高中英语听力专项训练教学初探
高中英语听力课程教学探索
高中英语听力课程教学探索英语听力是一项输入性技能，是发展语言技能的基础。
语言首先是有声语言，交际一般是口头方式进行的交流，听力能力的提高对语言能力的全面发展至关重要。
近年来高中英语听力教学已受到普遍的重视，但听力教学的效果却始终不尽如人意。
要解决听力教学效率低下的问题，则要分析影响英语听力的主要因素，并提出相应的方法及策略。
一、高中英语听力教学现状听力练习一直是中学英语教学中的薄弱环节。
由于缺乏科学的理论指导，许多教师不能够正确理解听力练习和听力测试的关系。
在实际教学中，我观察到：许多一线教师不够重视听力练习，甚至有些教师认为听力练习浪费时间，不想占用课堂时间进行听力练习；听力教学的手段较落后，方法较陈旧。
教学方法就是“听录音——对答案——再听”这一成不变、机械乏味的教学“三部曲”。
虽然说有些教师在有意识地培养学生的听力理解能力，并提供大量的听力实践机会，但是问题也仍然存在。
其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，陷入盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性。
其二：教师受传统的教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚，教学内容偏差，进行盲目实践。
二、英语听力教学的意义当前我国全民学英语与普遍英语水平不高是一个令人尴尬的困境，而尤其值得注意的是各个层次英语学习者听说技能不过关。
近年来，随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善，然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。
因此，如何提高高中学生听力已成为一项重要的课题。
众所周知，无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解，听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。
当前我国的高中英语教学具有双重任务，一是英文学习，二是应试教育即准备高考。
一方面，自高考英语引入听力考试后，整体上，听力成绩不理想，导致英语整体成绩不稳定。
另一方面，近两年由于有些省高考不设外语听力考题，学生普遍对英语听力训练的必要性产生了怀疑，大部分教师也取消听力训练，这就使英语教学走入了一个误区，势必导致英语教学重新回到过去的“哑巴”英语时代，后果堪忧。
最新-高中英语听力教学探究 精品
高中英语听力教学探究随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。
但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。
因此在教高三英语时，我狠抓英语听力，争取让学生的听力分数有大幅度提高。
经过深入地研究、实践和努力，我所教的两个班，从历次的段考、期考、月考和2018年的高考模拟考成绩看，听力平均分为24分，达到了预期的目标。
下面，本人结合自己的教学实际谈几点看法。
一、解决学生英语听力的心理障碍有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。
有的学生缺乏自信，害怕被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，产生恶性循环。
听力环境对听力教学也很重要，教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等，因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材。
听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。
教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍。
二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题语言最基本的物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。
1.词汇量。
单词记得多、记得熟，听力的问题就解决了一大半。
词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。
2.虚词读音。
听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。
高中英语听力教学初探
高中英语听力教学初探陈德健摘要;从关联理论的角度分析高中英语听力的教学策略，重新审视了以往的听力教学模式，分析并实践了以关联理论为指导的新英语听力教学模式，探索了提高高中英语听力教学与听力学习能力的新策略。
关键词：高中英语；听力教学；关联理论一、高中英语听力教学现状经过这些年的教学实践与反思，笔者认为，现今的高中英语听力教学主要存在着以下问题：1.缺乏科学的指导方法学习一门语言，对听、说、读、写各种能力的训练是一个有机的整体。
