诵读经典与作文教学初探
小学语文读写结合教学的新模式初探
小学语文读写结合教学的新模式初探语文教育是教育事业中的重要组成部分，它既是一门学科，又是一种能力。
在语文教育中，读和写是相辅相成的两个重要环节。
传统的教学模式中，对读和写的教学往往是分开进行的，这种教学模式存在一些问题。
为了更好地提高学生的语文综合素养，我们需要探索一种新的教学模式，即小学语文读写结合教学的新模式。
一、小学语文读写结合教学的概念和意义1.1概念小学语文读写结合教学是指在小学语文教学过程中，将读和写两个环节相结合，使学生在读书的同时进行写作，并通过写作促进阅读的理解和深化。
1.2意义小学语文读写结合教学的意义在于：（1）提高学生的语文能力。
通过读书和写作结合，学生能够更加综合地掌握语文知识和技能，提高语文水平。
（2）培养学生的创造力和表达能力。
读和写相结合的教学模式能够激发学生的创造力，培养学生的写作能力和表达能力。
（3）增强学生的阅读兴趣。
读和写相结合的教学模式能够让学生更加主动参与到阅读与写作活动中，从而增强学生的阅读兴趣。
二、小学语文读写结合教学的实施方法2.1文学作品的选择在小学语文读写结合教学中，首先需要选择一些适合学生阅读和写作的文学作品。
这些作品既要符合学生的年龄特点，又要具有一定的文学价值，能够引发学生的兴趣。
2.2组织阅读讨论在读书的过程中，教师可以组织学生进行阅读讨论，让学生分享他们的感受、体会和理解。
通过讨论，学生可以加深对文学作品的理解，培养他们的阅读能力。
2.3组织写作活动在阅读之后，教师可以组织学生进行写作活动，让学生运用自己的语言和思维进行创作。
写作可以是对文学作品的延伸，也可以是学生对自己经历的记述和感想。
2.4互评和修改学生的作文完成之后，可以进行互相评阅和修改。
通过互评和修改，学生可以学习他人的优点，并发现和改正自己的不足之处，进一步提高写作能力。
三、小学语文读写结合教学的实施效果小学语文读写结合教学的实施效果主要体现在以下几个方面：3.1提高学生的语文能力通过读和写的结合，学生能够更加全面地掌握语文知识和技能，提高语文素养。
“以读促写”作文教学模式初探
“以读促写”作文教学模式初探[摘要] 当下中学语文教学在作文方面还存在困惑和低效误区。
本文探讨引导学生从阅读文本中最大限度挖掘规范的习作理论知识和实践技能，充分发挥阅读文本的写作示范作用，训练学生将文本阅读中可借鉴的知识运用于自己的作文写作中，实现阅读与写作教学一体化，提高阅读与写作教学的实效。
[关键词] 文本阅读；写作教学；模写应用；文白转换；评点分析阅读和写作是中学语文课程教学的主体，“读书破万卷，下笔如有神”形象地揭示了二者之间的关系。
现代教育家叶圣陶先生告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。
从阅读中学习写作，是学习写作的重要途径。
《语文课程标准》指出：“写作与阅读既各成体系，又相辅相成。
阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造；可设置情景或话题，让学生由这些情景、话题入手，回忆已有的生活，调动已有积累，表达自己的情感或见解；也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。
”如何充分挖掘教材的写作训练因素，把写作训练有机融合于阅读教学之中，做到以读促写、读写结合？在教学实践中可以按以下几种模式进行训练。
一、借鉴技巧，模写运用语文课文可供练写的素材很多，比如表达技巧的运用、材料的选择、写作的顺序等等均可借鉴。
在阅读教学中相机进行模写是常用的且极有效的写作训练方法。
借鉴的关键在于将阅读教学中所学的写作知识迁移运用，转化为写作能力。
因此，教师在讲解文章的写作特色时，要把单纯的讲解、分析写作特色转化成写作借鉴指导。
在找“写作特色”时，不宜贪多求全，抓住一两个方面，重在给学生启迪，使学生既能从中感受优秀作品的优秀之处，更能借鉴到自己的写作实际中去。
如在学习《项脊轩志》时，抓住文章“善于选取生活中的琐事、善于利用细节描写表现人物的音容笑貌，寄托深情”的特色，引领同学分析感人的细节描写，并把它串联成一幅幅美丽的图景，并随机讲解什么是细节描写，明确：细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。
作文教学初探
作文教学初探又是新的一年了。
每次站在终点,回首来路,总会有几分惋惜,几分欣慰,几分沉甸甸的收获。
曾经的困惑,艰辛地付出,逐步地摸索,进步的喜悦……种种感觉主要来自于作文教学。
在这里,我就自己在作文教学实际中遇到的问题,略谈一下自己的探索体会。
我相信,语文教师大都有过这样的经历:每次布置作文,学生唉声叹气,觉得无事可写,无景可绘,无情可抒,无感可发;每次谈起作文教学,教师都是满心无奈,身心疲惫。
