落实立德树人
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
落实立德树人、培养 学科素养之文化品格
一、改革的方向是立德树人
要利用中考这一特殊方式促使学生树 立远大理想和崇高追求，积极培育和 践行社会主义核心价值观，争做德智 体美全面发展的社会主义事业建设者 和接班人。
中国学生发展核心素养
阅读素养 表达交流共享
自 主发
学会学习 健康生活
展
社会参
全面发 展的人
表现（三）
例如，为什么汉语说“先生们，女士们”，而英语却说“Ladies and gentlemen”？汉语中的“先男后女”和英语中“女士优先” 语言表达背后的文化根源时是什么？汉语为什么说“东北”，而英 语要说“northeast”？此外，英语和汉语中有很多词外延意义一 致，但是内涵意义差别很大，而且内涵意义多与文化有关。例如， dog一词，英语初学者刚听到自己被称为a lucky dog 时会感到不 自在，因为在中国文化中“狗”总是有贬义，例如“走狗”和“狗 仗人势”等；但是在英语中，狗被认为是人类最好的朋友，所以有 “Love me, love my dog”和”Every dog has its day.”之类的 表达。英语中很多词汇的文化内涵与汉语的不同，例如颜色词汇、 动物词汇和数字等，教学中应该加以对比和说明。
表现（五）
最后一个能充分表达英语思维方式的内容是篇章结构。但 是，很多英语老师在处理对话和阅读篇章时，把大部分精 力投入到词汇和句子意义的处理上，很少能关注到整个篇 章的结构以及结构特征表现出的思维方式。例如，教学中 不引导学生对比汉语篇章“螺旋式”模式和英语篇章“直 线式”模式的异同和特征，不观察主题句的写作方式和位 置，不分析段落主题句和其他句子的关系，不欣赏句子之 间的衔接方式，等等。教学中对这些文化内容的忽视只能 说明教学目标不明确，导致学生学不到也输出不地道的英 语，进而影响他们的交际质量。
2、忽略“交际文化”意识的培养
我国的英语教学长期以来对文化的重视不够。英语 教学只是语言教学，只是一味地传授语言、词汇、 语法，只强调语言形式的正确性，致使学生在跨文 化交际中不了解英语国家的文化而犯文化错误。 （刘安娜）
3、忽视对英语思维方式的培养
在我国中学阶段英语教学中，老师们讲词汇、句子 和篇章时更多关心的是意义，往往忽略掉文化内涵 的解释和思维方式的培养。
表现（四）
句子的学习也应该通过对比句子结构而理解英汉思 维差异。例如，为什么汉语句子“他进来，关上门， 坐下。”是正确的，而英语句子“He came in, closed the door, sat down.”就不对呢？因为汉 语的句子结构是“并置结构”，通常在两句甚至更 多的话语间用逗号隔开即可，而英语是”连接结构 “，话语间，特别是最后一部分与前面的句子间不 使用连接词而只用逗号就是错的。如果在教学过程 中忽视对这种不同结构的比较，结果就是学生在写 英语段落时不会使用连接词，而只会“一逗到底”。
三、我们如何做？
1、利用现行的教材，进行文化知识的导入 2、利用教材比较文化差异，培养学生的跨文化交际 能力
1、利用现行的教材，进行文化知识的导入
学生通过学习知道，当自己受到别人夸奖的时候，要礼貌地说“Thank you”. 当谈论用餐时，让学生通过中西方餐具的不同来介绍中、西方饮食文化，使 学生产生积极交流和尝试的欲望。 学习节日内容时，比如”Halloween”,告诉学生该节是西方的鬼节，节日期 间人们会举办化妆晚会，小孩会提着南瓜灯笼游玩或拿着提篓去挨家挨户讨 糖吃，玩Trick or treat游戏，并介绍万圣节的来历和南瓜灯的故事。了解 这些节日知识后，学生就能更好地理解、把握课文了。 Thanksgiving 的由来，谁的节日？等等。
责任担当 实践创新
文化 基 础
与
借鉴PISA测 试理念
课标教学活 动建议
学科素养
人文底蕴 科学精神
开放探究
学科命题要求
英语试题要渗透中外文化知识，通过选取与文化有关的背
景材料，弘扬中华优秀文化，促进学生养成中国情怀，培 养学生国际视野。
《课标》定义：在外语教学中，文化是指所学语言国家的
历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、行为规范、 文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了 解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中 华民族传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先 进文化的熏陶，有益于培养国际意识。
从ห้องสมุดไป่ตู้英语课程标准》看文化内容的分类
1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。 2、恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。 3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。 4、了解英语国家的饮食习俗。 5、对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。 6、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。 7、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。 8、了解英语国家的人际交往习俗。 9、了解世界上主要的文娱和体育活动。 10、了解世界上主要的节假日和庆祝方式。 11、关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。 12、能逐步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。
对比篇章结构，提高思维能力
Hello. We are students from Thailand, and we want to save the elephants. The elephant is one of Thailand's symbols. Our first flag have had a white elephant on it. This is a symbol of good luck.
