加强历史研究性学习,提高历史探究能力.doc
历史教师工作总结培养学生历史意识提高历史分析能力
历史教师工作总结培养学生历史意识提高历史分析能力历史教师是学生历史学习的引路人和启蒙者，他们的工作需要不断总结和反思，以提高自身的教学效果，培养学生的历史意识和历史分析能力。
本文将对我的历史教师工作进行总结，并分享我在培养学生历史意识和历史分析能力方面的一些经验和方法。
一、工作总结作为一名历史教师，我始终秉持着激发学生学习历史的兴趣和热情的原则，努力将枯燥的历史知识变得生动有趣。
在教学中，我注重培养学生的思辨能力和分析能力，提高他们对历史事件的理解和解读水平。
我采用了以下几种方式来达到这一目标：首先，利用多媒体辅助教学。
在课堂上，我经常使用图表、幻灯片和视频等多媒体资料来呈现历史事件和人物，使学生更加直观地理解历史。
同时，我还会引导学生分析这些资料的可信度和局限性，培养他们的批判思维。
其次，组织辩论和讨论活动。
通过分组讨论或辩论的形式，我鼓励学生就历史事件和问题展开思考和交流。
在这个过程中，学生们不仅可以互相学习，还能提高他们的表达能力和论证能力。
通过与他人的观点碰撞，学生的历史分析能力得到了锻炼和提升。
再次，鼓励学生进行独立研究。
我引导学生选择自己感兴趣的历史主题，并提供相关的资源和指导。
通过独立研究，学生可以深入探究历史事件的背景和影响，培养他们的研究能力和批判性思维。
最后，我注重与学生的互动和反馈。
在课堂上，我经常与学生进行互动，鼓励他们提问和思考。
我也会定期组织课后讨论和测验，以检验学生对历史知识的掌握情况，并根据学生的表现及时给予反馈和指导。
二、培养学生历史意识的方法培养学生的历史意识是历史教育的重要目标之一。
历史意识是指学生对历史事件和现象的认知和理解能力，是他们正确对待历史的态度和价值观的形成过程。
以下是我在培养学生历史意识方面使用的一些方法：1. 引导学生关注和理解历史事件的背景和意义。
在讲解历史事件时，我注重告诉学生事件的产生原因、发展过程和对后来历史的影响，帮助他们理解历史事件的重要性和意义。
初中历史研究性学习的实践与思考
初中历史研究性学习的实践与思考关键词：研究性学习学习方式活动课教学内容摘要：研究性学习已经成为一种重要的学习方式，作为教学一线的教师，就初中历史活动课教学中的研究性学习我谈一些想法和做法。
教育部基础教育司编写的《纲要》指出，在小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，具有独特的功能和价值。
作为综合实践活动主要内容之一的研究性学习，在实施素质教育的今天，显得尤为重要。
初中历史活动课中的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从历史课堂和学生的自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习领域。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式，对于增强学生自我发展、自主创新的能力有积极作用。
因此，研究性学习已经成为当前学生一种重要的学习方式。
在学习过程中，学生根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，促进学生全面素质提高。
那么，如何在初中历史活动课教学中指导学生进行研究性学习，又有哪些方面要引起我们这些教学第一线的教师注意的呢？下面我就结合在历史活动课教学实践中的一些经历简要谈谈我的一些想法和做法。
一、开展历史研究性学习，要从实际出发，学习内容具有可操作性。
所谓从实际出发，是指教师在历史研究性学习的教学过程中，选择的课题不宜大，应结合学生实际，量力而行，从主客观条件(研究主体、研究对象、研究工具及物质条件等)方面考虑完成课题研究的可能性，不要超出学生的驾驭能力。
选题提出的依据要充足，内容要明确，还要考虑学校或社区是否能提供课题实施的必要条件。
中学历史实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，中学历史教学模式也在不断创新。
实践教学模式作为一种以学生为主体，注重学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从实践教学模式的特点、实施策略以及评价方法等方面进行探讨，以期为中学历史教学提供有益的参考。
一、实践教学模式的特点1. 以学生为主体实践教学模式强调学生的主体地位，教师作为引导者和协助者，通过创设情境、提供资源，引导学生主动参与、探究和实践。
2. 注重学生自主探究实践教学模式鼓励学生自主探究，通过查阅资料、分析问题、解决问题等方式，提高学生的历史素养和综合能力。
3. 强调合作学习实践教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 注重实践操作实践教学模式强调学生在实践中学习，通过参观、调查、实验等活动，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
二、实践教学模式实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教材内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述抗日战争时期的历史事件时，可以播放相关影视片段，让学生身临其境地感受历史氛围。
2. 提供资源，引导探究教师应为学生提供丰富的学习资源，如历史文献、图片、视频等，引导学生自主探究，发现历史规律。
3. 设计活动，培养能力教师应根据教学目标，设计多样化的实践活动，如历史知识竞赛、角色扮演、模拟法庭等，培养学生的历史思维、实践能力和创新能力。
4. 加强合作，促进交流教师应鼓励学生开展合作学习，通过小组讨论、交流分享等方式，提高学生的团队协作精神和沟通能力。
5. 关注个体，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，实施个性化教学，使每个学生都能在实践教学中得到充分发展。
三、实践教学模式评价方法1. 过程性评价关注学生在实践过程中的表现，如参与度、合作精神、实践能力等，通过观察、访谈、问卷调查等方式进行评价。
研究性学习模式在初中历史教学中
研究性学习模式在初中历史教学中的探索历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。
如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。
