加强历史研究性学习,提高历史探究能力.doc

助儿童找到适合自己的学习方式，与儿童共同展开探究过程。”实践证明，研究性学习没有失败者，在动态、多元、主动的研习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神。

（2）从素质教育的角度来看

在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素质教育的重要途径，它有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展，而培养学生的创新精神和实践能力的人是当前教育改革的最强音，这也是素质教育的中心任务。传统的以教为主的教学模式，总是试图以教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为：我是怎么想的，学生就该这样想。但事实上，是不可能的。虽然教师费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被动地位，总是机械地“储存”老师教给他的知识，而不能灵活应用。研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，

有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。

如果在教学的各个环节中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。探究性教学尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。探究性教学尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。探究性教学提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。

（二）初中历史研究性学习的必要性

历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。如何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每个学生通过我们的历史教

学体验和感悟历史，亲身参与、主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问题。对此，我认为在初中历史教学中开展研究性学习对解决此问题会有较大帮助。历史作为过去生活的重现，本来就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。历史教育作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生存的意义的领悟的一项活动，理应创建一种具有生活意义和生命价值的教学新模式。历史教育真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。所以说，在初中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。

二、如何在初中历史课中开展研究性学习

（一）激发学生学习历史兴趣

兴趣不但是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。历史学科记述了人类文明发展的过程，蕴藏着丰富的内容。在传统的历史教学中，教师通常只注重课本知识点的讲授，就事论事。这就很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。如果在讲课时教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主

义理论分析问题、解决问题的能力。例如讲《鸦片战争》时，中国的禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争，可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了？这种观点对否？为什么？

学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的……教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

（二）以形式多样的历史活动课为契机，全面提高学生探究能力。

研究性学习是一种以“研究”问题为特征的学习方式，教师不把现在的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探索问题、获得认识和结论。在初中历史教学中，笔者认为上好历史活动课，将会推动初中历史研究性学习，成为开展初中历史研究性学习的契机。初中研究性学习与高中阶段的不同，在这一阶段，学生个体以探索经验为基础，以不断发展和深化自我个性经验为目标。学习的目的主要不是为了掌握具体的知识或结论，而是让学生体验研究的过程和研究的方法，培养研究的能力，开拓视野，发展创新思维。学生搜集资料的目的不是为了记住更多的史实，而是为了研究问题和论证观点。对他们提出类似科研的方式去进

行的“研究性学习”，引导他们的创新精神朝更科学、更理性、更有实践意义方向发展是适宜的。应该注重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神，而不应太计较于出多少成果。由此看出，深受初中学生欢迎的、灵活多样的历史活动课更能显示出它独特的优势，是初中历史开展研究性学习的契机。

所谓历史活动课，主要指在历史教学中以构建具有教育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生个性特点和创新思维为目的的一种新型教学观和教学模式，其精神实质是“以活动促发展”，使学生积极参与教学过程。在活动课过程中，以学生为主，学生是学习的主人，在教师指导下学生可以自主地参与社会实践活动，可以参与商量活动计划。这样在教师引导下使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆、因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，让学生在实践中理解历史，在历史中体现生活。通过历史活动课这一载体，引导学生贴近社会，走进科学，参与实践，服务现实，以增强对社会的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、筛选、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。在学习过程中，学生应根据他们自己已有的知识和动机来解读课堂，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为学习方式，才能促进学生全面素质提高。