北京海淀区2020届高中历史教研资料：历史批注式阅读课件(共51张PPT)

常规课实例
1.批注式阅读是讲授的辅助，不可喧宾夺主； 2.批注式阅读的主要任务，在课前布置，课堂 重在成果汇总。可适当进行批注示范。 3.批注式阅读贯彻词句圈画、结构梳理、争鸣 共鸣三个层次。
实例参见必修一第四单元16课《抗日战争》
四、批注感悟
首都师大附中的探索
批注推行的数月间，欣喜不断，学生们能在浮躁的时代 静心读书，能在快餐式阅读盛行的时代精细揣摩，这种扎实 的人文素养，这种浓郁的学术氛围让我们更加坚定了脚步。
规范批注式阅读
◎双色学习法 运用黑色、红色水笔。
黑色笔用于句子的标识，红 色笔用于字词的标识；或黑 色笔用于学生自己的标识， 红色笔用于老师指点后的标 识。（铅笔、荧光笔等可适 当结合）
◎符号圈画法 字词：勾圈 短句：波浪线 长句：直线 段落：方框 着重：三角 核心：五星
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——孙立权：《谈“批注式阅读”》
成果汇总
古人的评点最初只是读者读书心得的记录、标志，是个人阅读行为。 即使后来有了读者对象，甚至出现评点学派，但评点者始终是在自我摸 索中逐渐掌握评点之法，并自成一格，没有他人的从旁指点。而在批注 式阅读教学中，学生是学习的主人，是开展阅读批注的主体，但同时离 不开教师的指导，教师自己批注或印发前人的批注来为学生作示范，教 给学生批注的方法，在学生批注的过程中帮助解决疑难问题，之后要对 学生的批注成果及时反馈。学生的批注式阅读不再是个人摸索式阅读， 而是在教师指导下的阅读。
批注式阅读与教学相结合为现存的阅读教学打开新思路， 但由于在操作中处理不当使其存在批注过于个性化，难以统 一; 批注过于分散，难以集中; 批注流于粗浅，难以深入 ; 批 注过于功利，难以常用等问题。针对这些问题，我们应引入 选择意识、问题意识、引导意识、方法意识来指导实际教学， 以期最大限度发挥批注式阅读教学的潜力。
——摘自杨芳：《批注式阅读教学研究》
“近现代以来，批注式阅读仍然是伟人和有思想的文人读 书的重要方式之一。毛泽东就有不动笔墨不读书的习惯。《毛 泽东点评二十四史》对中国历史的研究和独到见解为世人所叹 服。鲁迅先生也提出读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。 国外的很多文学家和伟人也有批注式阅读的习惯。如列宁的 《哲学笔记》就是由他读书时的批注和笔记汇编而成的马克思 主义哲学的经典著作。”
——侯岩峰：《这里春色渐浓——参加“批注式阅读”实验有感》
探索阅读方法
1、给孩子以阅读的自由，摆脱传统的束缚； 2、以文本为中心，建立起师生间“心灵”的对话； 3、扎实学风，实现从课内研读到课外拓展。
历史阅读三阶段
第一阶段：圈点式、摘录式、提要式； 第二阶段：批注式、心得式、随笔式； 第三阶段：评论式、课题研究式、著作式。 ——陈梅钦：《中学读书笔记分学段体式教学构思》
历史批注式阅读
主讲人：乔楠
一、批注溯源
注，即注释、注解；批，即点评、分析。批注式阅 读是扎扎实实的学习方法，也是对所感所思的直观呈 现。
“批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。早在唐代，就 有了诗的评点，宋代出现了文的评点，后来又出现了小说评点。 天才的张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李赞)、毛纶和毛宗岗父子 以及脂砚斋们在明清时代大规模地评点小说，并且创下一门学 派，留下千古妙语，珠玑灿烂，魅力四射，以至文坛上出现了 无书不评的蔚然奇观。”
原文聚焦
高一5班王汀批注
才华批注——以李零《我读<史记>》为例
司马迁为“墙倒众人推”的李将军（李 陵）打抱不平，惨遭宫刑，在我看来，正是 属于鲁迅所说敢于“抚哭叛徒”的“脊梁”。 他和李将军，一个是文官，一个是武将，趣 舍异路，素无杯酒交欢，竟能舍饭碗、性命 不顾，仗义执言，已是诸、刿之勇不能当。 而更难的是，他还能在这场“飞来横祸”之 后，从命运的泥潭中撑拄自拔，发愤著书， 成就其名山事业。
The world has kissed his soul with its pain, asking for its return in songs. And he did.