对此，我认为在初中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。
历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。
历史教育作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。
历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。
所以说，在初中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。
“学而不思则罔”，是指没有思维则没有收获，历史教学主要是开启学生的智慧，给学生以启迪，让学生变成有情操、会思考的人。
历史教师应该改变以往教学中重记忆轻理解的做法，改变过去重灌输、轻思维的做法，在教学过程中倡导研究性学习，并使其成为这一学科的教学风格。
一、初中历史研究性学习的根本目的初中历史研究性学习要做好以下几点：（1）明确中学历史教学的根本目的，学生对历史的学习，并不是记住几个历史知识，主要是通过历史学习掌握相关的常识，对人类社会发展的基本过程加以了解，并运用历史唯物主义观点对历史问题进行分析、解决，使学生形成正确的世界观、人生观及价值观，使学生对历史上的人和事有自己的认识。
（2）明白我国研究性学习的主要目的是：培养学生发现——提出——解决问题的能力。
亚里士多德提出：思维产生于问题与惊讶。
所有的发明、发现与创造都源于学生的好奇心，所有的创造力要从学生的疑问开始。
中学生如何有效提高历史实验能力？
中学生如何有效提高历史实验能力？导言历史实验是中学生学习历史的一种重要方法，通过亲身体验历史事件和角色的方式，能够更深入地理解历史内容。
本文将为中学生提供一些有效提高历史实验能力的方法和技巧。
1. 理清历史实验的目的和步骤在进行历史实验前，必须明确实验的目的是什么，以及实验的具体步骤。
可以通过查阅资料和老师的指导进行准备，确保实验能够达到预期的效果。
2. 选择适合的历史实验项目根据自己的兴趣和能力，选择适合的历史实验项目。
可以选择参观历史纪念馆、模拟古代战争、重现历史事件等等，这些活动能够让学生更加身临其境地感受历史的变迁。
3. 善于观察和记录在参与历史实验过程中，学生应该善于观察并记录实验过程中的细节。
可以通过拍照、摄像等方式记录实验中的关键时刻和重要信息，这样能够帮助学生更好地回顾和总结实验结果。
4. 分析和总结实验结果完成实验后，学生应该进行实验结果的分析和总结。
可以通过比较实验前后的差异、探究实验结果的原因等方法，进行深入的思考和讨论。
这样能够帮助学生更好地理解历史事件和文化背景。
5. 与他人分享实验经验将实验经验与他人分享是提高历史实验能力的重要环节。
可以与同学、老师或家长交流自己的实验经验和感悟，听取他们的意见和建议。
通过与他人的交流，能够开阔自己的视野，深化对历史实验的理解。
6. 多参与实验活动提高历史实验能力需要积累经验，因此建议中学生多参与实验活动。
可以利用假期时间参加历史研讨会、实地考察等活动，这样能够接触到更多的历史资源，拓宽自己的知识面。
7. 融入团队合作在进行历史实验时，可以与他人组成团队合作，共同完成实验任务。
团队合作能够培养学生的合作能力和沟通能力，同时也可以互相学习和借鉴他人的经验。
8. 制定适当的学习计划为了提高历史实验能力，学生需要制定适当的学习计划。
可以根据自己的实际情况，安排每天一定的时间用于历史实验的准备和实践，坚持不懈地进行学习。
结语通过以上方法和技巧，中学生可以有效提高历史实验能力。
高中历史研究性学习探究
高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。
而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。
1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。
要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。
1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。
而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。
在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。
1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。
在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。
学生在学习过程中一般有以下两种形式。
第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。
第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。
在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。
历史课堂教学中的探究学习
历史课堂教学中的探究学习【摘要】教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。
高中历史探究式课堂教学模式“质疑──思疑──解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。
【关键词】研究性学习；探究性学习【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01新课程倡导探究性学习，并增加了探究学习课程，倡导培养学生进行自主学习，养成探究学习的习惯，掌握基本的探究性学习的方法和技能。
我想，如果一个老师自己都不会教学研究，怎么能指导学生的探究学习。
因此探究性学习将促使教师成为“研究者”。
一、探究学习的含义研究性学习的含义，可以有广义和狭义两种理解。
从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中。
从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
而从广义来说，研究性学习作为一种学习方式，从目前情况看，在学校教学中普遍实施还有困难。