教师为了完成学校的作业检查不得不要求学生写作文;学生为了完成老师的任务也不得不去写作文,绞尽脑汁,断章取句,生拼硬凑……可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。
好不容易作文交上来了,却假话、大话、空话、套话比比皆是,缺乏生活汁水和思想内涵。
可想而知,这样的态度去面对作文,那么作文训练的要求一定不会落到实处。
这样的作文训练只是耽误了学生的大好时光。
根据教学实践,我认为要改变这种尴尬局面,从以下两个方面着手比较有效:一、教师方面在写作的全程训练中,除了充分发挥学生的主体作用之外,还要教师得力得法指导。
教师在教学中必须理解作文的要害,突出重点,指导学生完成作文训练。
首先,作为语文教师,我们一定要有一个作文教学的整体目标,按照“记叙——说明——议论”由浅入深的写作思路,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。
每次作文都应该有重点地训练一两项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能有明确的写作目的,每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,最终变被动写作为主动写作。
其次,教师应针对不同类型作文采用不同的教学方法,突破传统,利用现代教学手段,尽量让学生更形象更客观地去感受身边的生活,引导学生思考生活,充分调动学生的主观积极性。
朱熹说:“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”生活就是一个巨大的素材库,教师要做的就是开发、调动学生的多种感觉。
打开学生思维的“黑箱”,立足于一个“创”字;植根于现实生活,强调一个“新”字;重视积累,看好一个“活”字。
初中作文教学之初探
Ｓｃｉ ｅ ｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅｃ ｈｎ ｏｌ ｏｇ ｙ Ｉ ｎ ｎｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
创 新 教 育
初 中作文教 学之初探
吴愉华 （ 湖南省涟 源市芙蓉 中学 湖南涟源
４ １ ７ １ Ｏ ０ ）
摘 要 ： 作文是人们系统地表 达知 识和经验 ， 思想和感情的书面语言形式， 是一种具有高度 综合 性、 创遗性的语言活动。 写作能力是学生语文 综合能力的集中体现 ， 因此在语文教学中 作文教 学既是 重点也是难点。 笔者以为， 可以从培 养兴趣 ， 注重积累、 加 强练习． 重视激 励 合作 交流，
都是通过 想象来建 立的。 平 时 的 作 文 教 学
变的故事情节， 右 吸 引学 生 翻 阅 西游 记 》 的兴 趣 … …并 在 此 基 础 写作 而成 的 ， 可 以激 起 学 生 对写
作的 兴 趣 。
说 就 能 写 出优 秀 的 作 文 了， 只 能 说 做 了一下 式 ， 所的比喻、 夸张、 拟人、 象征 等修 辞 手 法 准备。 接 下 来 的 重 点 工 作 那 就 是 练 习了。 中 学语文 教学， 每 学 期 仅 ６—８ 次 课堂作文 ，
推 陈出 新这 几个方面着手作文教 学， 确保学生写作水平 的稳步 提升。 关键词： 兴趣 积累 练习 激励 合作 出 新
中图分 类号： Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ （ ｂ ） － ０ １ ７ ２ － ０ １
兴趣 ， 想提 高他 的写作 水平 就 不 是 很 难了。
写作 。
兴趣 从 何 而来 ？ 首先 我们 可 以用 故事 来 引导 的 耳 朵 听 取 大 众 语 言 ， 用 心 去 感 受 生 活 脉 提 高写作 能 力 。 ” 比如 ， 讲 刘 姥姥 进 大观 园的 故事 引起 学 积 累 多了， 下笔就 自 然 有的 可 写了。 生阅读 《 红 楼 梦 》的兴 趣 ， 谈 到吝 啬鬼 夏 洛 克 “ 一 磅 肉” 官司 可 以激 起 学 生 对 莎士 比 亚
小学语文阅读与写作一体化教学初探
著名教育学家叶圣 陶说过 “ 阅读与写作 ， 吸收和表达 ， 一个是进 ， 从外到内， 一个是出 ， 从 内到外 ，当然与 吸收有 密切的关系。”由
的周瑜 ，在 《 赤壁之 战》中却有 很高的指挥 才能……或从 《 三 国演 义》中出现的诗词赏
此可见 ，阅读对写作而言 ，有着非 同一般 的 树 会微 笑？高 大的 白杨树旁边小树正在成长 析人手 ，整理出不少的经典诗词、成 语以及 意义。阅读是写作 的前提 和基础 。学生通 过 有 什么内涵和寓意呢？通过越来越多的学生 歇后语……然后 整理打印出来给学生看 ，他
