高中生物学光合作用教学设计

多媒体教学设计方案

（高中生物）《光合作用》教学设计

作者姓名：王瑾

单位：平罗二中

地址：宁夏平罗二中生化组

邮编：753400

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《光合作用》教学设计

一、教学目标：

（一）知识目标：

1、知道光合作用的发现过程。

2、理解叶绿体中色素的种类和作用，光合作用的概念、反应方程式。

3、掌握光合作用的过程、实质和重要的意义。

4、应用所学的光合作用的知识，知道植物栽培与合理利用光能的关系。

（二）技能目标：

1、通过光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维和科学方法，增强学生对科学认识模式的理解能力。

2、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验操作技能及相关仪器、药品的使用能力。

3、通过探讨光合作用的氧的来源，初步训练学生的实验设计能力。

4、利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力。

5、利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。

（三）情感态度教育目标：

1、通过科学家锲而不舍的追求真理精神的描述和再实验，进行人文精神教育及养成实事求是的科学态度，初步培养学生具有勇于探索、不断创新和合作等科学精神。

2、借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。

3、借助光合作用意义分析，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识,渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。

4、通过学生“讨论如何利用光合作用的原理提高作物的产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。

二、教学重点、难点：

1、教学重点：

（1）叶绿体中色素的种类和作用。

（2）光合作用的过程和重要意义。

2、教学难点：

（1）光合作用发现过程的几个著名实验的设计思路。

（2）光合作用中物质变化和能量变化。

三、教学课时：光合作用这节课分三课时学习。

第一课时：学生自主实验设计并操作叶绿体中色素的提取和分离。第二课时：光合作用的发现，叶绿体中的色素。第三课时：光合作用的过程、光合作用的重要意义，植物栽培与光能的合理利用。

四、学法引导：

1、教师教法：

按照以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合，师生共同探究的方法，突出重点、突破难点，以多媒体课件辅助教学，从而增强直观效果。

第一课时采用实验法。第二课时采用（1）发现式教学法，即问题→假设→预期→实验→结果→结论。（2）自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质基础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用。第三课时“光合作用具体过程”采用自学与问题链教学法,环环相扣，引导学生步步深入地分析。“学生自学→伴CAI学生分步讨论具体过程→学生观察CAI演示的光合作用全过程→伴CAI学生对比光、暗反应的区别与联系→总结”培养学生的概括能力。

2、学生学法：

指导学生从本节的学习中掌握（1）探究学习法：对于光合作用的发现史，叶绿体中色素的提取、分离及作用，光合作用产物氧气的原子来源等采用科学探究的学习方法。（2）观察对比法：对光合作用的过程，采用先观察CAI 课件，再比较该过程中光反应与暗反应的区别和联系。（3）归纳教学法：由光合作用过程归纳出它的实质和意义。

五、媒体选择：

计算机、CAI课件（多媒体课件将光合作用发现史的实验以图、文两种形式再现出来、课件展示色素的提取和分离实验、色素的吸收光谱、光合作用的过程等）、实物展示平台（展示学生的实验结果）等。

六、教学设计思想：

在深入开展素质教育的今天，中学生物学课堂教学中如何发挥和发展学生的主体性，以体现“学生发展为本”的教育目标，已经成为现代教育理论和实践的重大课题。

“光合作用”是高中生物（人教版）第三章生物的新陈代谢第三节中的知识点。本节内容既是对前面学过的（细胞、酶、ATP等）知识的复习、巩固，又是学习后面的（动物的新陈代谢、呼吸作用、生态系统等）知识的基础，具有承上启下的作用，所以本节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物教学中的重点和难点。光合作用作为地球上最重要的作用之一，其对于自然界的极为重大的意义和极其复杂的作用过程，在很大程度上会引起学生的求知欲望,同样地在学习活动中亦会因遇到困难而产生畏惧、厌烦。传统的授课模式中，比较偏重于知识的传授而忽视知识的发生、发展和变化，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。如何在现代的课堂教学中，利用“光合作用”教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入研究性学习的教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。

基于上述的教学理念，本节课在课堂教学中尝试着创新的模式：情景设疑---引导探究---科学抽象---归纳总结---迁移活用。利用学生已有的知识，借助CAI优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合）把抽象的难于理解的瞬时发生的微观变化形象化、动态化，进行模拟展示。即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，引导学生主动地学、合作地学，使学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，教师只是提供相关的资料和材料（如多媒体动画课件），通过不同问题的引导，让学生独立观察发现、探索交流并归纳总结。变结论式教学为过程式教学，从而达到培养学生学习能力和创造能力的