探究学习是一种新的教育理念和教学方式，它是近几年高中历史教学现状的良药和新一轮历史教学改革的“催化剂”。
虽然它不可能最终形成一门独立的课程，但是实际教学效果有着其他教学方法不可比肩的优点。
在开展探究学习的过程中，它强调的是教师教和学生学的方式的转变，也就是说，探究学习首先是一种“学习”，是教师指导学生以自主探究的方式开展学习，是一种带有探究性质的综合性“学习活动”强调学生的课堂主体作用。
从所属的学科层面来看：历史学是人文社会学科；历史教学是历史学科的教育学；而探究学习则是现行各个学科的教学“方法论”；历史学科探究学习则是历史学科的一种新的教学“方法论”。
二、探究学习的探索在具体教学过程中，经常会遇到学生对有关的历史问题和现象存在不同的看法与不同的观点，这个时候，学生的不同的看法与不同的观点其实就是有关学术观点的问题。
如何帮助学生提高历史素养
如何帮助学生提高历史素养历史，是人类过去的记忆，是文明的传承，是智慧的宝库。
对于学生来说，提高历史素养不仅有助于他们了解过去、理解现在，更能为未来的发展提供宝贵的经验和启示。
那么，如何帮助学生提高历史素养呢？一、激发学生对历史的兴趣兴趣是最好的老师。
要让学生主动去探索历史，首先要激发他们的兴趣。
教师可以通过讲述生动有趣的历史故事、播放精彩的历史纪录片或者组织历史角色扮演等活动，让历史变得鲜活起来。
比如，在讲解三国历史时，可以讲述诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将等精彩故事，让学生感受到历史人物的智慧和勇气。
还可以引导学生关注历史与现实的联系。
例如，在讲解古代的政治制度时，可以对比现代的政治体制，让学生思考其中的演变和发展。
当学生发现历史与自己的生活息息相关时，他们就会更有兴趣去深入了解。
二、培养学生的历史思维能力历史思维能力包括分析、综合、比较、评价等多个方面。
教师要引导学生学会从不同的角度去思考历史事件和人物。
比如，在学习鸦片战争时，不仅要让学生了解战争的经过和结果，还要引导他们思考战争爆发的原因、对中国社会的影响以及从中可以吸取的教训。
比较也是培养历史思维的重要方法。
可以让学生比较同一时期不同地区的历史发展，或者不同时期相似历史事件的特点和影响。
通过比较，学生能够更深刻地理解历史的多样性和复杂性。
评价历史人物和事件时，要引导学生客观公正，考虑当时的历史背景和社会环境。
不能简单地用现代的标准去衡量过去的事物，而要让学生学会设身处地地思考。
三、丰富教学方法和手段传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受。
为了提高学生的学习效果，教师应该采用多样化的教学方法。
小组讨论是一种很好的方式。
教师可以提出一个历史问题，让学生分组进行讨论。
在讨论中，学生可以分享自己的观点，倾听他人的想法，从而拓宽思维。
运用多媒体资源也是必不可少的。
通过图片、视频、音频等多媒体材料，能够让学生更直观地感受历史。
比如，在讲解古代建筑时，展示精美的图片或者实地拍摄的视频，能让学生更真切地体会到古代建筑的魅力。
如何培养学生的历史文化素养
如何培养学生的历史文化素养在当今社会，培养学生的历史文化素养具有极其重要的意义。
历史文化素养不仅能够帮助学生更好地理解过去，还能为他们的未来发展提供丰富的知识储备和思考能力。
那么，如何有效地培养学生的历史文化素养呢？一、激发学生对历史的兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生的历史文化素养，首先要激发他们对历史的兴趣。
教师可以通过讲述生动有趣的历史故事、播放引人入胜的历史纪录片或者组织参观历史博物馆等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接触历史。
例如，讲述秦始皇统一六国的波澜壮阔，或者介绍唐朝的繁华盛世，让学生感受到历史的魅力。
同时，利用现代科技手段，如历史题材的游戏、虚拟现实体验等，也能吸引学生主动去探索历史。
比如，有一款以三国为背景的策略游戏，学生在玩的过程中需要了解三国时期的人物、事件和地理环境，这在无形中就激发了他们对三国历史的兴趣。
二、优化教学方法传统的历史教学往往是教师讲、学生听，这种方式容易让学生感到枯燥。
因此，教师应该优化教学方法，采用多样化的教学手段。
问题导向式教学是一种有效的方法。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生思考和讨论。
比如，在讲解工业革命时，可以问学生：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过自主思考和小组讨论来寻找答案，培养他们的分析和解决问题的能力。
角色扮演也是一种不错的教学方式。
让学生扮演历史人物，通过模拟历史场景，深入理解历史事件和人物的内心世界。
比如，在学习辛亥革命时，可以让学生分别扮演孙中山、黄兴等革命志士，重现当时的革命场景，感受革命的艰辛与伟大。
此外，运用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，可以让历史更加生动直观。
比如，在讲解抗日战争时，播放一段激烈的战斗视频，能让学生更加真切地感受到战争的残酷和中国人民的英勇无畏。
三、引导学生阅读历史书籍阅读是获取知识、培养素养的重要途径。
教师应该引导学生阅读适合他们年龄段的历史书籍。
高中历史研究性学习
高中历史研究性学习高中历史学习是培养学生综合分析、思辨和研究能力的重要课程之一。
研究性学习在历史学科中扮演着重要的角色，它是培养学生学术能力和独立思考的有效途径。
本文将探讨高中历史研究性学习的重要性、实施方式以及学习成果的评估。
一、高中历史研究性学习的重要性历史作为一门学科，旨在培养学生对过去事件和人物的理解和分析能力。
传统的历史学习模式以教师为中心，强调记忆和传授知识。
然而，这种模式往往限制了学生的发展空间，难以激发他们的独立思考和批判思维。
而研究性学习则强调学生的主动参与和探究，促进了他们的深层次学习。
通过研究性学习，学生可以了解历史背后的深层次原因和影响。
他们需要收集和分析大量的历史资料，进行独立思考和判断。
这种过程不仅培养了学生的信息素养和独立思维能力，还加深了他们对历史事件和人物的理解。
二、高中历史研究性学习的实施方式1. 选题高中历史研究性学习的选题应具有一定的历史价值和研究意义。
可以选择某一历史事件、人物或时代作为研究对象。
选题的关键在于能够引发学生的兴趣和思考，激发他们主动学习的动力。