力；另一方面 ，教师也要充分重视课外阅读。
读写 内容一体化是 阅读 写作一体 化教学 方 法实施的前提条件 ，教师在引导过程 中， 应该有 目的地选 择与写作 目标教学一致的阅
的语言和案例 ， 才能打动人心。在学 习了 《 地 震 中的父与子 》、《 慈母情深 》、《 学会看病 》
２ ． 写作 是 阅读 的 深 化
文 中的内容 ： “ 深蓝 的天空 中挂着 一轮金黄 让他 们跟老人们 攀谈，了解老人 的生 活习惯
阅读的过程 ，采集和获取一定 的信息，通 过 参 与到阅读 中来 ，各抒己见 ，不但 活跃了课 们也是受益匪浅。 也让学生从多角度理解了阅读材料。 ２ ． 引导学生描写真实生活 写作 ，又完成 了输 出信息 的过程 。在小 学的 堂气氛 ， 语文教学中，教师要做到重视 阅读。一方面，
阅读铺 垫充实 ，再以 “ 爸爸 的微笑 为题进
２ ． 读 写 内容 一 体化
阅读教学 中有 了对 文章深切体会 ，要想
教师要充分重视语文课本 阅读 。语文教材所 行想象作文 ，自然水到渠成。
做 到作文创新，首先必须将作 文描写的内容
小学语文作文教学初探
小学语文作文教学初探摘要：作文教学是语文教学中一个非常重要的组成部分，占据着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。
鉴于此，本文笔者主要从运用多种方法，激发学生的写作兴趣；善于积累，让学生养成良好的观察习惯；重视说话训练，以“说”促写；读写结合，引导学生掌握写作方法；重视作文评改，提高学生的作文水平五方面出发就如何做好小学语文作文教学探究一二。
关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣；说话训练；写作方法写作，它既是人们表情达意、交流信息的需要，又是一个人语文能力的综合反映。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，在语文中占有重要的地位。
《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求，即提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。
可见，进一步提高学生的写作能力乃当务之急。
那么，教师该如何进行作文教学，以提高学生的作文能力呢？下面，笔者结合自己的教学实践，简要谈一谈对这个问题的看法。
一、运用多种方法，激发学生的写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？笔者认为可从以下几点做起：（1）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣；（2）以成功的喜悦，唤起写作的欲望；（3）开展形式多样的作文活动，调动写作积极性；（4）创设情境，激发写作兴趣等。
二、善于积累，让学生养成良好的观察习惯小学生日常接触到家庭、学校、社会中许多有情趣的事情，但大都缺乏有意观察的习惯而未能积累下来，因此，我们要培养他们从周围生活中积累素材，养成勤于观察的习惯。
“读写共生”的小学高年级写作教学横式初探
“读写共生”的小学高年级写作教学横式初探作者：孙若娟来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第08期阅读和写作是小学语文的基础模块，也是重要模块。
教师要同时保证阅读和写作两个模块的教学质量。
为了提升教学效率，很多教育研究者推出了“读写共生”的教育理念。
本文探讨如何基于读写共生的理念，优化小学高年级写作教学。
一、“读写共生”的核心理念“读写共生”最早由黄厚江老师提出，它不仅是教学理念，还是教学方法。
“读写共生”主张将阅读和写作结合起来教学，实现读写的迁移。
读写不分家，可以在阅读过程中教写作，也可以在写作过程中教阅读。
这不仅能表现出语文学科的特色，还能激活学生的思维，带来不一样的学习体验。
二、“读写共生”的作用1.增加学生的知识储备在传统的阅读教学中，教师仅围绕课本展开教学，学生只能从课本中获得知识储备，这是远远不够的。
很多学生写作时不知如何写，没有合适的写作素材。
基于“读写共生”的理念，可以在课内阅读教学中积极延伸课外阅读，让学生接触到更多文本，不仅可以储备好词佳句，还可以学习和借鉴写作技巧。
读写共生能解决学生知识储备匮乏的问题，这样一来，学生看到作文题目后就能快速找到对应的写作素材，完成写作任务。
2.升华作文内涵好的作文要求写实、表意，要写生活中真实发生的事，抒发真情实感，让人一看到就知道这不是凭空捏造的。
好作文要能表达作者的思想和感情，是作者情感的记录本，可以记录这一阶段的心理变化，比如开心、悲伤、紧张等。
