葫芦种植与艺术汇报
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，根据学生种植养植的课堂实践，让学生与 语文学科整合，撰写观察日记，养植日记， 或写作品，体会成功的感受，通过校本课激 发写作的积极性，提高写作能力；在美术课
上，让学生充分利用绘画的技巧，在葫芦上
涂粉填色，培养学生的审美能力。学校课题 组还组织全体教师积极参加展示活动，提高 教师的运用葫芦进行艺术创作的能力。比如
一、课题变更
负责人变更 ：由于第六轮校长负责制到期变更校长 我 们课题负责人由高尚忠校长变为于江校长，于2011年6月10 日得到规划办审批。
课题名称变更 ：由于开题报告专家建议课题研究内容过 大，我们课题组商讨后申请变更课题，并于2012年2月13日 得到规划办批准。把“借助《葫芦种植与艺术》校本教材的 运用与修订，促进学校发展的研究”名称改为“《葫芦种植 与艺术》开发与实施的行动研究Βιβλιοθήκη 二、课题研究情况—研究过程
2.校本教师工作常规化：每学期根据本册教材研究，选定三个知识点作为重 点研究，制定学期进度、计划，做到课程有教学设计，课后有反思，教学书上 有标注，学期末有研究论文与学期总结。每学期选定一节课进行录像研讨观摩， 提高课堂实效。学期末展示教师的学期课堂作品，并整理编辑画册。
二、课题研究情况—研究过程
我们课题组的获奖论文有：于江 校长的“《葫芦种植与艺术》开发 与实施的行动研究报告”获市京研 杯二等奖；梁小兰教师的《葫芦艺 苑开奇葩》论文 2011年3月获市级 三等奖；《有趣的卡通形象》梁小 兰老师的校本课程说课教学设计获 北京市一等奖；柯海英教师的《葫 芦采摘》教学设计市级三等奖，同 时这节课作为：走进延庆县---北京 市社会大课堂建设观摩交流会的示 范课。《葫芦移植》教学设计获县 级三等奖，案例在北京市社会大课 堂出书，获北京市三等奖。在2010 年10月我校教师梁小兰、田石柱作 品在市级科技作品艺术节展示，并 获市级二等奖。
二、课题研究情况—研究过程
1.外出参观和专家指导：我们在研发《葫芦种植与艺术》校本课程过程中，采 取走出去请进来的思路，不断地开阔思维开阔眼界，丰富完善我们的校本课程。 我们课题组去了外地----河北、山东等地，本地----野鸭湖、东龙湾等等。请 市县科研室专家和基地种植专家，葫芦烙烫专家一起研究课程进展。
二、课题研究情况—研究过程
学生学习自主化、合作化、创新化：课堂上让学生自己根据教学
内容选取合适的葫芦（大小、形状等）；在葫芦上进行开放性自主的 的创意；在课堂上让学生分小组烙烫雕刻葫芦，既能工具相互搭配， 又能作品相互学习借鉴，培养他们团结合作、欣赏他人的意识（王栓 保烙烫葫芦）。最后把学生作品分类编辑成册，让大家有成功感，激 发下次作品创作的灵感.
