2019简约轻盈地行走在语文路上语文

简约轻盈地行走在语文路上

人民教育出版社小学语文教材主编崔峦老师一直强调：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”然而，当前的语文课堂教学，过度强调阅读的自主性，弱化了教师的主导性；过度强调阅读的多元化，泛化了文本特定的指向性；过度强调阅读的拓展性，淡化了文本语言的解读，因而招来种种诟病。

语文教师如何做到专心致志、心无旁骛，简简单单教语文呢？现试撷取笔者最近所上的《别董大》一课中的三个片段加以分析：

片段一：引诗文搭桥，学有方向

师：上个学期，我们学了两首送别诗，谁能背给大家听一听？(一生背诵李白《赠汪伦》)在这首诗中，是谁送谁？又是怎样送的呢？

生：汪伦送李白。汪伦是一边用脚踏地，一边唱着歌送的。师：噢！李白要走了，汪伦踏歌相送。这份诚挚、深厚的情意，令李白感动不已，于是他无限感慨地说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”透过这些文字，我们仿佛看到了一幅怎样的画面？

生：我们仿佛看到：李白立于船头，双手交握，朝着汪伦揖了再揖，眼里噙着泪花，不停地说着：“汪兄，再会！”

(随后，师生复习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)

师：两首送别诗，为我们描绘了两幅感人至深的送别画面，唱响了两曲友情的颂歌。千百年之后的今天，我们读之仍会深深地感动。今天，我们将要学习一首新的送别诗——《别董大》。这首送别诗，又将为我们描绘一幅怎样的离别画面呢？

片段二：品词句涵咏，悟有深度

师：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”读着这样的诗句，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生：我仿佛看到满天昏黄的阴云，太阳被云层遮挡，只透出一点点微弱的、惨白的光，仿佛听到了北风呼呼的声音。生：我仿佛看到大雁被风吹得倾斜着身子，艰难地飞行，仿佛听到了它们急促的喘气声，尖厉的呼唤声。

生：我仿佛看到了雪花漫天飞舞，风吹得人眼睛都睁不开，耳边全是呼呼的风声。

师：是啊！千里黄云，漫天飞雪，北风呼啸，大雁横空，即将踏上漂泊之途的董庭兰面对这样的景象，会是怎样的心情呢?

生：他的心情很不好……

师：同学们这么了解他，关心他，董大有你们这群知心朋友，一定会感到很幸福。作为他最知心的朋友，高适会怎样做？如果你是高适，你会怎样做？

生：我会鼓励他……

师：同学们真不愧为董大的知己，句句话都说到了他的心里去了。那么，作为他的知己高适，是怎样说的呢？（生齐读：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）原来高适跟我们说的是一个意思啊。大家再想一想，董大这时候会说什么呢？

片段三：借实践内化，练有成效

师：学完这首送别诗，相信诗中那黄云蔽空、飞雪漫天、北风吹雁的景象已经清晰地刻在了同学们的脑海里，诗人那昂扬雄壮的豪情也深深地感动着你我。现在，让我们做几个小练习，进一步走进诗歌，走进诗人的内心世界。

出示练习（要求至少完成一项，也可以完成两到三项）：

1. 找你的好伙伴，把这首诗背给他听，并用自己的话说说每句诗的意思。

2. 请你根据诗歌内容发挥想象，将诗歌改写成一则短文。

3. 请你找一个小伙伴，两人合作将高适与董大分别的情景演一演。

（汇报略）

评析：

这堂课的特点，我自己概括为三个“简”：

第一，目标简明。我以为，语文姓“语”，小语姓“小”，没有必要非得把一首古诗上得那么厚重，那么玄妙。而应让

学生在读读、背背、说说、议议的过程中，弄懂诗句意思，体味诗歌内容与情感，让学生在与文本、与作者、与教师和同伴的对话中，提高理解能力与审美情趣。因此，我确定本课的教学目标为：有感情地朗读、背诵诗歌；弄懂诗句意思，体会诗歌表达的思想感情。

第二，方法简便。整堂课，没有多媒体展示，没有活动表演，也没有小组讨论，有的只是静静地读、静静地思，只是巧妙地勾连，智慧地引导，扎实地训练。仅仅简单的一问“读着这样的诗句，你仿佛看到了什么，听到了什么”，大大拓展了学生依据文本进行再造想象的空间，使丰满的画面、鲜活的人物、真挚的情感均通过积极的思维活动在学生心中“立”了起来，可谓“字立”而“人立”。对几首送别诗的巧妙勾连与精当的板书，则为学生确立了知识框架，将学生对送别诗的认识上升到了一定的高度。

第三，过程简约。整堂课的教学，大致可以归纳为以下几个教学过程：

1. 拓展文本，铺设台阶。通过复习第八册所学的两首送别诗，明确学习送别诗应首先了解诗中谁送谁，怎样送的，再体会作者的思想感情。这一环节，既有学习方法的指导，又营造了教学的“情感场”，为下面的学习铺设台阶，还利于学生将几首送别诗进行有机整合，一举数得，别具匠心。

2. 对话文本，再现意象。在学生能够正确朗读诗歌，初步

理解诗歌的基础上，学生与文本、与教师进行了有质量的对话，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，文本的内蕴在学生心中逐渐丰满。学生的情感之弦逐渐被拨动，最终与作者一道形成和谐共振。

3. 内化语言，主动建构。在这一环节，我充分关注了学生的个体差异，设计的练习既体现了一定的梯度，又兼顾了学生的个性。结课环节出示了王维的《送元二使安西》让学生读、背，布置了“再找一些送别诗读读、背背”的课后作业，将课堂学习延伸到了课外。整个课堂教学酣畅淋漓，浑然一体。