但大部分学生不能达到这两个标准，写作深度不够，没有内涵。
虽然文章中有很多优美的表达，结构也很完整，但没有深意，不吸引入阅读。
一方面是学生的生活经历不足，另一方面是没有抒发真情实感。
读写结合能让学生从不同角度思考问题，有了更多的思考时间和思考角度，有利于提高作文水平。
三、“读写共生”的方法1.精读课文语文教材的每个单元会安排3-4篇精读课文，这些课文不仅指向阅读活动，也可以指向写作活动。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略一、引言语文教学是小学教育中至关重要的一环，它不仅是学生学习语言文字的重要手段，更是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的关键。
随着学科教育改革的不断深化，部编版小学语文教材提出了“读写结合”的教学理念，强调通过阅读和写作的相互渗透，促进学生语文能力的全面提高。
本文将从“读写结合”教学的认知和实践策略两个方面进行探讨，以期为相关教师提供一些有益的参考和借鉴。
二、“读写结合”教学认知1. 从阅读到写作的认知转变“读写结合”教学理念的核心在于将阅读与写作有机地结合在一起，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作加深对所读内容的理解和消化。
传统的语文教学往往将阅读和写作分别进行，学生在阅读文章之后进行一些简单的填空练习或者简单的复述，而在写作方面也只是对教师布置的题目进行机械性地书写，缺乏自主性和创造性。
而“读写结合”教学则是要求学生在阅读文章的过程中，能更好地理解和吸收阅读内容，然后通过写作将自己的思想和情感表达出来。
这种认知转变不仅要求学生有更好的语文素养，更要求学生有更高的思维能力和创造力。
2. 培养多元化的阅读兴趣“读写结合”教学不仅要求学生在阅读上能有更深入的理解和思考，更要求学生能够培养自己多元化的阅读兴趣。
在教学中，教师可以引导学生阅读不同类型的文章，多样化的阅读内容可以帮助学生拓展自己的知识面，提升自己的阅读兴趣和阅读能力。
只有有了广泛的阅读基础，学生才能够有更多的素材和内容进行写作，才能够在写作时有更多的想法和灵感。
3. 强化语感培养，提升写作质量“读写结合”教学不仅要求学生在阅读文章的基础上进行写作，更要求学生在写作时能够表达出自己的“语感”。
而所谓“语感”，就是对语言的应用和表达能力，也是学生在学习语文过程中所形成的一种感觉和认知。
在写作过程中，学生应该注重语言的准确和表达的流畅，有自己独特的语言风格和表达方式。
只有有了扎实的语感基础，学生才能够写出高质量的作文，才能够更好地在语文学习中有所体会。
基于情境的读写结合写作路径初探——以《这才是少年应有的模样》审题与立意作文指导为例
基于情境的读写结合写作路径初探——以《这才是少年应有的模样》审题与立意作文指导为例摘要：写作教学，向来是语文教学中的一大痛点。
长时间以来，写作课堂以优秀作文解读分析、作文技巧训练为主要教学内容，内容单一枯燥，学生兴趣不足，学习成就感更无从谈起，写作课堂难以推进，也没有实质性的教学成效。
我们如何突破这样的教学困境呢？笔者在《审题与立意》的作文教学探索与实践中，以创设真实情境、搭建有效学习支架为抓手，力求消除学生对写作的排斥心理，关注作文教学的真实性、有效性，从而提升学生的语文核心素养。
关键词：情境任务教学支架读写结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，培养运用祖国语文文字的能力，提升学生的思维品质，培育学生的社会主义核心价值观。
”这一“标准”要求语文教师必须更新教学理念，进行以情境任务为主的教学实践与探索，注重培养学生的语言实践能力、运用能力、表达能力，进而提升学生的核心素养。
下面以部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学为例具体谈谈：一、情境创设，要关注情境的真实性《新课标》在学业水平考试命题思路中指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。
”因此，创设能够激发学生探究热情，引发学生积极参与、深度思考的情境至关重要。
部编版九年级下册《审题与立意》的作文教学，笔者在充分考虑学生思维发展水平，学业水平考试要求的基础上，选取以《这才是少年应有的模样》为题，进行关于审题与立意的写作指导，并进行了这样的情境任务设计：为了让同学们能够站在时代的高度，关注社会正能量，弘扬时代主旋律，学校拟在迎元旦活动中举行小视频大赛，本次大赛主题为“少年应有的模样”，期待同学们的共同参与。
题目《这才是少年应有的模样》的选择，立足于学生社会主义核心价值观的培育，引导学生关注社会正能量，关注自我发展。