下一步研究计划
一 、系列化、简单化、顺应生长规律修改教材 1.把教材种植、彩绘、烙烫、雕刻横向教材变为纵向教材，每个年级按照由易到难 进行单元调整，或是增补各块内容。 2.把各版块难点删除或是作为欣赏内容。 3.重点调整各年级教材种植知识的季节性与层次性. 二、修补完善课程的目标、结构、标准、评价 总目标、单元目标、课时目标要明确 七大板块结构、格式、字体、色彩要清晰统一 课程标准要配套教材 三 、活动检验 组织文化知识竞赛，校内葫芦艺术品评比与展览，校外（八达岭、野鸭湖湿地、龙 庆峡旅游景点、柳沟农家院等）展示葫芦艺术品。 四、收集整理各项资料 收集各类报告校本课程教学设计、课例、论文、光盘录像、教学反思、学生作品等 等。 五、撰写结题报告
二、课题研究情况—研究过程
5.家长参与：首先我们在家长会上，介绍我们开设这门课程的目的，希 望得到家长的大力支持。积极发动他们在农家院和孩子一起种葫芦收获葫芦。 并号召他们给有兴趣的孩子在家购置烙烫机，支持孩子的兴趣特长发展，带动 孩子们其他学科的学习积极性。
研究中存在的问题
1．教师在“葫芦种植与艺术”研究理论、知识水平不高。比如 教师对葫芦播种、育苗、移栽的时间掌握不够准确，浇水、施肥、 掐尖，塑形等知识没有完全掌握规律。 2．教师烙烫技术不够专业。比如葫芦烙烫技术缺乏层次感。构 思设计欠缺整体美感。 3．校本课程课时不够。导致学生葫芦作品不能课上完成。烙烫 雕刻一个葫芦需要几课时时间。 4．课程设置三六年级内容较难，单元顺序不适。三年级教材种 植应该设在4月份，六年级教材内容雕刻过难。
二、课题研究情况—研究过程
4.校外联合：我校与首都师范大学学生一起研究校本课程。借助她 们的课题“郊区小学校本课程开发与运用的问题与对策”的研究，我 们一起组织师生访谈，进行调查问卷测试，活动竞赛等等。在参与她 们的研究过程参与中，我们也受到了启迪。
二、课题研究情况—研究过程
比如：我们的三年级教材种植 内容不与季节相匹配，需要调整 单元顺序，六年级教材雕刻一定 的难度，需要降低难度等等。另 外，还帮助我们设置了学生评价 体系：40%知识竞赛初赛考核成绩 （理论部分）+40%葫芦作品成绩 （操作部分）+20%教师打分（平 时综合表现）+附加分（知识竞赛 决赛），并一起编辑了《传承中 华葫芦文化 葫芦艺术开奇葩》 手册（三到六年级知识要点）， 学生人手一本，弥补了我校学生 无教材的不足。
二、课题研究情况—研究过程
课程设置完善化：我校 校本教师在四本教材的基础 上，经过三个多学期的研究， 研发了课程设置的目标、结 构、内容、评价。现在课题 组正在完善整理成册。
二、课题研究情况—研究过程
学校全员化参与：除了四位校本教师在 课堂上积极使用完善教材。学校有兴趣的学
科教师也积极参与。比如3—6年级语文教师
每学期开展全体教师的参与的主题葫芦作品
展，如：党在我心中、葫芦艺苑等等。
二、课题研究情况—研究过程
3.校外实践：我校充分利用周边的生态基地（东龙湾蔬菜基 地），与职业高中学校联合，聘请农业专家在现场基地给学生讲解， 并带着师生亲自尝试体验种葫芦、养葫芦、收获葫芦的喜悦感。也懂 得其中的农业种植知识。
二、课题研究情况
（一）课题申报与立项：2010年5月课题组申报准备资料 ； 2010年9月进行课题活页论证； 2010年10月23日获得立项， 2013年12月结题。
（二） 课题研究进展：
研究内容 研究过程
二、课题研究情况---研究内容