2. 资料收集学生需要通过图书馆、互联网等渠道收集相关历史资料。
他们可以阅读历史文献、参观历史遗迹、采访专家学者等，以获取丰富的信息资源。
3. 研究论证学生需要对收集到的资料进行分析和论证。
他们可以运用历史学的方法和理论，对历史事件进行解读和比较。
在研究过程中，学生还应该能够发现并评估不同历史观点和解释。
4. 呈现成果学生可以通过写作、报告、展览、演示等形式将研究成果呈现给其他同学和老师。
这不仅可以提高学生的表达能力和组织能力，还能促进他们与他人分享和交流。
三、高中历史研究性学习的评估高中历史研究性学习的评估应注重过程和结果的综合评价。
评价标准可以包括以下几个方面：1. 研究过程评价教师可以评估学生在研究过程中的主动性、探究能力和合作精神。
学生需要展示他们的信息搜索、分析和合成能力，以及在团队合作中的角色。
高中历史研究性教学计划
高中历史研究性教学计划一. 教学主题历史研究性教学计划是指通过研究性学习的方式来教授历史课程的一种教学模式。
它通过给予学生更多的自主学习的机会，提高他们的独立思考和问题解决的能力，培养他们的历史素养和学科思维能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面对高中历史研究性教学计划进行详细论述。
二. 活动安排1. 研究性任务为了引导学生进行研究性学习，教师可以设计具有挑战性的研究性任务，如让学生选取一个历史事件或人物进行研究并撰写报告，或者让学生进行历史文献的收集和整理，以及历史主题的辩论和展示等等。
这些研究性任务既能够提高学生的独立思考和研究能力，又能够促使学生深入了解历史事件和人物。
2. 合作学习为了培养学生的合作意识和团队精神，教师可以组织学生进行小组合作学习活动。
比如，每个小组选定一个历史课题进行深入研究，并根据研究结果进行小组报告。
这种合作学习的模式可以促进学生之间的交流和互助，增强他们的合作能力和团队意识。
3. 实地考察为了增加学生对历史事件或地点的实际认知，教师可以组织学生进行实地考察活动。
比如，带领学生参观历史博物馆，参观历史名胜古迹，或者组织实地考察活动，让学生亲身感受历史的厚重和深远影响。
这种活动能够使学生更加深入地理解历史，增强他们的实践能力。
三. 教材使用1. 多元化教材为了激发学生的学习兴趣和培养他们的多样化的思维方式，教师可以选择多种形式的教材来进行教学。
可以使用历史文献、历史影视作品、历史音乐等多种资源来进行教学，让学生从不同角度去理解历史，拓宽他们的视野。
2. 教材个性化为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的兴趣和水平选择教材。
可以为有一定学科基础的学生提供一些挑战性的高阶思维题，让他们进行深入研究和探究；对于学科基础较差的学生，可以选择一些简单易懂的教材，让他们能够逐步学会历史的基础知识，培养他们的学习兴趣。
四. 教学效果评估为了确保研究性学习的有效性，教师可以采用多种评估方式来评估学生的学习效果。
初中历史教学研究性学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学研究性学习第一篇范文历史教学是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅传授学生历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和文化素养。
在当前教育改革的大背景下，研究性学习作为一种全新的教学模式，逐渐成为初中历史教学的重要手段。
本文将从研究性学习的概念、特点、实施策略等方面，探讨如何在初中历史教学中开展研究性学习，以期提高学生的学习兴趣和综合素质。
一、研究性学习的概念与特点研究性学习是一种以学生为主导，以问题为导向，注重学生实践与探究能力的教学模式。
它强调学生通过自主探究、发现问题、解决问题，从而获得知识与技能，培养学生的创新精神和团队合作能力。
研究性学习具有以下几个特点：1.主体性：研究性学习强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
2.实践性：研究性学习注重学生的实践操作，让学生在实际探究中获取知识，提高学生的动手能力和实践能力。
3.问题性：研究性学习以问题为导向，引导学生关注现实生活中的问题，培养学生解决问题的能力。
4.合作性：研究性学习鼓励学生团队合作，培养学生的沟通协作能力和团队精神。
5.开放性：研究性学习不拘泥于教材和课堂，注重学生走出课堂，获取更广泛的知识和经验。
二、初中历史教学研究性学习的实施策略1.确定研究主题：教师应根据学生的兴趣和认知水平，选择具有时代意义、与学生生活密切相关的历史主题，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境：教师通过设疑、引发思考，引导学生关注历史事件背后的原因、过程和意义，激发学生的问题意识。
3.组织实践活动：教师引导学生走出课堂，参观历史博物馆、遗址等地，让学生在实践中感受历史，提高学生的实践能力。
4.指导研究方法：教师教授学生历史研究的基本方法，如文献查阅、数据分析、访谈等，培养学生的历史研究能力。
5.开展小组合作：教师组织学生分组合作，共同完成研究任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
6.成果展示与评价：学生通过PPT、论文、报告等形式展示研究成果，教师对学生的成果进行评价，给予肯定和指导。
浅议研究性学习在历史与社会教学中的运用
浅议研究性学习在历史与社会教学中的运用摘要：新课程改革要求在学习过程中培养学生自主探究和独立学习的能力，引导、带领学生发现问题、调查研究、探寻新知。
怎样在历史与社会课堂中落实学生的研究性学习，进而培养学生的探究能力呢？从三个方面进行了阐述：创设情境，体验情感，激发学生探究思维；联系实际，设置问题，搭建探究平台；开展活动，拓宽眼界，鼓励学生实践。
关键词：新课程改革；学习方式；探究学习新课程改革对学生的学习方式提出了要求，要求在学习过程中培养学生自主探究和独立学习的能力，引导、带领学生发现问题、调查研究、探寻新知。
改变过去那种教师讲、学生背，整堂课都是学生被动式接受的学习方式，倡导学生快乐学习、主动探究、积极思考；培养学生的质疑精神和探究能力，培养学生与他人合作学习的能力，培养学生通过多种途径获取新知识的能力。
怎样在“历史与社会”课堂中落实学生的研究性学习，进而培养学生的探究能力呢？我在教学实践中是这样操作的：一、创设情境，体验情感，激发学生探究思维要想引导学生探究性学习，教师必须首先创设一个适合学生提出疑问并进行思考的情境。