诵读经典与作文教学初探 (1)
诵读经典与作文教学初探高大中心小学张凤萍【关键词】诵读经典诗词作文教学白话文文言文内化吸收开启心智起承转合下笔千言广读博览水到渠成画龙点睛【内容摘要】小学语文教学中，作文教学历来是老大难。
如何改变这一现状，提高学生写作能力呢？去年以来我进行了“读经典学作文”的实验探索，将诵读古诗与作文教学相结合，指导学生借助古诗词学习写作。
利用阅读课、兴趣活动等时间，指导学生阅读、背诵古诗文，印发了大量的古诗文名言佳句，进行整理，指导背诵。
适时地引导他们在口语和习作中引用名言佳句。
激发了学生的写作兴趣，给学生提供了学习作文的平台，增加了学生作文训练的数量，提高了学生的写作能力。
【提纲】背景——思考——实施——成果——启示【正文】【背景】古典诗词是中华灿烂文化的瑰宝。
最近几年，人们对于中华民族传统文化有了新的认识，出现了“汉学热”“国学热”，各地开始重视对国学经典的学习，开展经典诵读活动，取得了显著的成效。
在我校，也开展了轰轰轰烈的诵读经典活动。
学生诵读经典，对继承和发扬中华民族优秀文化，开拓学生视野、陶冶情操，有着积极的意义。
让学生诵读古代文化经典作品，势在必行。
因此，去年以来我进行了“读经典学作文”的实验探索，将诵读古诗与作文教学相结合，指导学生借助古诗词学习写作，以提高学生的写作能力。
【思考】从没有一个学者，是从学习单走出来的，从没有一个作家，是从作文补习班毕业的。
俗语有句话说：“爱之适足以害之。
”吾于今日学校和社会流行的阅读和作文教育，看到了这种效应。
一、从现在作文看作为一位小学语文教师, 我阅读过许多学生的作文。
其间构思精巧,立意高远,语言生动的文章如凤毛麟角。
大多数学生的文章词语匮乏，枯燥无味，重复罗嗦，胡编乱造，人云亦云。
“早上，我走出家门。
走到大街上，我看见地上有一个钱包。
我捡起钱包，开始做思想斗争……”这是三个三年级的学生写的“上学路上”,多么相同的题材！多么幸运的遭遇！更有甚者,恶搞成了一种时尚。
初探课文教学与作文教学的五个衔接
生 活 经 历 ，请 他 们 谈 谈 改 革 开 放 以 来 的
变 化 。学 生 把 自己 感 受 最 深 的 事 情 记 录 下 来 。课 堂 上 ， 同学 们 兴 致 勃 勃 ， 各抒 己 见 ， 吃 、 、 、 、 等 方 面 谈 了 改 革 从 穿 住 用 行 开 放 的变 化 。此 时 得 出 结 论 也 是 自然 而 然 的 事 情 ， 生 也 容 易 理 解 ， 具 有 说 服 学 更 力。 思 想 品 德 课 的 基 本 理论 ．若 从 正 面 直 接 讲 解 ， 生 有 时 难 以接 受 ， 若 采 用 学 但 辩 论 会 的 形 式 ，通 过 辩 论 让 学 生 得 出结 论 ， 果会更 好 ， 效 因为 在 辩 论 的 过 程 中 ．
象作 文就 得 心 应 手 。因此 ， 们 认 为 古 诗 我 词教 学 能 够 有 效 地 带 动 想 象 作 文 。 通 过 “ 象 ” 一 衔 接 点 ， 诗 词 教 学 与 想 象 想 这 古 作 文 紧 紧 地捆 在 一 起 。
所 写 的文 章 ： 写 自己 的童 趣 、 情 ， 或 童 或 抒 发 父 子 、 弟 、 妹 之 情 ， 写 自 己 心 兄 姊 或 中 的感 悟 ．或 抒 发 朋 友 间 的情 义 … … 我 尝试着 以课本 范文 中的抒情 文为平 台， 把 作 文 教 学 的 触 角 向家 庭 延 伸 ，营 造 良
１ 悉心 指 导 阅读 。 步 感 知 古 诗 ． 初
按 照 《 标 教 学 建 议 ” 要 求 ， 课 的 阅 读 教 学 应 当 “ 步 培 养 学 生 探 究 阅 读 和 逐 创造性阅读的能力 ， 提倡 多 角 度 、 创 意 有
地 阅 读 ， 而拓 展 思 维 空 间 ， 高 阅 读 质 从 提
以读促文 学以致用——语文“讲读课教学与作文教学相结合”初探
语文 “ 讲 读课教 学 与作 文 教 学 相 结合 ” 初探
黑龙江省齐齐哈尔市第４ ６ 中学 安志忠
讲 读教学在 语文教 学中居 于重要 地位 ，它不仅能 扩大 学生 的视野 ，陶 冶学生 的情操 ，提高学 生的 思想认识 ；而 且还 能训练 学生 的阅读技 能 ，培 养学 生阅读 习惯 ，从 而帮 助学生打下扎实的基本功 。 作 文 教学 以训 练 学生 的 综合 运 用 所 学语 文 知 识 、准 确表达 思想 感情 为 目标 ，它是培 养学 生表达能 力的重 心环
节 ，也是语文教学的特有任务。一个学生的作文能力如 何 ，将是衡量其语文水平 的重要尺度 。 因此，语文讲读教学中培养学生的理解分析能力的同 时， 还要注重学生的表达能力的培养。读和写必不可少， 不能将 二者 彼此孤 立甚至对 立起 来 ，而应把二 者视 为一个 链条上的两个环节 ，当做完成教学任务 中的一个 有机 体。 那 么 ，在 实际讲读 课教学 中如何 把讲读教 学和作 文教
