高中英语教学综合性评价研究

面积，具体要求如表：
齿轮副精度等级
6
7
8
9
接触斑点 齿高度
50
45
40
30
（≥%） 齿宽度
70
60
50
40
达不到要求则需要研磨齿面，一边研磨一边用着色法检查，同时还 要修磨齿轮边缘来减小两齿轮刚进入啮合时产生的冲击。
为了在齿轮副工作齿面上形成油膜，并防止齿轮副在工作中卡住， 齿轮安装后要有一定的齿侧间隙。间隙大小应适当，间隙过小会出现卡 阻现象，或不能形成润滑所需要的油膜而引起发热和加剧磨损；间隙过 大会使传动精度下降或产生冲击。齿侧间隙一般采用压铅测量法检查， 如图 5 所示，用凡士林或黄干油将两段铅丝平行地贴在小齿轮上，然后 均匀地转动小齿轮，随着两齿轮啮合铅丝被压扁，取出铅丝，会发现整 条铅丝被压扁的程度不一致，薄的是工作一侧，厚的是非工作一侧，分 别测量其厚度，两侧厚度相加，就是齿轮副的侧间隙。如果从齿的长度 上测量的两段铅丝的厚度一样，则表明装配正确；如果从齿的长度上测 量的两段铅丝的厚度不一样，则说明齿侧间隙不均匀。此时找出最小的 齿侧间隙位置并在相应的轮齿上做好标记，然后把其中的一个齿轮转 180°，再次用压铅测量法检查齿侧间隙，如果两次测量结果齿侧间隙趋
分做好准备工作，使装配工作能够顺利进行；装配时要保证齿轮副轴向
定位，由于大齿轮宽度一般小于小齿轮宽度，故以大齿轮中心为基准和
小齿轮对中；装配后要检查齿轮副工作面啮合情况和齿侧间隙。
齿轮副工作面的啮合情况用着色法检查，在小齿轮的齿面上涂上
薄薄的一层涂料，然后正反转动小齿轮，就会在大齿轮两侧面上留下印
痕，在两齿轮正确啮合的前提下要保证接触斑点在齿高和齿长方向的
图5
图6
图7
2.调整轴承游隙
2.1 滚动轴承游隙的调整
调整滚动轴承游隙一般是指调整轴向游隙，调整方法采用比较多
的是垫片调整法，如图 7 所示，调整时一般先不加垫片,拧紧侧盖的螺
钉, 直到轴不能转动时为止，说明此时滚动轴承轴向游隙为零，用厚薄
规测量侧盖与轴承座端面之间的距离，然后加入垫片，垫片厚度等于侧
法，学生的学习情感态度价值观。这种评价工具能够收集到广泛的信
息，虽然这些信息反映的只是表面现象，但教师根据这些调查结果结合
学生的外在表现来对学生进行评价。教师也可以根据实际情况改编或
自己编制调查问卷，了解学生的学习状况。
结语—— —对改变高中英语教学评价的建议
在评价功能上，要从重视评价的甄别、选拔功能转向重视为学生成
增强学生的自我反思和自我评价的意识。
2.学习档案袋
学习档案袋相当于学生的作品集，且收录其中的作品不可随意收
集，要带有一定的目的性，有一定的代表性。学习档案袋主要是收集或
描述学生学习、发展过程的成长记录。在收集学习档案袋内容的过程
中，教师应考虑留给学生发表意见与反省的空间，让学生在选择作品、
确定标准等方面发充自身的主体作用，不要剥夺学生培养自己自主学
齿轮传动由于传递的功率大，速度范围广，和其他常用的机械传动 相比效率高、结构紧凑、传动比稳定，而且工作可靠，寿命长，得到了广 泛应用。以平行轴圆柱齿轮传动为例，齿轮啮合有如图所示几种情况：
图1
图2
图3
Baidu Nhomakorabea
图4
图 1 是啮合齿轮正确接触，接触斑点分布在轮齿节线附近；图 2 是
啮合齿轮中心距过大，接触斑点分布在轮齿齿顶附近；图 3 是啮合齿轮
引言 根据《普通高中英语课程标准》“，评价是英语课程的重要组成部分。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”学生在学习的过程中需 要正面、积极的教学评价，在这个过程中学生将逐步建立自信，认识自 我，从而全面且有成效地提高自身英语学习水平。对于英语教师来说， 教学评价是获得教学反馈信息的重要途径，从而促进教师不断提高教 育教学水平。高中英语评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式 的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的 成果，采用形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。既要关注 结果又要关注过程，达到过程与结果的统一。 一、我国高中英语教学评价中存在的问题 如何保证教学目标的实现是高中英语教学评价所关注的重要问 题。目前我国正在实施素质教育，但在高中英语教学实践中，应试教育 制度仍然盛行。现行高中英语教学评价考试制度与全面推进素质教育 的要求不相适应。