的课程设置、学分制度、教学模式等并不完善，在此背景下，我国开始关注高校实践教学模式的研究，以期充分发挥学分制的长处，培养更适合社会发展的人才。

（一）网络化与高校实践教学创新

近年来，高校教育开始越来越注重对在校大学生进行实践教学和课堂理论教学相结合的教学模式。而伴随着信息时代的到来，网络媒体的不断完善与发展也为各高校实践教学的开展提供了有效的助力与支持。

现代信息技术在高校实践教学中的最佳体现就是远程实践教学。这不仅是现代信息技术在远程开放实践中的应用，也是教育信息化在实践教学中的具体体现（龚祥国、郑健民、刘冬旭，2014）。高校实践教学要充分整合利用好信息化的资源，一是不同学科的实践教学资源，二是要及时发布不同

学科的实践教学资源建设情况，包括校内外实践基地建设情况，使师生及时获取相关实践教学信息，并展开实践锻炼（罗芳、程中海，2012）。充分利用现代计算机网络技术、多媒体技术，结合虚拟仪器技术，构建一个基于Internet的开放性远程实践教学系统。通过这种新形式的网络交流方式来激发教师和学生的积极性，培养学生的实践能力和对新知识的运用能力(梁颖、苏一丹、丁宇，2012)。

（二）不同学科与高校实践教学创新

随着社会需求多元化的发展，不同领域的用人单位急需各种具备对口专业素养的应用型人才。由于不同学科间的知识体系和培养方式的不同，实践教学的方式方法也会因学科的不同而有所差异。

整个社会学专业的教学实践基地运行机制构架应该以学生为实践教学对象，针对不同年级进行过渡化的培养，层层递进，让实践教学保持一个良性的运行状态。同时，还应保证政府支持和资金投入，加强政府、企业（社区）、学校三者之间的沟通和合作，不断从实践和理论的角度对社会学专业教学实践进行创新（孙中锋、程琛，2012）。政治学与行政学的实践教学环节应该构建具有其专业特色的社会调查教学模式。开展各种形式的社会调查，通过体察民情来解构民生。这种实践教学方法对学生综合实践能力的训练和提升起到了重要的促进作用（陈晓莉，2010）。经济类专业是实