现今的英语教学中，在说、读、写方面能力的提升上，教师都是比较有办法的。
而教师虽然都很重视听力的教学，却苦于缺少行之有效的教学方法，认为听力教学过程就是多听几遍的过程。
在这种单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张或压抑，从而失去学习兴趣，失去听力教学的真正意义。
2.训练目的性被忽视和所有语言能力的训练一样，听力训练必须带有目的性，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。
有些教师在听力训练时，把做对题目作为训练的目标，在评讲时也只是把听力材料再放几遍，到关键的句子出现时暂停，指点学生"答案就这么来的".长期如此，学生便理所当然地认为，听力就是很偶然的，听懂关键一句就对，听不懂就不对，从而使其听力能力得不到提高。
3.不注意学生心理状况所谓情感状况，是指听者的动力、兴趣、信心、意志力与焦虑程度。
学生听懂材料时容易兴奋，产生兴趣与信心；不理解时，容易失去信心，产生焦虑。
有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。
而教师很少在这方面观察学生，所以无法知晓学生听懂了多少，哪里没有听懂。
而在学生层面，他们在听力训练中也对应存在着许多的问题，诸如不知道如何面对材料，听得粗枝大叶或者紧张不安；不善于用英语来理解材料，在心中默默翻译，影响理解；缺乏英美文化背景知识；词汇量少，读音不标准等。
要解决上述问题，核心的一个问题就是要寻找一种比较科学的理论来指导我们的听力教学。
高中英语听力教学策略的探析
高中英语听力教学策略的探析
高中英语听力教学策略的探析可以从以下几个方面进行：
1. 提高学生听力基本技能
学生在掌握听力技能之前，需要掌握一些基本技能，如减少临
场情绪、注意力集中、情境预测技能、词汇积累能力等。
在教学中，教师可以通过游戏、小组活动等形式培养学生的听觉观察能力，帮
助学生提高听力基本技能。
2. 建立学生自主听力学习方法
教师应该帮助学生建立自主听力学习方法，使学生具有主动学
习的能力。
例如，在课前预测信息，课堂上聚焦听力内容，以及课
后反思发现听力中存在的问题等等。
3. 通过真实语境激发学生兴趣
在听力教学中，教师应该注重激发学生的兴趣。
因此，采用真
实的语境、相关的话题和与学生生活和经验相关的素材，可以提高
学生的听力理解能力，并且激发学生对英语听力的兴趣。
4. 利用技术手段加强听力教学
在现代教学中，利用技术手段进行听力教学已经成为一种流行
的趋势。
例如，通过网络课件、多媒体课件等技术手段，使学生在
课堂上更加轻松地进行听力学习。
这样有助于培养学生的听力技能，并增强他们的主动性。
新课程背景下的高中英语听力教学探究
新课程背景下的高中英语听力教学探究随着新课程改革的不断深入，高中英语教学也发生了一系列的变化，其中听力教学则被赋予了更加重要的地位。
传统的听力教学往往过分注重对具体语言知识点和语音特点的强化，而缺乏对听力技巧的指导和培养，导致学生听力能力提升缓慢，难以适应现代社会高速发展，信息迅速流通的需要。
因此，如何在新课程背景下进行高中英语听力教学，不仅是一项考验学生能力的重要任务，也是提高学生实际应用能力的关键。
一、听力教学的目标和原则：听力教学是为了促进学生听力技能的提高，提高口语表达、阅读理解等其他语言技能的整体水平。
在新课程背景下，听力教学应以学生的实际需求和语言应用能力的提高为目标。
教学过程要贯彻逐步提高、越级提高的原则，循序渐进地帮助学生逐渐适应听力训练的难度，并加强学生的听力技巧，使学生能够在时间和空间的压力下有效听懂口音多样、语速快速的语言材料。
听力教学应涵盖多种形式的听力材料，如录音，视频等多种形式。
同时，还要根据学生的实际情况，包括学生的语言能力和学习目标，进行材料的选择和编排。
对于学生较为薄弱的听力技能，如听较快的语速、听懂口音多样的语言材料等，应特别关注，以巩固和提高学生的听力技能。
1、听前准备学生需了解语言材料中的相应故事和文化背景，尤其是学生在听第一遍时，需要以篇章和会话的方式，通读材料，了解大意和重点，并根据音调变化和上下文理解语言材料。
如此，不仅能够帮助学生加深对听力材料的理解，还能有效加强学生的预测和推意能力。
2、听力训练教师应构思出目标明确、语言多样、富有趣味性的听力训练活动，上课前还可以让学生自主预览听力材料，并给学生一些提示和技巧，帮助他们更好地听懂材料。
在课堂上进行听力训练时，教师要听取学生的观点和疑问，并加强对学生听录音的指导和帮助。
除此之外，学生还可以利用多种途径和多种学习资源，如网络和多媒体教材，扩大学习领域，在掌握基础听力技能的基础之上，逐渐提高自己的听力水平。
高中英语教案：《提高听力理解技巧的训练》
高中英语教案：《提高听力理解技巧的训练》提高听力理解技巧的训练引言：英语听力是学习语言的重要方面之一。
然而，很多学生在学习过程中往往忽视了对听力技巧的训练。
为了帮助高中生提高他们的听力能力，本文将介绍一份针对这一目标的教案。
一、前期准备1. 创建一个英语听力环境：学生应该置身于一个有利于听力训练的环境中。