原先我们学习历史上的某个朝代，一般都是以教师的讲解作为知识的主要呈现形式，比如，学习《延绵不绝的中华文明》单元中的第一课《从封邦建国到一统天下》中关于秦朝统一时，以前，我们采取的教学方式一般是教师先分析秦朝能够统一的背景，秦灭其他国家的先后顺序，秦统一六国的先后顺序，秦巩固统一的措施……教师针对这些重点问题一一进行讲解，然后由学生进行记忆背诵，很少有学生经过探究与交流得到的知识。
学生的任务只是被动接受，课堂气氛沉闷僵化，达不到好的学习效果。
因此，在上秦朝统一这部分内容时，我就给学生创设了这样一个情境：“如果你是秦始皇，你会怎样逐步实现统一？怎样巩固自己的统一政权？”先让学生制订出自己的统一计划，既巩固措施，再分组交流，完善一套最佳方案；接下来让学生研读教材，再分组进行讨论，明确秦始皇当时是怎样解决这些问题的，结果怎样。
如何在中学历史教学中开展探究性学习
如何在中学历史教学中开展探究性学习作者：阿尼合尼木·艾买提来源：《基础教育参考》 2015年第13期阿尼合尼木·艾买提（喀什地区喀什市阿瓦提乡中学新疆喀什 844000）【摘要】探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成科学精英，而是要使学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获得科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力，在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。
目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。
【关键词】中学历史；探究性学习一、高中历史探究性学习的必要性历史教学的传统模式面临严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准，历史教学大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。
如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身体验、主动参与、主动探究、思考问题、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。
历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。
1、从教育心理学的角度看随着经济发展和社会进步，信息科技水平的迅速发展，我们的学生群体特征正在发生变化，他们从各种媒体获取信息和知识越来越多、越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。
他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大。
如今知识与信息的总量已经非常大，什么知识最有价值，越来越成为一个重要的问题，因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。
实践证明，研究性学习没有失败者，在动态、多元、主动地研习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神。
初中历史学习课外拓展(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史学习课外拓展第一篇范文：初中历史学习课外拓展历史学科作为初中阶段的重要学科之一，不仅承载着丰富的人类文明遗产，更是培养学生的思辨能力、历史观念和人文素养的重要途径。
然而，仅仅依靠课本中的知识体系是远远不够的。
课外拓展作为一种有效的教育手段，能够激发学生的学习兴趣，拓宽视野，提高历史学习的综合素养。
本文将从初中历史学习的实际出发，探讨如何进行课外拓展，以实现历史教育的全面发展。
课外拓展的原则1.贴近学生生活：课外拓展的内容应与学生的生活实际相结合，让学生能够感受到历史与现实生活的紧密联系，提高学生的学习兴趣。
2.注重学科交叉：历史学科与其他学科的交叉融合，如地理、文学、艺术等，可以丰富学生的知识体系，提高历史学习的综合素质。
3.培养历史思维：通过课外拓展，引导学生运用历史观点分析问题，培养学生的思辨能力和历史思维。
4.尊重历史事实：课外拓展的内容应基于历史事实，引导学生正确认识历史，培养正确的历史观念。
课外拓展的方法1.参观考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身感受历史的真实存在，激发学生的学习兴趣。
2.主题讲座：邀请历史专家、学者进行主题讲座，引导学生深入了解历史事件、历史人物，拓宽知识视野。
3.课堂讨论：教师引导学生针对历史事件、历史人物进行课堂讨论，培养学生的思辨能力和历史思维。
4.研究性学习：鼓励学生开展历史研究性学习，如撰写历史小论文、制作历史专题报告等，培养学生的独立研究能力。
5.历史剧表演：组织学生进行历史剧的表演，让学生在角色扮演中感受历史，提高历史学习的趣味性。
课外拓展的内容1.历史人物：介绍历史上有影响力的人物，如政治家、科学家、艺术家等，分析他们的生平事迹和贡献，激发学生学习历史的兴趣。
2.历史事件：深入挖掘历史事件背后的原因、过程和影响，如抗日战争、美国独立战争等，帮助学生全面了解历史。
3.历史文化：介绍不同历史时期的文化现象，如唐诗、宋词、元曲等，让学生了解历史文化的多样性和丰富性。
优化教学方法,提高历史教学效果：中学公开课教案
优化教学方法，提高历史教学效果：中学公开课教案中学公开课教案历史是一门非常重要的学科，通过学历史可以了解人类的发展史和社会的演变过程，从而更好地指导和规划未来的发展。
因此，历史教学在中学教育中占据了重要的地位。
然而，传统的历史教学方式已经不够符合现代学生的需求，为了提高历史教学效果，需要优化教学方法。
本文将探讨如何利用中学公开课教案优化历史教学方法。
一、优化历史教学方法的必要性传统的历史教学方式以教师为中心，以课本为基础，以各种文献资料为辅助，重点讲解史实、人物、事件等，导致历史教学过程显得单一、枯燥，缺乏趣味性和创新性，难以吸引学生的关注。
另外，传统的历史教学往往是被动的，学生只是听课并且背诵相关知识点，无法主动参与，不利于培养学生的探究能力和创新能力。
因此，必须要优化历史教学方法，使其更加贴近学生的需求，更加有趣和富有创新精神。