高中英语教学仍然过分重视语法和词汇知识的评价， 忽视学生实际运用能力的培养与评价。 它强调甄别与选拔功能，忽略 改进与激励的功能，轻视学生的身心发展，重视教师评价，认为教师在 评价活动为主导者，在评价过程中教师往往处于居高临下的位置，学生 自我评价的机会缺失，无法形成民主的教学与学习的氛围；课程管理过 于集中，使课程难以适应当地经济社会快速发展的需求和学生多样发 展的需求等。随之而来的后果就是学生与老师都过分注重英语成绩，即 强调终结性评价的重要性。在目前的状况下，一套能激发学生的学习兴 趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系是非常必要的。 二、将形成性评价与终结性评价结合的现实意义 终结性评价是在一段时间的学习后，为了解学生的成绩而展开的 评价。它是指导活动后为效果而进行的评价。这种评价通常采用更为固 定的形式，如一个学期的中间或期末，学生经过集中复习，在固定的时 间内完成一套试题等。《普通高中英语课程标准》明确指出终结性评价 必须考查学生的综合语言运用能力。1967 年，美国哈佛大学的 M. Scriven 在他的《评价方法论》一书中正式提出了形成性评价这一概念。形成性 评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道 所进行的评价。其主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进 的方向，及时修改调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评 价描述了学生进步的整体情况，提供学生反馈来巩固学习，帮助教师了 解学生的学习情况和确定下一步的教学计划以及学生的学习计划。形 成性评价对学生的学习态度产生积极的影响，有利于提高学生的英语 成绩。良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学 能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学 的灵活，学的更好。 历来的高中英语教育都高度重视基础知识、基本理论和基本技能 的教学，教学过分依赖于教科书，考试也以教科书上的基础知识为主， 而不关注学生的创新思维的发展和实际运用语言能力的训练。教学评 价的改革一直都是学校、教师、学生及家长普遍关注的问题。长期以来， 评价方式过多地依赖于终结性评价，将考试成绩作为最终评判的标准， 这种工具型的学习动机不利于激发学生学习英语的积极性，也不利于 保持其学习兴趣的持久性。甚至有的教师在听到“评价”二字时，只想到 考试一种评价方式。由于高考“指挥棒”的作用还存在，终结性评价有其 存在的必要性，若将其与形成性评价结合起来一同促进高中生的英语 学习，必定对高中生英语成绩的提高有极大的辅助作用。 三、形成性评价的特点 1.形成性评价的可持续性 形成性评价以当前最新的学习观和教育新理念为基础，采纳的是 多种经实践验证的方法与手段，在评价操作过程中强调科学的程序，且 评价不是单单为了证明学生的成绩，而是为了改进学生的学习策略，对 学生的发展有正面的促进作用。形成性评价有其持续存在的必要性。 2.评价内容的全面性 形成性评价不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情 感、兴趣以及策略的评价。形成性评价通过学生在学习过程中的表现去 判断学生的学习质量和水平，符合人的多元智能，评价结果将大大降低
中心距过小，接触斑点分布在轮齿齿根附近；图 4 是啮合齿轮轴线不平
行，接触斑点偏向一侧。后三种啮合情况会引起齿轮副传动精度下降、
啮合时冲击和噪声大等，降低齿轮传动的可靠性，影响齿轮的使用寿
命。
为了保证齿轮副能够正确啮合一般采取以下措施：
1.精心装配齿轮
齿轮的装配是将齿轮、轴和轴承等多种零件装配起来。装配前要充
长、发展服务；在评价目标上，要从只注重学生
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科技信息
如何保证齿轮副正确啮合
包头钢铁职业技术学院机械系 杨开平
［摘 要］齿轮传动由于优点较多得到广泛应用，但在使用中常常会出现不正确的啮合，影响齿轮的使用寿命。本文从齿轮装配和调 整轴承两个方面介绍了保证齿轮副正确啮合的措施，减小了啮合时的噪声和冲击，使齿轮副可靠地工作。 ［关键词］如何 保证 齿轮副 正确 啮合
