寻找读书的感觉

寻找读书的感觉

一

记得我还是学龄前儿童的时候，就非常羡慕那些小学生，他们咿咿呀呀、摇头晃脑读书的样子真是叫人眼馋！

三年自然灾害刚过，我终于盼到了上学，背着书包，走进宽敞明亮的教室，融入到稚嫩的朗朗书声之中。这时才知道，我原来眼馋的那种读书方式被叫做“唱读”，不仅语文课要读，算术课里的口诀也要读，还有图画、唱歌、体育、手工劳动等等，要读、要学的还真不少，当时那感觉岂是一个“爽”字了得！不多久，我也能捧着书，摇晃着小脑袋，津津有味的读着：“屋前屋后，种瓜种豆；楼上楼下，电灯电话……”，对于一个刚刚吃过本该用于肥田的豆饼的学童，读着这书中描绘的未来生活，仿佛就沉浸在田园诗般的梦境之中。遗憾的是，当时无缘结识《卖火柴的小女孩》。随着识字越来越多，课文也越来越长，渐渐老师开始阻止我们“唱读”，要求要学会“默读”和“朗读”。一开始，觉得学“朗读”不错，可以尽情表现，读书的味道更浓更足；但对于“默读”的要求却不太认同，读书还不让人出声，岂有此理？！与此同时，还有一个令我不解的现象：走进街旁的书棚，只见那些高年级的同学坐在大堆的“连环画”旁，竟捧着满页文字的小说看得如醉如痴，难道那些“字书”比“连环画”还好看？随着年龄的增长，我的读书方式渐渐被同化，一些观念也在发生着改变。我慢慢体会到：“默读”不仅有助于提高读书效率，尤其是有助于透过字里行间进行深层次的思考。可至今，我在工作之余仍喜欢倾听朗读和观看演讲比赛，偶尔自己也朗读一两篇短文。

二

一晃，四十多年过去了，现在我已经是一位高中化学教师。眼前的学生也不再是过去的你我，常常能感受到他们身上散发的浓烈的时代气息。“楼上楼下，电灯电话”早已成为过去时，常挂在他们嘴边的球队、歌星绝对是世界级的，如果要查阅某方面的科技资料，他们的搜索能力会让你大开眼界。可有时候，他们的某些表现又让人困惑。

如果你要求他们先在课前预习新课，然后在课堂上讨论：本节的主题是什

么？围绕该主题，教材是从哪些方面加以阐述的？其中提到了哪些重要的论点及其依据？这时，他们常常会投以茫然的目光，似乎在问：这不正是需要你讲的吗？似乎语言这个工具一旦离开了语文课堂，他们就只会用“简化版”了。相当部分学生已经不习惯在读书的过程中自己去体会、去感悟，而希望老师直接在黑板上写出一、二、三、四……，最好是与会考和高考结合紧一点，并边写边讲。据说，这样做的最大优点是便于学生做笔记和课后复习。

一场考试下来，总难免有学生问：老师，这考题中要答的内容书上有吗？我怎么没找着？

唯书是从，唯题是问，这种现象己是屡见不鲜，而这种读书之风总让人觉得有股呛鼻的霉味。

多年来，“高考研究”已成为众多大小报刊、杂志的热门专栏，也是基础教育科研的重要课题，其中有些虽夹杂有一定的功利倾向，但毕竟还是反映了社会的现实需求。学生必须读哪些书（未必是学生想要读的书），高考主要考的是哪些书？面对书山题海，消耗了学生、教师和各级教研员的大部分精力，几乎都处于疲于应付的窘境。而高考命题者的日子也并不好过，纵然想突破书的重围，使基础教育的现状有所改观，但考虑到社会影响因素和阅卷时评分标准的可操作性，也难有大的作为。况且，早有天罗地网追寻着高考命题变化的蛛丝马迹，加上捕风捉影，随时都有铺天盖地的教辅新书投放市场，使得“高考命题”几乎就处在全社会的围剿之中。

为什么会出现这种状况呢？

早有人忿然抨击道：这都是应试教育惹的祸！只是，这种观点还没有被广泛认同。依据现有的教育文献记载，“应试教育”一说定为国产货应该没有争议，只是至今还没有哪位教育家对其基本理论、教育模式和相应体制予以系统阐述。若无人填补空白，“应试教育”恐难有正当名份进入教育史册。

另有观点认为：由于社会就业形势的严峻，对许多学生而言，能否进入大学不仅仅是关系到个人今后的发展问题，更多的是关系到学生未来的基本生活保障和质量问题。在这样一种社会现实背景下，学生必须做的，就是如何将一摞摞书中的“精髓”牢记在脑子里，溶化在血液中，这也是一种无奈。背书、教书、考书之风盛行，决非教育一个行业所能改观，政府机关的公务员录用、领导干部的提职晋升又有谁能逃避的了呢？

然而，如同发明印刷术的意义远不止是免去了人们携带竹简的重负，如今升学成为学生读书的功利性目标，显然也不是教育的初衷。要实现“科教兴国”的战略目标，要“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，最终的落脚点还在于学生！对学生而言，没有实实在在的经验积累，读书时就难有真真切切的感觉，没有了真切实在的感觉，那发明创新也就只能是无本之末、无水之源了。我们该如何帮助学生找回自我、找回感觉呢？

三

首先，要改变基础教育的现状，社会大环境的改变是非常必要的。眼前，国家在社会分工、就业的政策导向和舆论导向方面正在发挥着作用，高考改革、课程改革声势高涨。而从老师的教学方面来看，究竟该如何动作？还是免不了老生常谈。

“兴趣是最好的老师”，这话一点不错，没有触动学生神经的兴奋点，这书就根本读不进去。于是，各学科老师纷纷登上讲台，大讲特讲本学科的发展优势，这本是一件好事，但最好不要营造“学科壁垒”，给学生日后综合运用知识形成障碍，至于余下的问题，就是如何使学生升温后的热情保持下去。

利用语言技巧无疑是激发学生学习兴趣的途径之一，设计一个趣味性的教学活动也不失为一种创意，但创意必须有原则，就是要建立在学生已经具有的经验支撑的基础上。现行高一《化学》新教材就环保问题设计了一个活动课题——让学生扮演农民、渔夫、村长、法官、厂长等不同角色，并假想某村因造纸厂的生产引发了土质和水源的污染，要求学生为此模拟一场法庭辩论和裁决。该设想可谓精妙，只是觉得，真实社会中的环境污染现象随处可见，让学生讨论点实际问题不是更好吗？单一地从书本到书本，从课堂到课堂的说教方式所能奏效的程度毕竟有限，让理论联系实际的活动走向虚拟世界更要三思而行！

我曾在多个学校听过不同学科的课，其中有的公开课给人的印象是，学生对课文的理解和感觉基本是老师赋予的，学生朗读课文时的感情常常也是模仿出来的，虽然课堂气氛活跃，其真实效果就难说了。有节音乐课，倒是使我很受启发。教师在演奏一段乐曲后，让学生先谈感受，谈对乐曲所表达情感和思想的理解，接着以乐曲的主题、背景素材和演唱技巧与学生相互交流，然后带着学生反复的演练和体会，最后再播放音像素材：以几种不同乐器分别就同一曲谱演奏，让大