二、中学公开课教案在历史教学中的应用中学公开课是一种非常受欢迎的现代教学方式，它突破了传统课堂的模式，更加注重学生的个体差异和创造性思维。
中学公开课教案的优点在于：1.注重学生的个性化需求：中学公开课教案以学生为主体，教师为辅助，充分展现学生的个性和特长，能够调动学生的积极性，促进学生的主动学习。
2.重视多元素的教学方法：中学公开课教案不仅注重课堂演示，还注重教学实践、课外阅读、研究性学习等多种形式的教学手段，使学生在不同的环境中快速适应学习的需求。
3.探究性教学：中学公开课教案注重学生的探究性学习，鼓励学生思考、发现问题，有利于培养学生的探究能力和创新能力，使历史教学更加丰富多彩。
三、如何编写中学公开课教案中学公开课教案具有开放性、选修性、创新性、实践性等特点，能够达到提高历史教学效果的目的。
编写中学公开课教案需要注意的事项如下：1.目标明确：教案要以实现教学目标为基础，要明确教学内容的重点、难点和解决方案，有针对性的设计课程内容。
2.考虑学生的个性差异：教案要考虑到学生的不同需求和兴趣爱好，设计不同的课程内容，使学生感受到多样性的学习方式。
如何开展初中历史学科的研究性学习
如何开展初中历史学科的研究性学习历史学科是初中学生必修的一门课程，通过学习历史，可以帮助学生了解过去的经历和教训，培养对历史事件的思考和分析能力。
而研究性学习是一种培养学生主动思考和独立探究能力的有效方法。
本文将探讨如何开展初中历史学科的研究性学习。
一、培养学生的研究兴趣开展研究性学习需要学生对历史有浓厚的兴趣和好奇心。
教师可以采用多样化的教学方法，如使用多媒体、图片、视频等讲解历史事件，引发学生的兴趣。
同时，教师还可以利用实地考察、博物馆参观等形式，使学生亲身感受历史的魅力，激发他们主动学习的兴趣。
二、引导学生制定研究性学习的课题研究性学习需要学生选择一个具体的历史课题，并展开深入研究。
教师可以通过讲解历史事件的背景和相关研究资料，引导学生确定自己感兴趣的课题。
例如，学生可以选择某个历史事件或历史人物进行研究，如“二战中的柏林战役”或“亚历山大大帝的征服之路”。
三、提供研究工具和方法指导学生在进行研究性学习时，需要运用一定的研究工具和方法。
教师可以向学生介绍图书馆、互联网等资源，并指导他们如何查找和筛选相关资料。
同时，教师还可以教授如何使用笔记、摘要等方法整理研究过程中的信息，以及如何进行有效的文献引用和参考。
四、组织研究性学习的实践活动为了让学生更好地实践研究性学习，教师可以组织一些实践活动。
例如，学生可以组成小组进行合作研究，并撰写研究报告。
教师可以要求学生进行现场调查、采访等，提高他们的实践操作能力和数据收集能力。
此外，教师还可以组织学生进行展示或讲解，以增强他们的表达和沟通能力。
五、评估学生的研究成果研究性学习的最终目的是培养学生的独立思考和问题解决能力。
因此，在评估学生的研究成果时，教师应注重学生的思考过程和解决问题的方法。
可以采用项目展示、口头答辩、书面报告等形式进行评估。
同时，教师还可以引导学生互相评估，培养他们的批判性思维和评价能力。
通过以上的措施，我们可以有效地开展初中历史学科的研究性学习。
初中历史学期教研规划(3篇)
第1篇一、前言为了提高初中历史教学质量，提升学生历史素养，本学期我们将开展一系列教研活动，旨在加强教师之间的交流与合作，提高教师的专业素养，推动初中历史教学工作的深入开展。
以下是本学期初中历史教研规划。
二、教研目标1. 提高教师对初中历史课程标准的理解和把握，确保教学目标的实现。
2. 加强教师对教材的研读和解读，提高课堂教学效果。
3. 提升教师的历史教学技能，培养学生的历史思维能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨历史教学中的问题。
5. 培养学生的爱国主义情怀，增强民族自豪感。
三、教研内容1. 课程标准解读：组织教师对初中历史课程标准进行深入解读，明确教学目标，确保教学内容的科学性、系统性和连贯性。
2. 教材研读与解读：组织教师对教材进行深入研读，分析教材的特点和优势，探讨如何更好地运用教材进行教学。
3. 教学方法与技能：开展教学研讨活动，分享优秀教学案例，提高教师的教学技能，丰富教学方法。
4. 课堂管理：探讨如何加强课堂管理，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 评价与反馈：建立科学的评价体系，对教学效果进行及时反馈，不断调整和优化教学策略。
6. 研究性学习：引导学生开展历史研究性学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
7. 信息技术与历史教学：探讨如何将信息技术融入历史教学，提高教学效果。
8. 教育教学研究：组织教师参与教育教学研究，提升教师的研究能力和学术水平。
四、教研活动安排1. 每周开展一次教研活动，包括课程研讨、教学经验分享、问题解答等。
2. 每月组织一次集体备课，共同研讨教学重难点，制定教学计划。
3. 每学期开展一次教学观摩活动，邀请优秀教师展示课堂教学，共同学习交流。
4. 每学期组织一次历史知识竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。
5. 每学期开展一次历史研究性学习活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
6. 定期组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。
五、教研成果评价1. 教师教学水平：通过听课、评课、学生反馈等方式，对教师的教学水平进行评价。
研学历史类课程设计
研学历史类课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握历史课本中关于某一历史时期的背景、事件、人物及其影响；2. 学生能运用历史知识，分析历史事件的发展脉络，总结历史规律；3. 学生能了解我国历史的发展进程，认识到各个时期的特点及历史贡献。
技能目标：1. 学生能通过查阅资料、课堂讨论等方式，提高历史信息收集、整理和分析的能力；2. 学生能运用所学知识，独立完成历史课题研究，提高历史探究能力；3. 学生能通过写作、演讲等形式，清晰、准确地表达自己对历史事件的观点和看法。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习历史，培养对国家、民族的热爱，增强民族自豪感和使命感；2. 学生能从历史事件中汲取经验教训，树立正确的人生观、价值观；3. 学生通过对历史人物的学习，培养尊重事实、尊重他人的品质，增强合作意识。