老师可以在教室里放置一些音频设备，播放各种不同类型和难度的录音材料，例如新闻、演讲、对话等。
此外，还可以鼓励学生在日常生活中接触更多的英语资料，比如英语歌曲、电影等。
2. 调整学生心态：听力考试常常使学生感到压力大。
因此，在开始训练之前，教师应该与学生探讨及解决他们可能面临的困惑和挑战，并鼓励他们保持积极乐观的心态。
二、教学过程1. 预测主题：在进行具体听力任务之前，老师可以与学生共同预测将要听到的主题。
通过在白板上列出一些关键词，学生可以更好地理解听力材料，并提前形成一些背景知识。
例如，老师可以展示一幅图片或给学生一个简短的问题，然后让学生在小组中集思广益，预测即将听到的内容。
2. 听力材料初步把握：学生应该先尝试整体听懂整段对话、短文或演讲的大意。
他们可以通过记录下关键信息点（如人名、地点、时间等）来帮助自己理清思路和记忆。
3. 细节获取：掌握大意之后，学生需要进一步获取细节信息。
老师可以在播放录音之前给予相关问题，并告诉学生这些问题所涉及的具体细节内容。
有了明确的目标，学生会更有针对性地进行倾听。
4. 多次听取录音：学生不应满足于仅仅听一遍录音材料。
他们应该被鼓励多次聆听，在每次重听过程中不断提高自己对细节信息的捕捉能力。
5. 使用跟读模仿法：跟读是一个有效的训练方法。
老师可以播放录音材料，然后让学生模仿其中的语速、语调和表达方式。
这样可以帮助学生更好地理解口语表达，并提高自己的发音和流利度。
6. 分析听力材料：在学生完成听力任务后，教师应该引导他们一起分析听力材料中的重点词汇、常用句型以及特定语法结构。
高中英语听力教学探究
高中英语听力教学探究随着新课程改革的深入，对学生听说读写等各种能力的要求也在不断提高。
但在实际的外语教学中听说教学远远落后于读写教学，很多学生学习的还是“哑巴英语”，即只具备阅读和写作的能力，听说能力则很落后。
实际上听说能力的滞后也严重影响了学生读写能力的发展。
高考试卷中听力部分比重较大，对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师的教学理念提出了新的要求和挑战。
而在现实教学中，很多教师采用的仍然是“呈现题目-听录音-对答案”的陈旧模式，不仅不利于提高学生的听力理解能力，还有可能会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性。
那么，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，本人结合自己的教学实际谈谈几点看法。
一、了解原因。
学生听不懂英语多是以下原因：（一）、语音原因。
听力主要依靠声音去确定词的意思。
因此，元音的长短，辅音的清浊都对听力内容的判断有直接影响。
因此我们应特别注意一下几点：1. 某些英语单词的弱读。
2. 某些英语单词的连读。
3. 某些单音节的英语单词，因为只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略。
另外，我们在听生活英语（如影视作品）中还经常会遇到一些英语方言。
比如英国音、美国音、澳大利亚英语、美国黑人英语、印度英语等。
这些不同民族的不同发音方式对我们的听力理解可能会造成一定的障碍。
（二）、词汇原因。
这里说的词汇是一个比较大的范畴。
除了平时根本没有遇见过的词外，还包括习语，口语、谚语、短语、俚语等方面。
这几个方面的词汇，常常是单词都认识，但是意思不了解。
例如，a trick of the trade（行业窍门）是非常地道的英语习语，而如果不理解这一习语，按照字面，就会误解讲话者的意思。
（三）、文化原因。
听不懂英语的一个很重要的原因是缺乏英语国家文化背景知识。
大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂说话者意图的问题就属于此类。
它的涉及面很广，渗透到生活的方方面面，这方面的知识可通过大量了解英美文化来得到增强。
高中英语听力教学的实践与探究
高中英语听力教学的实践与探究摘要：随着初高中新课改的逐渐深入，学校对学生的听、说、读、写能力的要求也在逐渐提高，然而在实践教学中，听、说教学远落后于读、写教学，学生具备较强的阅读和写作能力，然而听和说的能力有的甚至还处在起跑线上，听和说能力的严重滞后也会影响到读和写的能力，听力也属于高考英语必考项目，因此，教师和学生在日常学习中要重视听力和口语的学习。
关键词：高中英语听力教学；实践教学；方法“听”在感觉器官中起着承上启下的作用，也是人类生活交际的基本形式之一，听懂别人说的话，经过大脑分析再反馈给别人。
对于高中生来说，通过英语课的听力训练，掌握大量的语言材料，从而促进读和写能力的发展。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对于高中生的听力也提出了相关的要求，例如，熟悉语段对话的要点、熟悉每个人的观点、听懂若干语段内在含义。
一、高中英语听力教学存在的问题1.语音问题听力的主要任务是根据声音去辨别单字和单词的含义，然而英文有元音、辅音还有长音、短音等的区别，并且还存在单词的弱读、连读等。
某些单音节词由于音节较少，甚至只有一个，发音时间短，偶尔会被学生忽略。