2. 《葫芦种植与艺术》实施研究： （1）课时安排：每学期18课时（每册书四单元每学期二单元） （ 2）组织形式：课堂教学与课外教学相结合 1.《葫芦种植与艺术》开发研究： （ 3 ）活动地点：教室 蔬菜基地 校本专室 （ 1 ）《葫芦种植与艺术》课程目标研究； （ 4 ）活动评价：①对学生的评价。注重发展性评价，除关注 （ 2 ）《葫芦种植与艺术》课程结构研究； 学生学习成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程。 （3）《葫芦种植与艺术》课程内容研究； 了解学生的知识掌握情况，掌握操作技能技巧的方式方法。 （4）《葫芦种植与艺术》课程评价研究。 ②对教师的评价。看教师是否成为学生学习的激发者、组织者、 辅导者，是否关注学生的发展情况以及教师的经验总结， 是否转变教育教学方式，创建学生自主、开放、合作创新的课堂 教学模式。
上，让学生充分利用绘画的技巧，在葫芦上
涂粉填色，培养学生的审美能力。学校课题 组还组织全体教师积极参加展示活动，提高 教师的运用葫芦进行艺术创作的能力。比如
一、课题变更
负责人变更 ：由于第六轮校长负责制到期变更校长 我 们课题负责人由高尚忠校长变为于江校长，于2011年6月10 日得到规划办审批。
课题名称变更 ：由于开题报告专家建议课题研究内容过 大，我们课题组商讨后申请变更课题，并于2012年2月13日 得到规划办批准。把“借助《葫芦种植与艺术》校本教材的 运用与修订，促进学校发展的研究”名称改为“《葫芦种植 与艺术》开发与实施的行动研究Βιβλιοθήκη 二、课题研究情况—研究过程
2.校本教师工作常规化：每学期根据本册教材研究，选定三个知识点作为重 点研究，制定学期进度、计划，做到课程有教学设计，课后有反思，教学书上 有标注，学期末有研究论文与学期总结。每学期选定一节课进行录像研讨观摩， 提高课堂实效。学期末展示教师的学期课堂作品，并整理编辑画册。
二、课题研究情况—研究过程
我们课题组的获奖论文有：于江 校长的“《葫芦种植与艺术》开发 与实施的行动研究报告”获市京研 杯二等奖；梁小兰教师的《葫芦艺 苑开奇葩》论文 2011年3月获市级 三等奖；《有趣的卡通形象》梁小 兰老师的校本课程说课教学设计获 北京市一等奖；柯海英教师的《葫 芦采摘》教学设计市级三等奖，同 时这节课作为：走进延庆县---北京 市社会大课堂建设观摩交流会的示 范课。《葫芦移植》教学设计获县 级三等奖，案例在北京市社会大课 堂出书，获北京市三等奖。在2010 年10月我校教师梁小兰、田石柱作 品在市级科技作品艺术节展示，并 获市级二等奖。
二、课题研究情况—研究过程
1.外出参观和专家指导：我们在研发《葫芦种植与艺术》校本课程过程中，采 取走出去请进来的思路，不断地开阔思维开阔眼界，丰富完善我们的校本课程。 我们课题组去了外地----河北、山东等地，本地----野鸭湖、东龙湾等等。请 市县科研室专家和基地种植专家，葫芦烙烫专家一起研究课程进展。
二、课题研究情况—研究过程
学生学习自主化、合作化、创新化：课堂上让学生自己根据教学
内容选取合适的葫芦（大小、形状等）；在葫芦上进行开放性自主的 的创意；在课堂上让学生分小组烙烫雕刻葫芦，既能工具相互搭配， 又能作品相互学习借鉴，培养他们团结合作、欣赏他人的意识（王栓 保烙烫葫芦）。最后把学生作品分类编辑成册，让大家有成功感，激 发下次作品创作的灵感.