——泰戈尔《飞鸟集》
原文聚焦
高一5班王汀批注
才华批注——以李零《我读<史记>》为例
如果我们说《太史公自序》是司马 迁的“学术史”，那么《报任安书》就 是他的“心灵史”。为什么呢？因为这 是一篇“欲死不能”之人同“行将就死” 之人的心灵对话，每句话都掏心窝子， 里面浸透着生之热恋和死之痛苦。其辗 转于生死之际的羞辱、恐惧和悲愤，五 内俱焚、汗发沾背的心理创伤，非身临 其境者，绝难体会。
——《毛宗岗点评<三国演义>》第四十二回
李恪英物，李治朽物，知子莫若父。然卒 听长孙无忌之言，可谓聪明一世，懵懂一时。
此人（宋太宗）不知兵，非契丹敌手尔， 后屡败，契丹均以诱敌深入、聚而歼之的办法， 宋人终不省。
——摘自《二十四史（领导干部读本）》
历史类知名批注略览
◎《春秋》三传：《公羊传》、《榖梁传》、《左传》，由三大注解引申出知 名流派。 ◎《史记》三家注：（南朝宋）裴骃《史记集解》、（唐）司马贞《史记索 隐》、（唐）张守节《史记正义》。 ◎裴松之批注《三国志》，批注内容超过原文三倍以上，视野大为拓展。 ◎郦道元《水经注》，为《水经》作注，而融入广博的知识，人文风俗的描写 备受称道。 ◎胡三省为《资治通鉴》作注，注文中多联系蒙古灭宋之事，抒发感慨，寄托 对故国的忧思。
——李晓明：《批注式阅读是我国传统的阅读法方式之一》
《唐大诏令》八千卷楼旧藏、 吴焯批校跋本
手写批注
印制注疏
夫以一手而画数面，则将有兄弟之形；一口 而吹数声，不免再吷也。施耐庵以一心所运，而 一百八人各自入妙者，无他，十年格物而一朝物 格，斯以一笔而写百千万人，固不以为难也。
——《金圣叹批评本<水浒传>》序三
◎批注阶段法
完全式批注 半指定式批注 指定式批注
学生充分批注、自由阐发 教师提示关键句 教师提示关键句，并设定问题
详情请参考所发学案，对比三者的不同。
运用批注式阅读
学生主体
1.选修课的精品阅读。围绕教学内容精选文章，
持之以恒 扩充学生视野，把课堂交给学生，前半段静心批注，
后半段讨论展示。
2.常规课的创新引入。课前发放阅读材料，讲解
——孙立权：《谈“批注式阅读”》
东北师大附中的主要观点：
1.批注深含中国文化底蕴； 2.讲求直观印象，意随文生； 3.批注式阅读是对话的过程。
践行：课堂篇
”上课时的主要方式就是学生和学生、我和学生交流批注成 果。一堂课上，我常被学生精彩的批注所吸引，学生也常为我充 满哲理的批注所折服。讲范仲淹词《渔家傲》‘羌管悠悠霜满地， 人不寐，将军白发征夫泪’时，有同学加了一句批注：与李益 《夜上受降城闻笛》中‘不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡’有 异曲同工之妙。这个同学的批注刚读完，教室里就响起热烈的掌 声。“
二、批注发展
1989年，江西的刘羡华老师呼吁延续批注的传统； 2002年，东北师大附中的孙立权老师系统提出了“语 文教育民族化”，批注式阅读是其中的核心策略。
孙立权老师 东北师大附中
“每篇文章都是‘多层次结构’的存在物，有 人认为分3个层次：形成层、再现层和表现层。 ‘形成层’就是文本的语言形态；‘再现层’就 是文章展现的语象世界，就是文章语言展现出来 的画面和意境；‘表现层’就是作品的深沉意蕴。 这3个层次不是互相断裂的，而是互相关联，共同 组成和谐的文本世界。‘批注式阅读’的过程就 是学生的思维在这3个层次间游走穿梭的过程，就 是解读文本的过程。”
批注式教学的革命性变化：
1.历史背景学的巨大潜力； 2.文本的重新认知； 3.教材分析与学情分析的变革。
教材文本解读——以必修一为例
1.虎符为调兵的凭证，那么调 动多少人才能使用虎符？
2.注释说阳陵虎符中的阳陵， 地点为陕西咸阳市东，可信吗？
第2课中的插图——《阳陵虎符》
教材文本解读——以必修一为例
视野拓展
批注要求，搜集优秀作品，课堂中根据教学内容，
深度课堂
进行词句圈画、结构梳理、争鸣共鸣的交流。
选修课实例
1.强化批注式阅读的基本要求； 2.学生自主批注，教师辅导、拍照； 3.学生交流与展示。
高一10班沈疏桐《史记》批注
高一2班刘宜睿教材批注
才华批注——以李零《我读<史记>》为例
——孙立权：《谈“批注式阅读”》
践行：课外篇
