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培养学生科学探究能力的实验与研究

开题报告

2005 年 8 月，我们开始酝酿“培养学生科学探究能力的实验与研究”的研究，并向区教研

室申报了课题，在区教科室指导下，向省教研室申报立项省级课题，2008 年9 月被立项为“山东省“十一五”教育科研规划重点实验课题（青岛版教材实验）子课题” ，这无疑是一项光荣而艰巨的任务。我校及时组织开题，经过精心准备，向各位专家、领导汇报，敬请诸位专家论证。

明星心小学创建于1985 年，建筑面积 7400 平方米，绿化面积 1246 平方米，校园整体布局合理，教学区、运动区、生活区分明，育人环境优美，校园文学氛围浓厚。我校现有24 个教学班，1060 名学生，拥有多媒体教室、微机室、实验室、仪器室、科学活动室、科学劳动制作室、

图书阅览室、语音室、电子备课室等专用教室，为全面实施素质教育打下基础。近年业，学校

以办“优质 +特色”学校，育“素质 +特长”学生，“为全体学生负责，为学生终身发展负责”

全面实施素质教育，为学校谱写了一曲曲动人的华彩乐章。学校先后被评为省级规范化学校、

省交通示范化学校、市教学示范性学校、市示范家长学校，被定为省心理教育实验基地、省探

究教学重点研究基地，学校承担了多项省级重点课题的研究。此次提出《培养学生科学探究能

力的实验与研究》课题研究，将通过课题研究促进学生科学探究能力的提升，提高学生的科学

素养，来促进小学科学课堂教学的发展。

一、选题背景

我处目前三至六年级全部使用的是青岛版《科学》教材。科学课程与教材以全新的面貌呈

现在我们面前，教师和学生都有一种全新的感觉。

《科学课程标准》（实验稿）将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，并在课程目标中专门阐述了“科学探究”目标、

内容、方式、方法等问题。很明显，科学课程与过去的自然课程有着质的区别，科学课倡导小

学生像科学家那样去亲历“科学探究”过程，体验“科学探究”的乐趣，建立“科学探究”的

意识，激发“科学探究”的志趣，感受“科学探究”的方法。

（青岛版）科学教材为学生提供了“科学探究”的范例、思路与方法。然而，不少学校的

“科学探究”活动仍存在着不同程度的随意性、无序性、低效性，淡化了科学教学目标的落实，

降低了科学探究的效率与质量。

当前摆在我们面前的是：科学课程如何摆脱以往自然教学重知识体系的束缚，落实“科学

学习要以探究为核心”的基本理念，如何处理科学教材，开发“科学探究”资源，让学生亲历

科学探究的过程？如何避免科学探究活动的随意性、无序性、浅表性、低效性，指导学生开展

“科学探究”活动？这些突出的、亟待解决的问题促使我们教师思考、探索。

为此，我校提出了《培养学生科学探究能力的实验与研究》课题，我们将围绕上述问题展

开研究，谋求有效策略，寻求出有效的途径与方法。通过研究，我们预想小学科学课程将真正

成为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，让小学生的“科学探究”活动丰富而多彩，让小

学生在科学态度、科学观念、科学精神、科学方法、科学志趣方面真正得到熏陶和培养。

二、课题研究的准备

1、组织准备

围绕课题内容，按照科研要求，将课题组人员进行了合理的分工，以便分头实施，系统研究；同时聘请专家指导和对成员的培训。

2、思想准备

搜集、学习和掌握国内外教育学、心理学、管理学、课程论等的最新理论和见解，使课题

具有广阔的视野。着力学习教育学、心理学、课程标准等基本原理，牢固树立素质教育的思想，

以便为课题的实施创造良好的思想理论基础，使课题研究具有整体效应。

三、支撑理论

1、认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储

存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创

造过程。所以，在指导学生科学探究的过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构

的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。

2、教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动

地发展。在探究过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性

和开拓创造性。

3、积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，

并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生在科学探究教程中的点滴体会

及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固

学生的积极行为。

四、理论假设

通过本课题的研究，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解，偏重于接受教师知识传输的学习方式，培养他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题

的积极的学习方式，形成一种有利于终身学习、发展的学习方式，让学生学会收集与处理信息，学会体验科学探究，学会人际交往养成合作精神，提高思维与表达能力等。改变教师以往偏重

知识传授和技能训练的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生的科学探究

能力，促使教师转变原有的教学观、学生观，寻找到培养学生科学探究能力的“抓手” ，进而推进素质教育。

五、研究目标

1、培养学生参与的丰富多彩的亲历活动，让探究成为学生学习科学的主要方式，让学生在教师的指导下，开展观察、实验、思考、研讨等探究活动，摒弃以往教师一讲到底、学生被动

接受知识的教学形式。

2、教师将依据课程标准和（青岛版）教材，开发多种多样的“科学探究”活动资源和评价

机制，创设学生科学探究的氛围和情趣，选择富有实践价值的科学方法，设计贴近学生科学探

究模式。

3、尊重学生在科学探究活动中所表现出来的个性差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、

知识能力等方面的特点，因材施教，使学生的科学态度、科学观念、科学精神、科学方法、科

学志趣得到熏陶和培养。

六、开题后的主要工作

开题之后，我们将按照科研规范，系统地实施计划项目。主要作好以下工作：

1、以理论学习为先导，强化科研意识。我们认为深入而充分的理论准备，并贯穿于始终，

对于顺利完成课题研究具有十分重要的意义。开题后仍然要认真系统地学习教育理论专著和相

关理论，在此基础上，掌握原理，积极研讨，促进思考，强化科研意识。

2、以探求科研方法为主体，加强课题管理。①加强科研方法的学习、交流和研讨，定期召