本课程针对学生年级特点，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。
课程设计充分考虑学生的认知水平，注重知识传授与能力培养相结合，旨在培养学生的历史思维能力和综合素质。
通过本课程的学习，使学生能够主动关注历史，理解历史，从中汲取智慧，为未来人生发展奠定基础。
二、教学内容本章节教学内容以《中国历史》教材第七章“改革开放与现代化建设”为主要依据，包括以下内容：1. 改革开放的背景与启动：回顾文化大革命的结束，分析我国面临的经济困境，引出改革开放的必要性。
2. 改革开放的重要历程：介绍十一届三中全会以来我国改革开放的主要历程，包括农村经济体制改革、城市经济体制改革、对外开放等。
3. 改革开放的成就与影响：分析改革开放以来我国在经济、政治、文化、社会等方面取得的重大成就，以及改革开放对人民生活、国家地位和国际影响力的影响。
4. 现代化建设的目标与任务：阐述我国现代化建设的总体目标、战略部署和阶段任务，解读新时代中国特色社会主义事业总体布局。
5. 历史人物与事件：学习邓小平、江泽民、胡锦涛等党和国家领导人的重要理论贡献，了解深圳经济特区、上海浦东开发开放等重要历史事件。
高中历史研究性学习课题
高中历史研究性学习课题简介历史研究性研究是高中历史课程中一项重要的研究方法。
通过研究性研究，学生可以主动探究历史事件、人物和文化，提高历史学科知识和能力。
本文将介绍高中历史研究性研究课题的选择和实施方法。
选择研究性研究课题选择合适的研究性研究课题是成功实施的关键。
以下是选择研究性研究课题的几个要素：1. 感兴趣的主题：学生应选择对他们感兴趣的历史主题，这样可以增加他们的主动性和研究的动力。
2. 可行性：选择一个合适的课题，确保有足够的信息和资源可以获得，同时具备学术挑战性。
3. 复杂性：课题应该具备一定的复杂性，能够促使学生深入研究并展示他们的分析能力。
实施研究性研究课题实施研究性研究课题需要遵循以下步骤：1. 确定问题：学生需要明确研究问题，并根据问题进行信息收集。
2. 分析与评估：学生应该对收集到的信息进行分析和评估，寻找有关主题的关键观点和证据。
3. 建立论点：学生需要根据分析结果和证据建立自己的论点，并提供支持论点的证据和理由。
4. 写作和呈现：学生将他们的研究结果以书面形式呈现，或通过口头报告、展示等方式展示给同学和老师。
研究成果评估研究性研究课题的研究成果可以通过以下方式进行评估：1. 论文评估：评估学生的写作能力、论证能力和研究深度，对他们的论文进行评分。
2. 报告评估：评估学生的口头表达能力、演讲能力和展示能力，对他们的报告进行评分。
3. 问答评估：评估学生对自己研究课题的理解程度和批判性思维能力，通过问答形式进行评估。
结论高中历史研究性学习课题是一种有效的学习方法，可以提高学生的历史学科能力和研究能力。
通过选择合适的课题和遵循正确的实施步骤，学生可以取得良好的学习成果，并展示他们的独立思考和创造力。
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助儿童找到适合自己的学习方式，与儿童共同展开探究过程。
”实践证明，研究性学习没有失败者，在动态、多元、主动的研习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神。
（2）从素质教育的角度来看
在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素质教育的重要途径，它有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展，而培养学生的创新精神和实践能力的人是当前教育改革的最强音，这也是素质教育的中心任务。
传统的以教为主的教学模式，总是试图以教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为：我是怎么想的，学生就该这样想。
但事实上，是不可能的。
虽然教师费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被动地位，总是机械地“储存”老师教给他的知识，而不能灵活应用。
研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。
这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，
有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。
如果在教学的各个环节中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。
因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。
探究性教学尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。
探究性教学尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。
探究性教学提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。
（二）初中历史研究性学习的必要性
历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。
如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教
学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。
对此，我认为在初中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。
历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。
历史教育作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。
历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。
所以说，在初中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。
二、如何在初中历史课中开展研究性学习