另外，英语分为美式英语、英式英语、黑人英语、印度英语，等等，这些不同民族的发音方式也有很大的不同，因此，发音不同也会给听者造成很多的障碍。
例如，i’m full.（我吃饱了）如果读成长音就成了i’m fool（我是傻子），就会闹出许多的笑话来。
2.词汇问题词汇问题不仅包括平时我们没有学过的单词，还有习语、口语、俚语等方面。
这些词单独拿出来可能学生都认识，但是放在一起，学生就不清楚其中的含义了。
例如，i was the black sheep of the family.（我是家里的害群之马）3.文化原因许多学生听不懂英文的原因还包括缺乏英语国家的历史遗迹、人文知识，大家在抱怨听不懂英语的同时还没有搞懂老外真正的说话意图。
英语知识遍布生活的方方面面，因此，对英美文化的了解可以使英语听力得到强化。
高中英语听力教学浅探
３ １０ ） ４ ４ ０
一
、
一
些 选 择 题 ， 核 对 一 下 答 案 ， 草 草 结 束 。 明显 ， 种 简 单 再 便 很 这 的 机 械 性 反 复 操 练 。 仅 无 益 于 提 高 学 生 听力 能 力 ， 而 会 造 不 反 成 课 堂 教 学 气 氛 沉 闷 ． 生 缺 乏 情 感 交 流 。 糟 糕 的是 还 会 使 师 更 学 生 对 听 力 测 试 产 生 畏 难 和 焦 虑 的情 绪 ．挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 他 们 失 去 对 听力 学 习 的 兴 趣 ． 影 响 了学 生 的 考 试 成 使 更 绩 ， 显然是不可取 的。 这 为此 ， 强 听 力 策 略 的 理 论 学 习 ， 学 加 科 运 用 听力 训 练 方法 就显 得 尤 为重 要 。 二 、 中英 语 新 课 程标 准 对 高 中英 语 听 力教 学 的 技能 要 求 高 高 中新 英 语 课 程 标 准 对 英 语 听 力 教 学 的技 能要 求 分 为 六 个 等 级 ．从 最 初 的 不 同 元 音 组 合 的 音 节 分 辨 、语 音 语 调 的 高 低 、重 音 变 化 等 的 语 音 信 号 的 训 练 到 能 听 懂 简 单 的句 子 和 日 常生 活 中常 用 指 令 、 悉 的话 题 的 语段 ， 至 六 一 八 级 的 能 听 熟 直 懂 的熟 悉 话 题 的演 讲 、 论 、 论 、 告 和新 闻 广 播 ， 求 学 生 讨 辩 报 要 除 了 抓 住 大 意 、 点 、 节 、 会 态 度 以外 ， 要 能 进 行 分 析 、 要 细 领 还 推 理 和 判 断 ，这 既 体 现 了学 习 者 语 言 学 习 循 序 渐 进 的成 长 过 程 ， 体 现 了交 际能 力 中结 构 、 能 、 篇 三 个 层 面 的 要 求 。同 又 功 语 时 ， 醒 我 们 在 教 学 中必 须 注 意 听 力 选 材 的真 实 性 、 时 性 和 提 实 交 际 性 ， 意 对 不 同 目的 、 同体 裁 、 同题 材 的 材 料 进 行 听 注 不 不 力训练时 ． 注重方法的选择和优化。 应 根据 新 课 程标 准 ．教 师 在 听 力 策 略辅 导前 应 该 先 了 解 学 生对 听力 理解 的认 识 程 度 ， 学 生 明 白在 进 行 不 同题 材 、 同 使 不 语 用 目的 的 听力 材 料训 练 时 。 哪些 内 容 要 精 细 地 听 。 些 内 容 哪 可泛 泛 地 听 ， 样 才 能 抓 住 听 力 材 料 中 的 时 间 、 率 、 点 、 怎 频 地 人 物 、 断 、 论 等 细 节 ． 决 听 什 么 、 样 听 的问 题 。 判 结 解 怎 有 关 资料 表 明 ． 外 语 学 习 中信 息 获 得 的４ ％在 于 听 ， 在 ５ 说 的 比例 占３ ％ ， 的 比 例 占１ ％ ． 的 比例 占９ ０ 读 ６ 写 ％。这 些 数 据 足 以说 明听 力 教 学 在 外 语 教 学 中 所 占的 重 要 位 置 。 随着 我 国 中
新课改下高一英语听力教学初探——任务型教学法在高一英语听力课堂中的实际应用
“ 阅读 ”ｒａ ｉ ）第 四部分 “ （ｅｄｎ ； ｇ 理解 ” ｃｍｐｅｅ ｄ ｇ ， （ｏ ｒｈｎ ｉ ） 主要 通过 在亲身实践 中进行英语交际。 ｎ 听、 、 读 说展开 活动 ； 第五部分（ ｓ ｇａ ｇａｅ． 展开 听 、 、 、 ｕｉ ｌ ｕ ｇ ） １ ｎ ｎ ￣ ］ 说 读
出的问题 ， 亟待解决 。
ＯＫ，Ｌ ｔ Ｓ ｌ ｔｎ ｃ ｒ ｆｎ ． Ｗ ｈ ｔ Ｓ ｔ ｅ Ｓ ｎ Ｆ ａ ｃｓ ｏ ｅ ｒ — ｅ ’ ｉ ｅ ａ ｅｕ ｙ ｓ ａ ’ ｈ ａ ｒ ｎ ｉ ａｔ ｃ ｈ
ｑ ａ ｅｌ ｅ ｕ ｋ ｋ ？ ｉ
目前 ， 高一英语教学侧重于扩大学生的词汇 ， 堂教学 中 在课
・探 索 ・ 【 新课程研 究 】
新 － 父下 高 一 英 语 听 力 教 学 初 探 罘
— —
任务 型教 学法在 高一英语 听力课 堂中的实际应用
浙江 东阳 ●胡 芝萍
摘
要 ： ， 高 中英 语 四项 基 本技 能之 一 ， 是 高 中英 语 听 是 也
激发学生学 习英语的兴趣 ， 提高英语教学水平 ， 学生在产生学 让