2、利用教材比较文化差异，培养学生的跨文化交际 能力
（1）节日文化差异 （2）姓名差异 （3）顺序差异 （4）礼仪文化差异 （5）饮食文化差异
（1）节日文化差异：众所周知，西方节日中最重要的是圣诞节、感恩 节，还有我们有所了解的万圣节和复活节。但是，中国有自己的节日， 而且有些节日的意义与西方的节日有相同之处，有些又截然不同。中 国的“四时八节”与气候的变换联系在一起的，如春节、清明节、重 阳节、中秋节等。
二、英语教学中存在的问题：
1、忽略文化意识的培养 2、忽略“交际文化”意识的培养 3、忽视对英语思维方式的培养 4、表现
1、忽略文化意识的培养
在我国，初中英语教学和学习是打基础的阶段也是 扩宽知识的阶段。几轮课改后，老师们对语言技能、 语言知识的认识有很多的提高，对于情感态度、学 习策略也有一定的了解。然而，在实际教学中，教 师们对于文化意识的培养还不是很重视，把文化意 识的培养当作可有可无的技能，而且也不太清楚哪 些内容属于文化知识，教材中即使有关于文化知识 和文化内容的阅读篇章，老师也只是把他们当作普 通阅读材料处理，目的也仅仅是为了让学生学习词 汇和阅读技巧。
表现（二）
在学习一些交际文化知识时，往往忽略与相关的汉语语言 功能进行比较。例如，在学习见面时的招呼时 （greetings)”,能注意到英语中相应的表达是“How are you doing?” “How is it going?” “It's a nice day, isn't it?”等话语，但不与汉语中的打招呼方式” 你吃饭了吗？” “去哪里？” 等进行比较，造成学生在 跨文化交际中的语用失误。此外，在讲授诸如“赞扬”、 “表达感谢”等语言功能时容易忽略与汉语相应功能方式 的对比，造成学生在听到英语的夸奖时，一时语塞，不会 用“Thank you”回答，或会直接用汉语思维式的”No” 回答。
4、表现（一）
教师就某一话题教学时，能注意到谈论这一话题的语言形 式和语言信息，却往往忽略语言形式所承载的语言功能。 例如，Go for it七年级（下）第4单元的话题是“Don't eat in class”，其中有很多类似结构的句子 “Don't ...”。很多老师在处理本单元时能很清楚地给 学生讲“祈使句否定”式的结构和用法，但是却总是忘记 告诉学生“Don't ...”的功能，以至于学生学过之后还 是不知道在什么样的语境下可以使用“Don't ...”结构。 同样是疑问句，“Can you swim?”和“Can you pass me the salt?”，教师也经常忽略强调他们之间不同的功能 和回答方式。
June 15th
Today I went on a school trip.We visited the science museum and it was really interesting. We got there so fast by train. We saw some farms,I learned a lot about robots. I didn't know they could play chess with us. It was so cool! Then the guide taught us how to make a model robot. I took a lot of great photos, too.After that, I went to the gift shop and bought some lovely gifts for my parents. They weren't expensive. All in all, it was an exciting day.