（一）激发学生学习历史兴趣
兴趣不但是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。
历史学科记述了人类文明发展的过程，蕴藏着丰富的内容。
在传统的历史教学中，教师通常只注重课本知识点的讲授，就事论事。
这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。
如果在讲课时教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主
义理论分析问题、解决问题的能力。
例如讲《鸦片战争》时，中国的禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争，可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了？这种观点对否？为什么？
学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。
有的讲是由当时国际、国内情况决定的……教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。
（二）以形式多样的历史活动课为契机，全面提高学生探究能力。
研究性学习是一种以“研究”问题为特征的学习方式，教师不把现在的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探索问题、获得认识和结论。
在初中历史教学中，笔者认为上好历史活动课，将会推动初中历史研究性学习，成为开展初中历史研究性学习的契机。
初中研究性学习与高中阶段的不同，在这一阶段，学生个体以探索经验为基础，以不断发展和深化自我个性经验为目标。
学习的目的主要不是为了掌握具体的知识或结论，而是让学生体验研究的过程和研究的方法，培养研究的能力，开拓视野，发展创新思维。
学生搜集资料的目的不是为了记住更多的史实，而是为了研究问题和论证观点。
对他们提出类似科研的方式去进
行的“研究性学习”，引导他们的创新精神朝更科学、更理性、更有实践意义方向发展是适宜的。
应该注重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神，而不应太计较于出多少成果。
由此看出，深受初中学生欢迎的、灵活多样的历史活动课更能显示出它独特的优势，是初中历史开展研究性学习的契机。
所谓历史活动课，主要指在历史教学中以构建具有教育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生个性特点和创新思维为目的的一种新型教学观和教学模式，其精神实质是“以活动促发展”，使学生积极参与教学过程。
在活动课过程中，以学生为主，学生是学习的主人，在教师指导下学生可以自主地参与社会实践活动，可以参与商量活动计划。
这样在教师引导下使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆、因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，让学生在实践中理解历史，在历史中体现生活。
通过历史活动课这一载体，引导学生贴近社会，走进科学，参与实践，服务现实，以增强对社会的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、筛选、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。
在学习过程中，学生应根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，才能促进学生全面素质提高。
在初中历史教学的实践中，我进行了多次以历史活动课为出发点的研究性学习的尝试，取得了较好的效果。
下面以我在初中二年级开展题为“纪念辛亥革命90周年”历史活动课为例子，说明历史活动课的具体操作过程：
（1）组织形式：个人学习（搜集资料）——小组合作学习（提出问题并准备论证材料）——全班活动（展示、交流成果）
（2）学习途径：阅读有关书籍、音像报刊资料、访问因特网、参观关于辛亥革命的博物馆、考察地方史迹等。
（3）学习步骤：
第一阶段：个人学习阶段，学生带着自己活动小组布置的任务，搜集和整理资料。
教师进行提示、指导从多方面思考问题，要求学生在整理的资料下注明出处，如书名、作者、出版社、网站及作者等。
通过这一阶段的学习，学生对辛亥革命这段历史有了较全面的认识，也产生了一定的探究愿望，并在教师的指导下学会了查阅和整理资料的方法。
第二阶段：小组合作学习阶段，小组长组织本活动小组成员
进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组根据自己本组实际和优势进行创作，学生根据自己兴趣爱好，从自己的特长能力出发，自由选择各种活动形式，给学生创造一个自由生动活泼的学习环境。
通过这一阶段，学生对问题开始实质性的探究活动，产生了不同观点的碰撞，充分调动他们的积极性、主动性，鼓励他们的探索、求知精神。
第三阶段：全班活动阶段，各小组展示本小组活动成果，形式多样，如资料汇编、历史文物仿制、历史剧编演、历史人物评析、历史幻灯片制作、历史小报编辑等。
这些活动反映了学生强烈的参与意识，自主选择与主动投入，着意于自我显示聪明才智，焕发创造的光彩，体现了初中学生好动、好模仿、好表演等心理特点。
学生从中激发学习历史的兴趣，加深对历史的研究和理解，培养群体合作精神，并提高讲演、表演等艺术水平。
通过多次的教学实践，我深切地感受到，历史研究性学习活动，在初中历史教学中同样大有可为，是开展素质教育切实可行、行之有效的教学模式。
实践证明，研究性教学能够发现并充分发挥学生的创新潜能，研究性教学不是靠布置课外作业来提高学习质量，而是让学生面对广袤的知识海洋去获取、去思考、去体验、去感受，以拓展心理世界，培养研究性学习的能力，点燃学生创新思维的火花。
参考文献：
1、赵克强《更新观念·把握特点·改进教法—谈初中历史教学中的几个问题》
2、胡阳新《素质教育与活动课教学》
《历史教学》
1999年第4期
3、殷
俊《试论历史学科的研究性学习》
《历史教学》
2001年第6期
4、《历史课程标准解读》（实验稿）
北京师范大学出版社
2002版
5、教育部基础教育司组织编写
朱慕菊主编
《走进新课程—与课程实施者对话》
北京师范大学出版社
2002版
6、呈爱民《历史课研究性学习要注意的几个问题》《教学月刊》2002年第6期
7、《中学历史教学》2002年第3、4期。