在诵读中成长 在交流中提高--“读经典学作文”课题实验教师业务水平提高途径初探
气从鼻 尖旁拂 过 ，通 过 嗅觉感 受到 的 ；有 的说 是桂 花打 在
诗 人 身体 的 某 个 部 位 ，通 过 触 觉 得 知 。再 如 “ ”字 ，有 惊
学生认 为是月 光太亮 让树 上栖 息的 鸟儿误 认为 天亮 了 ；有 人 认为是 诗人 的脚 步声 惊 动 了山鸟 ；有 的认 为是 月光 下悄 悄 挪移 的树 影惊 动了 山鸟 。在“ 时鸣 春涧 中 ” 中 ，学 生把 句
教 师的业务 水平 。
二：①写作方法的得到和传统的作文教学有所不同。传统
作文 教学 中运 用 的写 作方 法往 往 是在 讲 读课 文 中学 到 的 ， 并在 一个 单元 结束 时 才运 用 到写 作 之 中 。其 针 对性 略 差 ， ； 可操作 性也不 是那 么强 。运用 时显 得有 些零散 。而 ”读 经
典诵 读 ，激情 澎 湃 。经 典诵 读 既 可 以让 我 们领 略
文 章 的 无 穷 魅 力 ，又 可 以训 练 教 师 高教 师 的艺 术 修养 。因此 每 一 次 的诵 读
都 是 一 次 美 的 享 受 ， 每 一 次 的 诵 读 都 是 一 次 情 的
习 、共 同切 磋 、经 验 分 享 ； 营造 的 是 自上 而 下 、 民
了历史 传承 下来 的经典 古诗 词 。 “ 古今 中外对 经典 再创 作 的成功 经验启示 我们 ：古 典诗 词确 实是思 想 、文化 、艺术 和教育 的一座 富矿 ，是学 习 中国语文 的不尽 资 源 ．她 能够 激 发人们 的想象 和创 造 ，她 所给 予后 人 的精 神福 祉永 远不
张 一 谭 西 免
小学语文读写融合教学初探
致的贺卡 、 别会 场面的儿童 画 、 告 彩
本 身 凝 注 着 情 感 并 作 用 于 情 感 。 任 “ 何 一 幅 力 作 的 背后 ， 隐 藏着 深 刻 丰 都 富 的情 感 。 儿 童 的创 作 也 一 样 ， 个 ” 整 创 作 都 离 不 开 情 感 的 参 与 。 而 好 的
社会 认 知 的 内容是 很 广泛 的 ，
色 的 橡 皮 泥 作 品 … …争 先 恐 后 地 送 到 了 每 位 新 老 师 的手 中 。 其 中有 一
对 幼 儿 来 说 ， 要 包 括 日 常 行 为 规 主
范 、 貌 行 为 的 认 识 等 。认 知 的心 理 礼
创作 ， 又将 给作 者成 功的 喜悦 和兴
点“ 遇而安”不利用现成住宅” 随 “ 引起 学 生 阅读 兴趣 。 随 后 围绕 蟋 蟀 住 宅 建 成 过 程 体 会 文 章 特 点 ， 作 手 法 ， 导 写 指 的部 分 还 要 多 品读 ， 到 能 背诵 下来 ， 课 文 中的 语 言 文 直 让 字 尽 可 能 多 地 印 在 学 生 的脑 海 里 。指 导 摘 录 词 句 ， 好 写
奋 。 同 样 ， 幅好 的 作 品 ， 肯 定 能 一 也
位 女 同 学 ， 子 特 别 小 ， 慢 慢 地 把 成 分 有 感 觉 、 象 、 象 和 思 维 等 ， 胆 她 表 想 很
礼 物 递 给 新 老 师 ， 声 地 说 ： 鲁 老 轻 “
粼 帮嚣趣鹱 《 趣 搏舞龌
浙 江 上虞 市东 关街 儿 童 在 社 会
使 儿 童 激 动 、 奋 。 美 术 作 品 以 特 兴
殊 的形式 表 达一 定 的思想 感情 ， 弘
初中作文教学之初探
初中作文教学之初探摘要：作文是人们系统地表达知识和经验、思想和感情的书面语言形式，是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。
写作能力是学生语文综合能力的集中体现，因此在语文教学中作文教学既是重点也是难点。
笔者以为，可以从培养兴趣、注重积累、加强练习、重视激励、合作交流、推陈出新这几个方面着手作文教学，确保学生写作水平的稳步提升。
关键词：兴趣积累练习激励合作出新语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。
而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”因此，写作能力是语文综合能力的集中体现，是重中之重。
如何有效地实施初中生的作文教学，究竟怎样指导学生提高写作水平，写出理想的作文呢？笔者略谈一下自己的浅见。
1 培养兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，的确，一个人要干好一件事，对这事感兴趣是个前提。
《课程标准》指出：“写作重在培养学生的兴趣和自信心。
”[1]学生对写作有了兴趣，想提高他的写作水平就不是很难了。