“ ！ Ｎｏ ”
、
高一英语昕力教学存在 的问题
高一学生在做听力题时 ，应能够从听力材料 中准确地捕捉 了， 齐声 的回答 ：Ｙ ｓ” “ ｅ！ 到关键词 ， 利用 听力材料 中听到的人物 、 时间 、 地点等关键信息 ， 理顺其 中的逻辑关系 ， 分析作者的观点和态度 ， 并根据 听到的要 求 和指令做 出实际操作 。 但在具体 的教学实践中 ， 存在着一些突
高中听力训练与跟读教案训练学生听力技巧并进行跟读的备课策略
高中听力训练与跟读教案训练学生听力技巧并进行跟读的备课策略在高中教育领域中，提高学生听力技巧是一个重要的任务。
良好的听力能力对于学生的学习和交流至关重要。
然而，由于各种因素的影响，许多学生在听力方面存在困难。
因此，教师需要采取适当的教学策略，帮助学生提高听力技巧。
本文将探讨一种有效的教学方法，即高中听力训练与跟读教案。
第一部分：背景介绍在介绍高中听力训练与跟读教案之前，让我们先了解一下学生在听力方面的困难。
学生可能面临的问题包括听不懂快速的英语口语，理解长篇演讲或辩论，以及捕捉到重要信息等。
这些问题对学生进行有效的口头交流和学术研究都会产生负面影响。
第二部分：高中听力训练高中听力训练是指在教室环境中利用不同类型的听力材料进行学生技能提高的一种方法。
在这种训练中，教师可以使用各种来源的听力素材，如录音，视频，播客等。
教师应选择适合学生水平的听力材料，并以逐步增加难度的方式进行训练。
为了确保听力训练的有效性，教师可以结合以下策略：1. 提供清晰的目标：在每一次听力训练之前，教师应明确指出学生需要关注的内容。
这可以包括关键词，重点观点，以及细节等。
明确的目标可以帮助学生专注于关键信息，并提高其理解能力。
2. 多次听：鼓励学生多次听听力材料，以提高对内容的理解。
学生可以在第一次听之后讨论自己听到的信息，然后再次听以确认自己的理解是否正确。
这种多次听的方法可以帮助学生更好地掌握听力技巧。
3. 听力笔记：教师可以教导学生如何通过记录关键词、主要观点和细节来提高听力技巧。
学生可以使用该笔记来巩固他们对听到的内容的理解，并在以后的复习中使用这些笔记。
第三部分：跟读教案跟读教案是一种结合口语训练和听力训练的方法。
在跟读教案中，教师会提供一篇短文或对话，并要求学生跟着录音或教师的模仿进行朗读。
以下是跟读教案的具体步骤：1. 教师准备教案：教师可以选择与当前学习内容相关的文本，并将其转化为适合学生水平的内容。
文本可以包含一段对话，一个小故事或一个新闻报道，目的是提供给学生一些语言和语调的模型。
高二英语听力教学初探
Ｄｏｙ ｕ ｋ ｏ ｅｓ ｎ ？ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｄ ｏ ｓｃｉ ｉ ｏ ｎ ｗ ｔ ｏ ｇ ｈ ａ ｎ ｆ ｋ ｍｕ ｉ ？ ｓｔ Ｈａ ｅｙ ｕｅ ｅ ｅ ｒ ｂ ｕ ａ ｏ ｎ ｒ ｓ ｂ ｕ ？ ｖ ｏ ｖ ｒ ａｄａ ｏ ｔ ｈ ｗｈ ｔ ｕ ｔ ｍｕ ｉ ｉ ａ ｏ ｔ ｃ ｙ ｃｓ
这些 问题 极 大 地 提 高 了学 生 要 听 的 欲望 ，同时 在 回答讲 解 的 过 程促 进 学 生 更 准确 地 听 到 背 景 知识 。 ２ 阅读 在 听力 教 学 过 程 中 ， 经 常有 选 择性 地 给 学 生 提 ． 我 供 一些 相 关 的阅 读 材 料 ， 学 生 分 组 阅 读 ； 时 向学 生 提 出 一 让 同 些 带有 预测 性 的 问 题 ， 引导 学 生 就 某 一 话 题 ， 他 们 已 有 的 知 用 识 和 经验 进 行 讨 论 ． 初步 感 知 听 的 内容 ， 而 有 效 提 高 听 的 准 从
提高高中英语听力教学的有效策略初探
提高高中英语听力教学的有效策略初探咱今儿个就来唠唠“提高高中英语听力教学的有效策略初探”。
你还记得高中那会儿，英语听力课上，耳机里传来的那段段对话，搞得我们像是在玩猜谜游戏吗？有时候听着听着，脑子里一片空白，感觉自己像个外星人，英语像是一门外星语。
其实呢，老师们也知道这事儿不容易，咱今天就来聊聊，怎么才能把这听力课上得有声有色，让学生们听得津津有味。
首先，想象一下，你是那老师，站在讲台上，手里拿着听力材料，眼睛扫过一群学生。
学生们有的在打瞌睡，有的在偷玩手机，有的在发呆。
你心里想：“这帮孩子，咋就不上心呢？”这时候，你得想点法子，把他们从梦游状态拉回来。
“小明！”你突然提高声音，“你觉得这听力材料里的男主角在说什么？”小明被吓了一跳，赶紧回答：“老师，他说他在找。
找。
找什么来着？”你笑了笑，说：“对呀，他是在找工作。
你看，咱得把听力和生活联系起来，这样学生们才会有兴趣。
”于是，你开始用比喻来解释听力材料。
就像是把听力材料当成一出戏，每个人物都有自己的故事。
学生们一下子来了兴趣，纷纷开始讨论：“这个女主角是不是在说她要辞职啊？”“不对，她只是在抱怨老板！”你心里暗喜，这不就来了吗？接下来，你得用些小技巧。
比如，你可以把听力材料分段播放，每段播放完后让学生们讨论讨论。
就像是看电视剧，每集结束后大家一起讨论剧情。
你说：“这听力材料里的对话，就像是咱们在街上听到的那些小道消息，你们得竖起耳朵，仔细听呀！”学生们开始积极参与，讨论起来热火朝天。
