教学中的双边活动与多边互动

教学中的双边活动与多边互动

初中政治组：罗尧现在的教学改革，改的好与不好其中很重要的一个指标是学生活动开展的好不好，学生是否充分发挥了他的主体性、参与性。老师有没有发挥主导的作用，引导功能是否发挥得好。（这种课改确实让老师轻松了不少，至少从保护嗓子这个角度讲。）适应这种评价方式的有两种主要的活动方式，既有我们常常讲的“双边活动”。也有“多边活动”。

双边活动指的就是师生之间的课堂对话。要使这种双边活动高效，也是需要教师花功夫的。既要考虑学生的现有知识、能力，精心设计问题，也要对学生学习的状况进行调控。如果是双边活动搞得好，教师学生间配合适时适当，效果也是相当不错的。但有的班级学生不愿参与，要么“反应迟钝”不在状态。这时更要老师的引导。当然这种课上起来是极度让人不满意的。

我们有时在教学中经常看到这样的现象，老师让同学们发言，大家就像霜打的茄子，闷闷的。而其中一个同学发言时，其余的同学就在下边讲的不亦乐乎。我们在痛斥学生不守课堂规则的同时，我们是否可想想，我们在某些时候不一定需要一对一的一问一答。孩子们可以在小组内或与附近的其他同学交流讨论。

于是有人提出了“教学就是交往”的理念，倡导营造多边互动的教学氛围。并且梳理出八种课堂互动关系：(1) 教师与全班同学；(2) 教师与单个学生；(3) 教师与小组学生；(4) 学生个

人与学生个人；(5) 学生个人与学生小组；(6) 学生个人与全班同学；(7) 学生小组与学生小组；(8) 学生小组与全班同学。

这种多边互动是通过师生之间、生生之间建立多层次的、多角度、立体的互动关系，实现学习方式由被动接受到合作、主动、探究的转变。这样的多边互动就不单单是师生之间的一问一答，教师有时无法预测学生的疑问，学生也可根据自己的实际情况实时的提出，可以由其他同学解决，也可由小组解决。学生充分调动自身学习的内因，通过开展生生互动，综合分析问题、解决问题的能力比过去提高，错误得以矫正，减轻了师生的负担。