Elephants are smart animals.They can play soccer or music.They can also draw every well.People say that”an elepant never forgets”.Elephant can walk for a long time and never get lost.They can also remember places with food and water.This helps them to live.
Spring Festival春节 Tomb Sweeping Festival清明节 National Day国庆节 Mid Autumn Festival中秋节
Dragon Boat Festival端午节 Double Seventh Festival七夕节 Double Ninth Festival重阳节
（五级标准描述）
中学英语教学在培养学生文化意识方面所涉及的文化应该 有三类：知识文化、交际文化、跨文化交际文化。
了解英语国家的地理位置、气候特点、历史、世界上主要的文娱和体育活动、 节假日及庆祝方式等是要求学生拥有“知识文化”； 了解英语交际中常用的体态语（手势、表情等）、英语国家的饮食习俗和交 往习俗、了解和区别英语中不同性别常用的名字和亲昵称呼、恰当使用英语 中的称谓语、问候语和告别语、对别人的赞扬、请求、致歉等语言行为做出 恰当的反应等要求学生掌握“交际文化” 关注中外文化异同、加深对中国文化的理解，能逐步用英语介绍祖国的主要 节日和典型的文化习俗则是要求学生具备“跨文化交际文化”
（2）姓名差异：中国人的名字和西方人有所差异， 我们已经知道西方人是名在前，姓在后，如：John Wilson约翰•威尔逊，威尔逊是姓，约翰是名，而中 国人的名字是姓在前。名在后，如李军，李是姓， 军是名。我们还应该和学生探讨为什么会出现这样 的差异？中国人注重祖辈血统，喜欢把自己放在一 个整体中去，作为一个群体的一部分，所以以代表 整个家族的姓放在前面，而西方强调个性，更为注 重自己是个个体，所以以代表自己个体的名放在前 面。
天气很晴朗，阳光明媚地照耀着。(√) It's a fine day, the sun is shining.(×) 因为没有赶上汽车，所以我迟到了。(√) Because I missed the bus,so I was late.(×) 尽管我努力学习了，但是还是没有通过考试。(√) Though I worked hard, but I failed in the exam.(×)
一、改革的方向是立德树人
要利用中考这一特殊方式促使学生树 立远大理想和崇高追求，积极培育和 践行社会主义核心价值观，争做德智 体美全面发展的社会主义事业建设者 和接班人。
中国学生发展核心素养
阅读素养 表达交流共享
自 主发
学会学习 健康生活
展
社会参
全面发 展的人
表现（三）
例如，为什么汉语说“先生们，女士们”，而英语却说“Ladies and gentlemen”？汉语中的“先男后女”和英语中“女士优先” 语言表达背后的文化根源时是什么？汉语为什么说“东北”，而英 语要说“northeast”？此外，英语和汉语中有很多词外延意义一 致，但是内涵意义差别很大，而且内涵意义多与文化有关。例如， dog一词，英语初学者刚听到自己被称为a lucky dog 时会感到不 自在，因为在中国文化中“狗”总是有贬义，例如“走狗”和“狗 仗人势”等；但是在英语中，狗被认为是人类最好的朋友，所以有 “Love me, love my dog”和”Every dog has its day.”之类的 表达。英语中很多词汇的文化内涵与汉语的不同，例如颜色词汇、 动物词汇和数字等，教学中应该加以对比和说明。
表现（五）
最后一个能充分表达英语思维方式的内容是篇章结构。但 是，很多英语老师在处理对话和阅读篇章时，把大部分精 力投入到词汇和句子意义的处理上，很少能关注到整个篇 章的结构以及结构特征表现出的思维方式。例如，教学中 不引导学生对比汉语篇章“螺旋式”模式和英语篇章“直 线式”模式的异同和特征，不观察主题句的写作方式和位 置，不分析段落主题句和其他句子的关系，不欣赏句子之 间的衔接方式，等等。教学中对这些文化内容的忽视只能 说明教学目标不明确，导致学生学不到也输出不地道的英 语，进而影响他们的交际质量。
2、忽略“交际文化”意识的培养