兴趣从何而来？首先我们可以用故事来引导写作。
比如，讲刘姥姥进大观园的故事引起学生阅读《红楼梦》的兴趣，谈到吝啬鬼夏洛克“一磅肉”官司可以激起学生对莎士比亚悲喜剧的兴趣；聊到孙悟空大闹天宫七十二变的故事情节，右吸引学生翻阅《西游记》的兴趣……并在此基础上强调这些精彩的故事都通过写作而成的，可以激起学生对写作的兴趣。
其次还可以从就业方面吸引学生学语文的兴趣，如果想当一名中央电视台的金牌主持、周游全球的记者、谈吐优雅口若悬河的世界级演说大师、名利双收声名远播的作家………那就非学好语文写好作文不可。
这样不仅培养了学生学习语文的强烈兴趣，而且奠定了他们的知识见闻，通过这样的诱导，学生对语文和作文便产生了强烈的兴趣和写作欲望，变“要我写”为“我要写”，使他们在练笔时都有一种欲望和冲动，将平时的作文负担转变成作文乐趣。
2 注重积累积累主要是积累语言和素材。
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
阅读教学与写作教学初探
学 生在诸如 此类的仿 写中 ，逐渐学 会 了比喻 、拟人 、 排 比等 修辞手 法的运 用 ，并 日趋熟 练 ，这对 写作无疑 是大 有裨益的 。 在进 行读写 训练时 ，可 结合每单元 的 “ 综合性 学 习与 写作 ” ，确定 阅读和 写作的训 练重点 ，渗 透某个 要点或某 种 写作技能 。稳打稳扎 ，反复 训练 ，将 “ 读 中学 写”落到
口教学 漫议 口
回谚教 学与 写作教 学初探
江西省高安市第五中学 谢 琼
【 摘 要】
阅读教 学与 写作教 学相 互促 进 ，密不可分 。作 为语 文 教 师 ，应在激发 学 生阅读 兴趣 的基 础上 ，将 阅读教 学与作 文教 学有机地 结合起 来 ，让读 与写协调 并进 ，促进 学 生语
文 能 力 的 整 体发 展 、
【 关键词 】
阅读教 学 写作教学 激发兴趣 语言积 累 写作训 练 中学
语 文
合 于法度 ，显 然与吸收 有密切 的联系 。”写东西要 靠平时 积 累 ，接触 的文章 多了 ， 自然 而然可用 的语句也就 多 了 ， 写起 来便得心 应手 ；读 到一定程 度时 ，更 加熟悉 各种表达 方 式 ，就可 以作到锦 上添花 ，把意思表 达得更加 圆满 ，即 “ 读书破万卷 ，下笔如有神”。 当然 ，以读 促写是需要 时间的 ，因为阅读是 一个 日积
本内容。
教授 《 湖心 亭看雪 》时 ，教师 充分利 用多媒体 ，将朗诵 、 图 片 、音 乐融会于 一体 ，让 学生在 各种感官 的享受 中 ，体 会 到张岱 思想的精髓 。轻轻拨 动学生 心灵的琴弦 ，让他 们 受 到艺术的熏陶和感染 。 这样 ，学 生在视听 阅读 中，理解 了文本 的内容 ，而且 享受到 了教 师带来 的美 的感 悟 。学 生其实是 善于 模仿 的 ， 此刻 ，教 师再 因势利导 ，让他们反 复尝试 、阅读 、体验 ， 提 高 自己的鉴赏能 力和审 美情趣 。反复吟读 ，最终通 晓课 文意境 ，感受语 言之妙 ，情感之美 。除此之 外 ，教师 还可 用分角色 朗读 、课 本剧表演 等方式 ，既让学生 加深对课 文 的理解 ，发展学生 的个性特 长 ，又 能使学生 有个性化 的体
小学作文教学方法之初探
小学作文教学方法之初探生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。
作文，本来就是对认识到的生活的真实反映。
写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。
联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。
在这方面，作文教学是责无旁贷的。
“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。
那么，如何培养小学生的写作能力呢？笔者在教学过程中积累了许多经验。
一、教师要引导学生学会观察叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本。
”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。
学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。
学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。
这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
二、教师要带领学生走出课堂、多接触社会由于“作文来源于生活”，所以作为教师还要引导学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成或今天布置、明天完成的传统格局。