有人说：“这个男的说话好快，我都跟不上！”你就笑呵呵地说：“对呀，这就是生活，生活节奏快，英语也得跟上节奏。
”再来点夸张的说法：“你们知道吗？听力就像是打仗，每个单词都是一个士兵，你们得训练他们，让他们整齐划一，听得清清楚楚！”学生们哈哈大笑，但心里明白，老师这是在用夸张的比喻来激励他们。
然后，你开始讲故事。
你说：“我记得我刚开始学英语的时候，听力就像是听天书，啥都听不懂。
高中英语听力分层教学初探
一
容 的难易程度 ， 因此 ， 应根 据学生 的分层 情况对教学材料和教学要求进行分层 。 下
面以 Ｏ ｕ ｒ Ｂ ｏ ｄ ｙ ａ ｎ ｄ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ 为
、
在 高中英语听力教学 中推行分层
教 学 法 的 必 要 性
悠 久 的历 史 ， 但 对 该思 想 的传 承 却不 尽 次 的学生准备三种不 同的听 力材料 ， Ａ等
句子 和 难 度 较 大 的 词 汇 ，如 Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ 细节 的准确性 描述 ； Ｃ等生 的题 目应局限
出发 ， 不 能兼 顾 学 生 的 不 同 需 求 ， 造 成 法进 一 步 提 高 ，差 等 生 跟 不 上 教 学 进
排适当的练习。在 练习难度 的安排上 ， 教 师应分为较难 、 普通 、 简单三个等级 ， Ａ等 生的 听力题 目可设 置为对材 料主 旨的理 解 ，根据某几句话进行 推理等 ； Ｂ 等 生的 听力题 目应为简单概括材料大意 ， 对简单 于材料文字的表面 ，不设置 深度理解 ， 只 需设置极 其简单 的问题。
老 师对 Ｂ等 生的讲解和 Ｂ等生 的回答也 是 Ｃ等生进一 步理解材料 的过 程。针对
进一步扩大 材 料 中的生词 、 难句 ， 教师应对 Ｃ等生进 语言学科 ， 对学生的实际应 用能 力有更高 提高复述所听材料 的正确率 ， 词汇 量 ， 开始说 英语 ； Ｃ等生 ： 加强 对英语 行详 细的讲解 ， 帮助其听懂材 料 内容 ， 鼓
目前英语 教学使 用 的 “ 英语课 程标 准” 明确规定 ， 英语教学应 以人为本 ， 尊重 个体 之间存在 的差异 ， 注重学生学 习能 力 的提高和综合素质的培养。 英语作 为一 门
高中英语听力教学体会和思考
高中英语听力教学体会和思考引言高中英语听力教学是英语教学中至关重要的一环，它对于学生的英语听力技能的培养和提高具有重要意义。
在教学实践中，我对高中英语听力教学进行了总结和思考。
本文将分享我在高中英语听力教学中的体会和思考。
体会一：提前预习和积累词汇在开展高中英语听力教学前，我鼓励学生提前预习相关教材内容，并培养他们的聆听意识，使其对话题有所准备。
同时，我鼓励学生积累词汇，因为词汇的掌握对于听力理解至关重要。
通过预习和词汇的积累，学生在听力教学中能够更好地理解和理解所听到的内容。
体会二：多种听力材料的使用为了提高学生的听力技能，我尝试使用了丰富多样的听力材料，包括录音、视频和实地录音等。
通过这些不同类型的听力材料，学生可以在听力教学过程中接触到不同的语速、语调和语境，培养他们的听力适应能力和全面理解能力。
体会三：积极引导学生参与听力活动在高中英语听力教学中，我注重引导学生积极参与听力活动。
以小组合作的形式进行听力练习，提高学生的听力技能和合作能力。
同时，我也鼓励学生积极提问和互动，培养他们的主动性和积极性。
通过积极的参与，学生可以更好地提高他们的听力技能和理解能力。
体会四：注重听力技巧的培养为了帮助学生更好地理解和掌握听力材料，我注重培养学生的听力技巧。
在教学中，我引导学生注意听力材料中的关键词和重点信息，并提醒他们注意信息的先后顺序和逻辑关系。
同时，我鼓励学生使用上下文推断和猜测词义的方法来解决难题。
通过这些听力技巧的培养，学生可以更好地理解和掌握听力材料。
思考一：如何提高听力教学的效果在高中英语听力教学中，我思考了如何提高教学的效果。
首先，我认为教师要深入了解学生的个性差异，根据不同学生的实际情况采取不同的教学方法。
其次，我认为教师要注重评价和反馈，及时对学生的听力表现进行评价和指导。
此外，我还思考了如何激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
思考二：如何培养学生的自主学习能力高中英语听力教学不仅要关注学生的听力技能，还要培养他们的自主学习能力。
有效进行高中英语听力训练教学初探
高效课堂新课程NEWCURRICULUM当今社会，英语已经广泛地应用于各个领域。
英语作为一种交际工具，听、说能力尤为重要，尤其是英语听力在高考中所占的分值比例越来越大。
如何进行有效的听力训练，从而真正提高听的能力一直是师生及众多家长关注的焦点。
对于如何解决这个问题，笔者一直在思考并反复实践。
经过几年的研究，发现了一个行之有效的办法，在此愿和大家共同切磋及分享。
我先简要地介绍一下多年来我及众多同行所采用的办法。
随着高考听力分数的增加，我们作为一线教师非常重视学生英语听力的训练，学校也给予大力的支持。
就我所在的学校而言，我们每周专门设立三节课为听力课，这一做法已经坚持了数年。