我国的英语教学长期以来对文化的重视不够。英语 教学只是语言教学，只是一味地传授语言、词汇、 语法，只强调语言形式的正确性，致使学生在跨文 化交际中不了解英语国家的文化而犯文化错误。 （刘安娜）
3、忽视对英语思维方式的培养
在我国中学阶段英语教学中，老师们讲词汇、句子 和篇章时更多关心的是意义，往往忽略掉文化内涵 的解释和思维方式的培养。
表现（四）
句子的学习也应该通过对比句子结构而理解英汉思 维差异。例如，为什么汉语句子“他进来，关上门， 坐下。”是正确的，而英语句子“He came in, closed the door, sat down.”就不对呢？因为汉 语的句子结构是“并置结构”，通常在两句甚至更 多的话语间用逗号隔开即可，而英语是”连接结构 “，话语间，特别是最后一部分与前面的句子间不 使用连接词而只用逗号就是错的。如果在教学过程 中忽视对这种不同结构的比较，结果就是学生在写 英语段落时不会使用连接词，而只会“一逗到底”。
三、我们如何做？
1、利用现行的教材，进行文化知识的导入 2、利用教材比较文化差异，培养学生的跨文化交际 能力
1、利用现行的教材，进行文化知识的导入
学生通过学习知道，当自己受到别人夸奖的时候，要礼貌地说“Thank you”. 当谈论用餐时，让学生通过中西方餐具的不同来介绍中、西方饮食文化，使 学生产生积极交流和尝试的欲望。 学习节日内容时，比如”Halloween”,告诉学生该节是西方的鬼节，节日期 间人们会举办化妆晚会，小孩会提着南瓜灯笼游玩或拿着提篓去挨家挨户讨 糖吃，玩Trick or treat游戏，并介绍万圣节的来历和南瓜灯的故事。了解 这些节日知识后，学生就能更好地理解、把握课文了。 Thanksgiving 的由来，谁的节日？等等。
责任担当 实践创新
文化 基 础
与
借鉴PISA测 试理念
课标教学活 动建议
学科素养
人文底蕴 科学精神
开放探究
学科命题要求
英语试题要渗透中外文化知识，通过选取与文化有关的背
景材料，弘扬中华优秀文化，促进学生养成中国情怀，培 养学生国际视野。
《课标》定义：在外语教学中，文化是指所学语言国家的
历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、行为规范、 文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了 解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中 华民族传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先 进文化的熏陶，有益于培养国际意识。
从ห้องสมุดไป่ตู้英语课程标准》看文化内容的分类
1、了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等。 2、恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语。 3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼。 4、了解英语国家的饮食习俗。 5、对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应。 6、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。 7、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等。 8、了解英语国家的人际交往习俗。 9、了解世界上主要的文娱和体育活动。 10、了解世界上主要的节假日和庆祝方式。 11、关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。 12、能逐步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。
对比篇章结构，提高思维能力
Hello. We are students from Thailand, and we want to save the elephants. The elephant is one of Thailand's symbols. Our first flag have had a white elephant on it. This is a symbol of good luck.