教师可以借鉴西方小学生的一些做法，让学生跨出教室、跨出校园，跨入社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样做更能发挥写作的功能：真实的反映现实生活。
美国一位女教师微笑着给同学布置了一道作文题：“我们要来找出自己希望从事的职业。
针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，做一份口头报告。
”这道作文题使十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。
此种作文可以培养人的五种能力：抉择能力、思维能力、写作能力、处理人际关系的能力和口头表达能力。
幼儿园诵读经典教学初探
一
、
幼儿 中华 文化 经 典诵 读 的教 育价 值
响 到 中 国的孩子 们 。几 乎每 一个 中国城市 的孩子 都 喜欢 吃 肯德基 、 当劳 ， 一个 孩 子无 不喜 欢美 麦 每
“ 中华 诵读 经 典 是 指那 些 既 能 突 出 中华 传 统 文化 的 、 想性 与 艺术 性 相统 一 的 、 合幼 儿诵 读 思 符 心理 的经典 作 品 。这 些作 品 的 时间 ， 上至先 秦 ， 下
２ ９
的民族精神 ， 的就是各民族人民的团结奋斗 ， 靠 越 是困难的时候 ， 越是要大力弘扬民族精神 ， 越是要 大力增强中华 民族 的民族凝 聚力 。 ∽ 通过诵读 ” 经典教育， 幼儿受到 了中国优秀传统美德的熏陶，
形成 ， 幼儿教 育价值 的直接体 现。但 目前幼儿 经典诵读更 多的是 关注传统文化对儿童的道德 养成和教化功 是
能， 相对 忽视 个体发展 的差异性 ， 因此诵读 经典活动要 以适合 儿童的方 式来进行 。 关键词 ： 经典诵读 ； 幼儿 园教 学； 价值 ； 学方法 教
中 ：６ ２—０ ６ （０ ０ ０ ０ ２ ０ Ｃ１ ， Ａ １７ ７ ８ ２ １ ）２— ０ ９— ３
杨 秋 冉 江 雪 ，
４００ ） ０ ７ ０ （． １ 荆楚理 工学院 师范学 院 ， 湖北 荆 ｆ ４ ８ ０ ；． － ４ ０ ０ ２ 西南大学 ＮＮ＠Ｊ￣ ， Ｉ Ｉ 重庆 园
摘
要： 诵读经典 能够传 承我 国的传统文化与传 统 美德 ， 有助 于幼儿记 忆力的提 高 ， 促进 良好 亲子关 系的
作者简 介 ：杨 秋 （ ９ ３一） 男 ， １８ ， 四川 泸 州 人 ， 楚 理 工 学 院 师 范 学 院 教 师 ， 要 研 究 方 向 ： 前 教 育 学 ； 江 雪 荆 主 学 冉
用“ 典”创设情境,引导学生习作——具身认知视域下的小学习作教学初探
F ocus on Subj+cg学科专辑/"挖掘文本价值，实现读写共生”研究专辑39五、丰富读写形式，提升读写能力教师在帮助学生找到合适的读写结合点后，可进行形式多样的读写训练，让学生在练笔实践中提升自己的写作能力。
1.写读后感。
在教学中，教师除了关注学生阅读了多少，更要关注学生阅读之后的感受和思考。
写读后感，让学生在阅读之后，有感而发，倾注笔端。
例如，在教学《观潮》一课时，钱塘江大潮的雄壮气势震撼人心，但也转瞬即逝，学生难以留下深刻印象。
教师可以让学生在阅读之后，写一写读后感，这样学生就必须披文入境地深入阅读文章，从字里行间感受钱塘江大潮的壮阔，从而对祖国壮美的江河发出由衷的赞叹。
2.补写。
教材中的一些文章采用了“留白”的写作方法，这给学生在阅读中留下了充足的想象空间。
教师在教学时，要注重抓住这种教学时机，创设情境，开拓学生思维，引导学生进行补写、续写等练笔。
例如，《唯一的听众》一课，多次写到"她平静地望着我”，这平静眼神的背后，老妇人在想些什么呢？一次次平静的眼神，有什么变化吗？此时，可以让学生结合文本，发挥想象，写一写老人当时的心理活动。
当"我”知道她是乐团的首席小提琴手时，文章以省略号的形式对"我”的震撼之情做了留白。
此时，教师也应抓住这一读写结合点，让学生补写"我”当时的内心感受。
3.仿创结合。
模仿是创作的基础，在阅读教学中,教师要注意把握契机，引导学生对文章的优美句段进行仿写，这在统编教材"语文园地”的"词句段运用”板块中得到了充分体现。
例如，在教学《山雨》一课后，笔者让学生模仿文中雨前、雨中、雨后的描写顺序进行小练笔。
学生从课文的写作特点中得到启发，捕捉生活中的万千气象，写日出日落、潮起潮落等景象，并仿照课文，用上拟人、比喻、排比等写作手法，并加上自己的情感和想象，用相仿的描写顺序写出了美妙的自然景观。
教师还可以向学生强调不要拘泥于原有的表达方式，可以从不同的视角加以个性化的表达。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。