听力课上基本上就是按照听力考试的模式进行，播放已录制好的磁带，听后就做题，最后核对答案。
通过这种坚持一贯的训练，让学生更熟悉英语口语的内容，增强对英语信息输入及输出的反应，从而提高通过听而获取信息、理解谈话表层及深层含义的能力，最后能准确回答并解决问题。
但是事后通过对一届学生三年的听力成绩及听力水平的跟踪分析及调查，发现此种做法的投入大但收效甚微。
学生经过这种固定化的长期训练，只是克服了听英语材料的恐惧感，但自身英语听力强的学生基本上仍保持在原有的水平上；而自身英语听力弱的学生并没有因这种看似大强度长时间的训练而有明显改善和提高。
学生通过听英语材料获取信息及利用已知信息去解决问题的能力基本上提高不大，学生的实际情况和我们预期要达到的目标相去甚远。
我们的大投入似乎只是一种表面形式，仅仅满足于我们重视了、我们训练了,从表面上看只是心理安慰而已。
这绝不是师生及家长们所真正期待的结果。
经过长期观察和研究及反思，我发现这种习以为常的做法有几个弊端：第一，通篇听完一个听力训练，像考试一样去做，而后对答案就只是像考试一样，只知道对错。
学生对前面已听过的内容已忘记了很大一部分，不利于学生自主去纠正听力技巧方面的问题，从而造成时间和精力的浪费。
第二，同时我发现即使经过大量的听力训练，学生对所听材料仍然缺乏熟练程度，更不用说预测、判断对话的发展及对后续内的深层理解。
高中英语听力教学方法初探
Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ： Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｐ ｏ ｌ ｉ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｍ ａ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ （ 三） 训练学生对重点、 常 见 句式 的熟 悉 度
在听力活动正式开始之前 ，为了充分调动学生们对 本 次 英 语 听 力 的兴 趣 ， 培 养 一 个 良好 、 活跃 的 英 语 学 习 氛 围 ， 教 师 可 以先 铺 垫 一 些 和 本 次 听力 相 关 的 知 识 ，包 括 本 次 听 力 内容涉及的文化背景 、 生 词等等 ， 事先 可 以把听力 的材 料 发放 给 学 生 ， 形式不拘 ， 可以采取文字 的形式 ， 也 可 以 采 取 更加生动的图片 、 视频 等形 式 。
１ ． 听力 正 式 开 始前 的 设 计
具 体 措 施 包 括 训 练 学 生 迅 速 浏 览 听 力 材 料 的 能 力 和 改 进记 忆 听 力 内容 的 。通过 大量 的实 证 表 明 ， 许 多 听 力问 题 的 设计 都罔绕着第二个所说 的话做 出 ，因 要格 外关 注第二 个 人说 的 话 如 ：
Ｗ ＥＮ Ｌ Ｉ ＤＡ０ ＨＡＮＧ
【 摘
要】 听说 能力是 英语能 力的重要 方 面， 并 且听 力
在英语考试 中也 占据 着很 大的分值。 高中英语 听力教 学的 目的是为 了有计划性地提 高学生们的 听力 水平 ，在保证 学 生全面素质发展 的基 础上， 提升学生们的英语成绩 。本文主 要通过 实际教学案例探 究高中英语 听力该如何教学。 【 关键词 】 高中英语 ； 听力 ； 教 学手段 在高 中英语教学实践 中 ，有 的教师 为了在 短时间 内提 高学生 的英语 听力水平 ，往 往空 出专 门的英语课 时间让学 生通过 听力练 习， 然后做听力题 ， 最后教师在公 布答 案的方 式训练学生的英语听力。实际上 ， 这种方法是将 高中英语 的 听力教学简单地等 同于高中英 语听力测试 ，这样 的教学方 法把听和说 完全割裂 开 ， 英语课 堂往往形式单一 ， 虽然可能 达到提高学生英语 听力成绩 的效果 ，但是却极 有可能让学 生对高中英语 听力产生厌倦情绪 。 高 中英 语 听力 教 学活 动 的设 计 原则 和 典 型 听力 活 动 （ 一） 高中英语听力教学活动的设计原则 故本着新课 改的 目标 和高 中英 语听 力教学 的 目的 ， 在 设计高中英语 听力教学 方式 之时 ， 应 当遵循 以下几个原则 。 趣味性原则 ， 要尽量培养学生对英语 听力的兴趣 ， 让 他 们 快 乐 的接受英语听力教学 ； 难易结合 原则 ， 教 师在设计英语 听 力教学手段时 ，一定要 针对不同层次学生 的具 体情况设计 听力活动 ，不能期待 一蹴 而就 ，要遵守循序渐 进的教学规 律； 真实性原则 ， 即听力内容的选取尽量贴近学 生们的真实 生活 ， 这 样 才 容易 引起 他 们 的 共 鸣 。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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高中英语听力专项训练教学初探
【摘要】听在人类交际活动中起着十分重要的作用。
根据美国教授保尔．兰金的统计，人们在实际的语言交际活动中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%。
新编高中英语教学大纲及教材，对听力训练提出了更高的要求。