“’批注式阅读‘不但适用于课文学习，更适用于课下 阅读。我们经常给学生印发名家名篇，印刷时将原文置于左 侧，右侧和原文末尾处空白，以备批注。 学生的批注有的 是’有句无篇‘的，即着眼于文章某词某句某段的’旁批‘， 我谓之’书间笔痕‘；有的批注写在原文的后边，是着眼于 全篇的，类似古代小说评点中的’回末总评‘， 我谓之’ 篇后悟语‘。”
我们谈《史记》。读它， 我有一个感觉，就是我是在和 活人谈话。司马迁，好人。好 人经常倒霉，我对他很同情， 也很佩服，觉得他这一辈子没 有白活。
何谓倒霉？ 司马迁从时代角度来看，非常不得
志，且受尽摧残，但从历史角度来说， 他的这种人格为后人带来的思想价值， 是同一时期煊赫的霍氏所无法比拟的， 同时也被代代传承下来。这也是他生命 宽度的扩展。
——倪燕、朱婷：《批注式阅读教学反思研究》
三、借鉴创新
首都师大附中的探索
教学中，学生经常忽视教材、疏于笔记，课外阅读 更是只有量的增长，而无质的提升。批注式阅读，作 为精品阅读模式，对于教学问题的解决，大有裨益。
传统观念主导下阅读教学的流弊之一是教师以自我为中心，可 以寻找教材中自己喜闻乐见的任何地方和一切地方，精耕细作，讲 深讲透，犹如在舞台上“满场杀伐，铮鼓齐鸣，而人心不动，反欲 掩耳避喧”。“人心（学生心）不动”，阅读教学何谈效率？“反 欲掩耳避喧”，学生岂能不厌学？那么我们的阅读教学，如果能留 下适当的“空白”，就能取得“鼓板不动，场上寂然，而观者叫绝 之声，反能震天动地”的效果。这四两拨千斤的“留白”就是还给 学生读书的时间，让学生边阅读边批注。
第3课中的插图——《唐朝河 西节度使张议潮统军出行图》
1.张议潮在图中何处？ 2.河西节度使意味着什么？
教材文本解读——以必修一为例
1.此图为北宋文官几品？
2.任何场合都穿一样的官 服吗？ 第3课中的插图Hale Waihona Puke Baidu—《北宋文官出行图》
教材文本解读——以学生论文为例
教材文本解读——以学生论文为例
批注式教学的问题与改进：
解析批注式阅读
1、文本与批注 从文本格局来看，批注可分为眉注、旁注、夹注和尾注。
2、时间与批注 从阅读时间分配，批注可分为课前、课中和课后。
3、活动与批注 教师引导——学生交流——批注汇总——成果展示。
眉注 旁注
夹注 尾注
眉注、旁注、 夹注、尾注，位 置上的不同，代 表批注内容的不 同，眉注重背景， 旁注重感受，夹 注重字词，尾注 重反思。
——杨芳：《批注式阅读教学研究》
第一，对批注式阅读民族化、经验化色彩的强调， 阻碍了批 注式阅读研究的深入、推广和普及。
第二，过于强调批注式阅读的传统渊源，忽视了批注内容的完 整性，限制了批注式阅读的文体适用范围，降低了批注式阅读对于 学生思想发展的意义。
第三，在批注式阅读教学实践中，教师理解有偏颇，存在忽视 批注系统的完整性和滥用批注式阅读的倾向。
读书之乐，不大惊则不大喜，不大疑则不大快， 不大急则不大慰。当子龙杀出重围，人困马乏之后， 又遇文聘追来，是一急；及见玄德之时，怀中阿斗不 见声息，是一疑；至翼德断桥之后，玄德被曹操追至 江边，更无去路，又一急；及云长旱路接应之后，忽 见江上战船拦路，不知是刘琦，又一惊；及刘琦同载 之后，忽又见战船拦路，不知是孔明，又一疑一急。 令读者眼中，如猛电之一去一来，怒涛之一起一落。 不意尺幅之内 ，乃有如此变幻也。
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我想引用一句文天祥的诗，评价 司马迁。
天地有正气， 杂然赋流形。 下则为河岳， 上则为日星。
——《正气歌》 虽有千年之隔，然英雄之气多为 相似，太史公不朽！
高一2班刘宜睿批注
选修课之批注式阅读
精品阅读之深， 学生思维之广， 专注笔端之妙， 争鸣共鸣之欢。
下面是批注式阅读的体验间，10~15分钟
——孙立权：《谈“批注式阅读”》
最早使用评点法的是唐代丹阳进士殷璠。他编选的诗集 《河岳英灵集》对入选的各家诗歌均配有精辟的评点。评点作 为一种成熟的批评方法，始于南宋时代的文学批评家们。后来 又有了小说评点，评点小说的第一人是南宋末年的刘辰翁，他 对南朝刘义庆的《世说新语》作的评点开历代小说评点的先河。 这些小说评点本，加上无数的诗话、词话、曲话，都可以说是 ‘批注式阅读’的集大成者，为我们今天倡导批注式阅读教学 提供了历史依据。