下一步研究计划
一 、系列化、简单化、顺应生长规律修改教材 1.把教材种植、彩绘、烙烫、雕刻横向教材变为纵向教材，每个年级按照由易到难 进行单元调整，或是增补各块内容。 2.把各版块难点删除或是作为欣赏内容。 3.重点调整各年级教材种植知识的季节性与层次性. 二、修补完善课程的目标、结构、标准、评价 总目标、单元目标、课时目标要明确 七大板块结构、格式、字体、色彩要清晰统一 课程标准要配套教材 三 、活动检验 组织文化知识竞赛，校内葫芦艺术品评比与展览，校外（八达岭、野鸭湖湿地、龙 庆峡旅游景点、柳沟农家院等）展示葫芦艺术品。 四、收集整理各项资料 收集各类报告校本课程教学设计、课例、论文、光盘录像、教学反思、学生作品等 等。 五、撰写结题报告
二、课题研究情况—研究过程
5.家长参与：首先我们在家长会上，介绍我们开设这门课程的目的，希 望得到家长的大力支持。积极发动他们在农家院和孩子一起种葫芦收获葫芦。 并号召他们给有兴趣的孩子在家购置烙烫机，支持孩子的兴趣特长发展，带动 孩子们其他学科的学习积极性。
研究中存在的问题
1．教师在“葫芦种植与艺术”研究理论、知识水平不高。比如 教师对葫芦播种、育苗、移栽的时间掌握不够准确，浇水、施肥、 掐尖，塑形等知识没有完全掌握规律。 2．教师烙烫技术不够专业。比如葫芦烙烫技术缺乏层次感。构 思设计欠缺整体美感。 3．校本课程课时不够。导致学生葫芦作品不能课上完成。烙烫 雕刻一个葫芦需要几课时时间。 4．课程设置三六年级内容较难，单元顺序不适。三年级教材种 植应该设在4月份，六年级教材内容雕刻过难。
二、课题研究情况—研究过程
4.校外联合：我校与首都师范大学学生一起研究校本课程。借助她 们的课题“郊区小学校本课程开发与运用的问题与对策”的研究，我 们一起组织师生访谈，进行调查问卷测试，活动竞赛等等。在参与她 们的研究过程参与中，我们也受到了启迪。
二、课题研究情况—研究过程
比如：我们的三年级教材种植 内容不与季节相匹配，需要调整 单元顺序，六年级教材雕刻一定 的难度，需要降低难度等等。另 外，还帮助我们设置了学生评价 体系：40%知识竞赛初赛考核成绩 （理论部分）+40%葫芦作品成绩 （操作部分）+20%教师打分（平 时综合表现）+附加分（知识竞赛 决赛），并一起编辑了《传承中 华葫芦文化 葫芦艺术开奇葩》 手册（三到六年级知识要点）， 学生人手一本，弥补了我校学生 无教材的不足。
二、课题研究情况—研究过程
课程设置完善化：我校 校本教师在四本教材的基础 上，经过三个多学期的研究， 研发了课程设置的目标、结 构、内容、评价。现在课题 组正在完善整理成册。
二、课题研究情况—研究过程
学校全员化参与：除了四位校本教师在 课堂上积极使用完善教材。学校有兴趣的学
科教师也积极参与。比如3—6年级语文教师
每学期开展全体教师的参与的主题葫芦作品
展，如：党在我心中、葫芦艺苑等等。
二、课题研究情况—研究过程
3.校外实践：我校充分利用周边的生态基地（东龙湾蔬菜基 地），与职业高中学校联合，聘请农业专家在现场基地给学生讲解， 并带着师生亲自尝试体验种葫芦、养葫芦、收获葫芦的喜悦感。也懂 得其中的农业种植知识。
二、课题研究情况
（一）课题申报与立项：2010年5月课题组申报准备资料 ； 2010年9月进行课题活页论证； 2010年10月23日获得立项， 2013年12月结题。
（二） 课题研究进展：
研究内容 研究过程
二、课题研究情况---研究内容
2. 《葫芦种植与艺术》实施研究： （1）课时安排：每学期18课时（每册书四单元每学期二单元） （ 2）组织形式：课堂教学与课外教学相结合 1.《葫芦种植与艺术》开发研究： （ 3 ）活动地点：教室 蔬菜基地 校本专室 （ 1 ）《葫芦种植与艺术》课程目标研究； （ 4 ）活动评价：①对学生的评价。注重发展性评价，除关注 （ 2 ）《葫芦种植与艺术》课程结构研究； 学生学习成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程。 （3）《葫芦种植与艺术》课程内容研究； 了解学生的知识掌握情况，掌握操作技能技巧的方式方法。 （4）《葫芦种植与艺术》课程评价研究。 ②对教师的评价。看教师是否成为学生学习的激发者、组织者、 辅导者，是否关注学生的发展情况以及教师的经验总结， 是否转变教育教学方式，创建学生自主、开放、合作创新的课堂 教学模式。