2、利用教材比较文化差异，培养学生的跨文化交际 能力
（1）节日文化差异 （2）姓名差异 （3）顺序差异 （4）礼仪文化差异 （5）饮食文化差异
（1）节日文化差异：众所周知，西方节日中最重要的是圣诞节、感恩 节，还有我们有所了解的万圣节和复活节。但是，中国有自己的节日， 而且有些节日的意义与西方的节日有相同之处，有些又截然不同。中 国的“四时八节”与气候的变换联系在一起的，如春节、清明节、重 阳节、中秋节等。
二、英语教学中存在的问题：
1、忽略文化意识的培养 2、忽略“交际文化”意识的培养 3、忽视对英语思维方式的培养 4、表现
1、忽略文化意识的培养
在我国，初中英语教学和学习是打基础的阶段也是 扩宽知识的阶段。几轮课改后，老师们对语言技能、 语言知识的认识有很多的提高，对于情感态度、学 习策略也有一定的了解。然而，在实际教学中，教 师们对于文化意识的培养还不是很重视，把文化意 识的培养当作可有可无的技能，而且也不太清楚哪 些内容属于文化知识，教材中即使有关于文化知识 和文化内容的阅读篇章，老师也只是把他们当作普 通阅读材料处理，目的也仅仅是为了让学生学习词 汇和阅读技巧。
表现（二）
在学习一些交际文化知识时，往往忽略与相关的汉语语言 功能进行比较。例如，在学习见面时的招呼时 （greetings)”,能注意到英语中相应的表达是“How are you doing?” “How is it going?” “It's a nice day, isn't it?”等话语，但不与汉语中的打招呼方式” 你吃饭了吗？” “去哪里？” 等进行比较，造成学生在 跨文化交际中的语用失误。此外，在讲授诸如“赞扬”、 “表达感谢”等语言功能时容易忽略与汉语相应功能方式 的对比，造成学生在听到英语的夸奖时，一时语塞，不会 用“Thank you”回答，或会直接用汉语思维式的”No” 回答。
4、表现（一）
教师就某一话题教学时，能注意到谈论这一话题的语言形 式和语言信息，却往往忽略语言形式所承载的语言功能。 例如，Go for it七年级（下）第4单元的话题是“Don't eat in class”，其中有很多类似结构的句子 “Don't ...”。很多老师在处理本单元时能很清楚地给 学生讲“祈使句否定”式的结构和用法，但是却总是忘记 告诉学生“Don't ...”的功能，以至于学生学过之后还 是不知道在什么样的语境下可以使用“Don't ...”结构。 同样是疑问句，“Can you swim?”和“Can you pass me the salt?”，教师也经常忽略强调他们之间不同的功能 和回答方式。
June 15th
Today I went on a school trip.We visited the science museum and it was really interesting. We got there so fast by train. We saw some farms,I learned a lot about robots. I didn't know they could play chess with us. It was so cool! Then the guide taught us how to make a model robot. I took a lot of great photos, too.After that, I went to the gift shop and bought some lovely gifts for my parents. They weren't expensive. All in all, it was an exciting day.
Elephants are smart animals.They can play soccer or music.They can also draw every well.People say that”an elepant never forgets”.Elephant can walk for a long time and never get lost.They can also remember places with food and water.This helps them to live.
Spring Festival春节 Tomb Sweeping Festival清明节 National Day国庆节 Mid Autumn Festival中秋节
Dragon Boat Festival端午节 Double Seventh Festival七夕节 Double Ninth Festival重阳节
（五级标准描述）
中学英语教学在培养学生文化意识方面所涉及的文化应该 有三类：知识文化、交际文化、跨文化交际文化。
了解英语国家的地理位置、气候特点、历史、世界上主要的文娱和体育活动、 节假日及庆祝方式等是要求学生拥有“知识文化”； 了解英语交际中常用的体态语（手势、表情等）、英语国家的饮食习俗和交 往习俗、了解和区别英语中不同性别常用的名字和亲昵称呼、恰当使用英语 中的称谓语、问候语和告别语、对别人的赞扬、请求、致歉等语言行为做出 恰当的反应等要求学生掌握“交际文化” 关注中外文化异同、加深对中国文化的理解，能逐步用英语介绍祖国的主要 节日和典型的文化习俗则是要求学生具备“跨文化交际文化”
（2）姓名差异：中国人的名字和西方人有所差异， 我们已经知道西方人是名在前，姓在后，如：John Wilson约翰•威尔逊，威尔逊是姓，约翰是名，而中 国人的名字是姓在前。名在后，如李军，李是姓， 军是名。我们还应该和学生探讨为什么会出现这样 的差异？中国人注重祖辈血统，喜欢把自己放在一 个整体中去，作为一个群体的一部分，所以以代表 整个家族的姓放在前面，而西方强调个性，更为注 重自己是个个体，所以以代表自己个体的名放在前 面。
天气很晴朗，阳光明媚地照耀着。(√) It's a fine day, the sun is shining.(×) 因为没有赶上汽车，所以我迟到了。(√) Because I missed the bus,so I was late.(×) 尽管我努力学习了，但是还是没有通过考试。(√) Though I worked hard, but I failed in the exam.(×)