每单元都增加了听力专项训练，其目的是培养学生各种听力的技能。
听力作为人际间的语言交际行为，无论在日常生活中，还是在英语教学中，都占了很重要的位置。
【关键词】高中英语听力专项训练教学培养学生
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。
.因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
听力作为英语学习中的一项重要内容,而变得举足轻重。
英语听力专项训练教学，也就变得至关重要了。
英语听力测试的目的是为了考察学生对英语口语的理解能力，但在实际的听力教学操作中，经常会出现这样的现象：教师负责播放录音，学生通过听录音，做练习，然后师生再一起核对答案这种单一的教学方式。
通过这几年的高中英语教学经验，为了提高高中英语的听力水平,培养较好的听力理解能力,我认为应该从以下几个方面抓起。
一、注重技能传授
听力课是以传授听的技能为主的一门课程。
它教学的目的不只是为了找出某个问题的正确答案，更重要的是让学生通过对句子的听辨，弄清楚正确答案是如何得来的，从而增强语言感觉，掌握听辨方法与技巧。
所以，进行听力训练时，教师应指导学生注意听要点，听细点，听发音相似的词的差异，听内容的内在联系，听特定的词等等。
同时教师应当在教学中向学生介绍听力材料的体裁，包括会话、记叙文、传记、电话、留言、劝告、市场报道、新闻报道、体育成绩等等，并针对不同的听力项目，讲解不同的听的方法与技巧。
例如：新闻事实重要性的程度一般会由要点到细节逐步扩展，安排全文。
把最重要的事实置于全文的第一个句子中，这个句子被称为新闻导语(thenewslead)。
它告知听众最关心最重要的事实，如事件(what)、时间(when)、地点(where)、人物(who)，以及原因和方式(why，how，即新闻导语包含了我们常说的五个WH和一个H构成的“新闻六大要素”。
新闻导语是整条新闻的高度浓缩形式，听懂了导语，也就听懂了新闻的主要内容。
当然有时候，在英语听力中文中可能只涉及其中一部分。
再例如：对于学生教师还可以通过听写提高听力水平，听写是在具有一定英语法、词汇的基础上进行的一种听力训练。
通过调动手、笔、耳的参与将听到的东西默写或听写出来，检验听的效果、增强记忆力。
教师根据学生情况，应适当选择一定难度的题目进行训练，将学生经常出
现的问题记录下来，并不断复习巩固，避免重复犯错。
二、听前做好充分准备
大家知道，听力材料对听者来说比面对面交际的理解要复杂得多。
为了填补因非真实情景给学生带来的理解困难，教师应提供尽可能多的有关上下文的暗示。
另外学生可能懂得听力材料中所使用的词汇，但却不一定领会所听到的语言的意义。
这就要求教师在听前给学生提供足够的有关上下文主要内容的信息和其他方面的帮助。
另外作为学生，听前也要做准备。
首先学生要得先静下心来，集中思绪在听力上，心思不要太杂，或者在听力前的一小段时间什么也不做，什么也不想。
就准备专注在听力上。
这样做效果也是不错的。
三、听的过程中突出重点
听力课课文的类型与授课方式有其本身的局限性，练习的编排也基本遵循一种格式。
教师在实际的操作中往往也很难把握主次轻重，因而从头到尾，面面俱到，这就很难提高学生技能训练的质量。
因此，教师在教学过程中，要充分利用有限的课堂时间，突出每堂课的授课重点，提高教学效率。
我在实际的听力教学过程中，体会到高中英语听力教材的重点应放在每篇听力教材料后面的“WH”问题上，即要求学生听后回答出材料中所涉及到的What、which、when、why 等问题。
除此之外，听力材料后所附的练习，也是我们课堂上映处理的重点。
四、听后积极的反馈
学生在听力理解的过程中，难免会出现听力失败的情况。
重复的失败会导致学生的心理障碍，挫败学生的积极性。
为防止此类现象的发生，教师就不能仅仅告诉学生某个答案错了，正确的答案是什么，而是应该为学生提供更多的帮助，通过对听力测试的反馈活动，帮助学生提高听力水平。
我在实际的教学过程中，认为教师在上听力课之前，应该认真的听录音资料，仔细的考虑教材中说话者的性质和内容，确定其中的难点。
再通过学生的反馈信息，调整自己的教学计划。
在课堂上，教师应当对出现的难点向学生进行全面的分析，并帮助他们加强这方面的训练。
以帮助学生提高听力水平,并有助于听力教学效率的提升。
当然，听的技能的形成，并不是单纯的听力专项训练几节课就能够解决的好。
在搞好专项训练的同时教师应当大量使用英语组织教学，让学生时时听，天天听，把听贯穿在整个教学的始终。
只有这样，才能有效提高学生英语听力。
高中是学习英语的重要阶段，很多学生的听力在这一阶段有大幅度飞跃式提升，也有一些学生在这一阶段停滞不前，其重点在于听力训练的方法是否得当，所以好的训练方法成为提高听力的至关重要一点。
总之，要提高高中生英语听力水平就必须做到多听、多说、多读和多写，坚持不懈地进行训练，日积月累，其效果就一定能显现出来。
参考文献
［1］刘小明关于高中英语听力教学建议论述［J］，时代教育(教育教学)
［2］权永红高中英语听力教学中存在的问题及对策［J］科教文汇(中旬刊)
［3］孙剑锋加强高中英语听力教学的必要性和措施［J］中学英语园地(教研版)。