形成性评价的任务是对学生的表现及反映出的学习态度、策略等
方面的发展作出评价，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主
体和积极参与者。形成性评价可有多种模式，如学生自评、学习档案袋、
学生互评、教师评价及问卷调查等等。
1.学生自评的重要性
学生是教学的主体，评价应以学生的综合语用能力为出发点。学生
的性格、家庭背景、学习动机等因素千差万别，不能一概而论。教师可以
由于教师个人原因导致的评价偏差。
3.形成性评价的可行性
这主要表现在：所采用的评价方法都有过前人实践的经验；英语形
成性评价结合了此学科的特点，在认真思考的基础上提出的；鼓励评价
实践者，即教师和学生结合实际情况灵活进行，不仅为评价的实施创造
了再创造的空间，而且更进一步体现可行性。
4.评价结果的描述性和反馈性
科技信息
高中英语教学综合性评价研究
沈阳师范大学外国语学院 李 巧
［摘 要］高中英语教学评价一直以终结性评价为主，许多教师认为英语教学评价就等同于考试。根据《普通高中英语课程标准》的 要求，高中英语教学评价要将终结性评价与形成性评价和谐地统一起来，休现评价的多元化和评价形式的多样化。本文旨在研究形 成高中英语综合性评价的可能性及可参考的方法，提出了在现今高中英语教学评价中存在的问题，阐释了形成性评价的特点及将 其与终结性评价结合一起的原因，最后对高中英语教学评价模式的改良提出了可参考的意见。 ［关键词］英语教学评价问题 形成性评价 终结性评价
于一致，则表明装配正确；如果两次测量结果齿侧间隙偏差过大，则要
研磨齿面。在技术要求不高时还可以采用较为简单的塞尺测量法测量
齿侧间隙，如图 6 所示，用塞尺直接插入两齿之间，分别测量出齿轮副
的工作一侧和非工作一侧的厚度，两侧厚度相加就是齿侧间隙。测量结
果分析和压铅测量法相同。
2
a
齿轮
塞尺
1
铅丝
间隙值 b
盖与轴承座端面之间的距离加上滚动轴承轴向游隙。
2.2 滑动轴承配合间隙的调整
调整滑动轴承配合间隙一般是指调整剖分式滑动轴承（即轴瓦）的
径向间隙。首先清洗、检查每块轴瓦的表面质量，通过敲击听声音判断
4.教师评价
教师要根据学生的层次不同、年龄不同采用恰当的评价方式。在日
常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己
的评价方式。同时，教师要肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和提高。
5.问卷
问卷调查也可以作为一种形成性评价的工具，它可以用于课程开
始前、中及后三个阶段。它主要用于调查学生学习英语的学习策略或方
习的机会。
3.学生互评
学生互评要以“人人参与”为出发点，通过同学间的讨论，大家互相
了解对方的知识建构过程，从而说出各自的观点和疑虑，听取他人的意
见，认识自己的长处与短处。学生互评与学生自我评价都能够培养学生
的自我学习能力，不同层次的学生可以取长补短，并有效地引导学生掌
握自己在学习英语过程中的主体及主动地位。
经常观察学生的个性特点，哪些学生在学习或日常活动中积极，哪些学
生相对沉默；哪些学生擅长形象思维和语言表达，哪些学生观察力强，
思维较敏捷。但这些往往还不能够全面地对学生进行评价，因此学生自
评在整个高中英语教学评价体系中相当重要。根据《普通高中英语课程
标准》，“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”由此
高自身的教育教学水平。形成性评价既可以促使学生改进学习方式，也
有利于提高学生自我反思的能力。
综上所述，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而
对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动
的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松
愉快的学习。
四、形成性评价的工具
学生在接受到教师的反馈信息以后，开始反思自己的学习情况，反
映学生的进步情况，能使学生在学习过程中产生自信心和成就感，形成
继续进步的动力。对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心
健康发展具有积极作用。形成性评价又能促使教师更全面、更深入和更
细致地对自己的教学行为进行反思并进行适应调整，促进教师不断提