浅谈初中英语阅读中的词汇教学

词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨

词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨1. 引言1.1 词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性词块教学法在初中英语阅读教学中的重要性不可忽视。

词块是一种由两个或多个词构成的语言单位，是语言中具有特定语法和语义功能的固定组合。

通过词块教学法，学生可以更加快速地理解和掌握英语语言的重要词汇和短语，提高阅读的效率和准确性。

词块教学法可以帮助学生更好地理解文章整体内容，抓住文章的重点信息，提高阅读理解能力。

词块教学法还可以帮助学生减少在阅读过程中对单词和词组的翻译时间，提高阅读的流畅性和连贯性。

通过词块教学法，学生可以更好地理解英语文章的语境和语境之间的联系，提高阅读的深度和广度。

词块教学法在初中英语阅读教学中具有重要的作用，有助于提高学生的阅读水平和阅读能力。

1.2 对词块教学法的概述词块教学法的目标是培养学生对固定搭配的敏感性，帮助他们建立起更为自然和流畅的英语表达能力。

通过词块教学，学生可以更好地理解和运用英语中常见的短语和习惯用语，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

词块教学法强调的是通过“整体背诵、整体运用”的方式来提高学生的语言能力，让他们在阅读中能够更快速地融入到英语语境当中。

词块教学法在初中英语阅读教学中的应用具有重要的意义。

通过引入词块教学法，可以有效提升学生的阅读能力，激发他们对英语阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯和技巧。

掌握和运用词块教学法对于初中英语阅读教学是至关重要的。

2. 正文2.1 词块教学法如何应用于初中英语阅读教学词块教学法在初中英语阅读教学中的应用是非常重要的。

通过词块教学法，学生可以更快地理解和掌握文章的内容，提高阅读效率。

教师可以引导学生识别文本中的重要词块，帮助他们建立起对整篇文章的整体认识。

教师可以利用词块教学法帮助学生理解生词的含义，通过上下文来推断词块的意思，从而减少对词典的依赖。

词块教学法也可以帮助学生积累更多的固定搭配和习语，加深对英语语言的理解和运用能力。

有效的初中英语阅读课词汇教学探析

有效的初中英语阅读课词汇教学探析作者：陈丽平来源：《教育改革与实践》2013年第07期摘要：阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径本文分析了阅读词汇课教学上的一些有益的做法，探索了开展有效的初中英语阅读课词汇教学的策略和途径。

关键词：初中英语；阅读课；词汇教学阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径。

词汇教学目标的达成不可能一撮而就，而应细分为能逐个达成的，具有连续性、层次性和累积性的目标。

把握词汇教学的恰当时机是实现有效词汇教学的基本保证。

教师应该从词汇教学目标出发，把握词汇教学时机，我想可以体现在读前识记（词汇）读中领会（词汇）和读后运用（词汇）三部分1.读前识记，扫除词汇障碍根据布鲁姆的教学目标分类法，识记层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认.读前环节的活动旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，培养学生的预测能力，激活学生已有的认知图式，为学生顺利理解文章作铺垫。

（1）利用情景教单词。

通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇。

如：人教版go for it 对于“购物”这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并进行表演（classroom shopping）。

词汇：look for，just a minute，take a look，expensive，discount句型：Can I help you？/What can I do for you？I’m looking for…/I want to buy…How much does/do…cost？I’ll buy/take…（2）话题导入牵引教师在导入与阅读文本相关的话题时，可以有意识地引出阅读文本中的目标词汇与重要词汇。

例如复习到”What would you like “这一话题时，教师适时将食品类的词汇进行整合并重现，学生记忆这些词汇并利用这些词汇进行写作，这很好地激活了他们大脑中曾经记忆的词汇。

如何在初中英语阅读中有效地教学词汇

如何在初中英语阅读中有效地教学词汇浙江师范大学教育管理系奉化市教师进修学校孙英英【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式，提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。

【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后一．阅读教学中常见的几种词汇处理方式《新目标英语》（GO for IT!）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。

学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。

因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学？在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。

很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。

这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。

但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。

而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。

另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。

通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。

这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。

浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

浅谈如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇摘要：随着我国教育事业的发展，英语这门课程的重要性也越来越凸显。

对现在的学生来说，需要掌握的英语知识的难度也在不断增加，尤其在英语阅读这方面要求学生必须熟练掌握，而词汇又是学习英语的基础与核心内容。

因此，怎样有效地进行英语阅读中词汇的教学也成了当前英语老师需要思考的问题。

关键词：初中英语；英语阅读；词汇教学引言英语词汇是英语的核心内容，只有理解了词汇的含义才能更好的进行英语的学习，然大部分老师都不太重视英语词汇的教学，对词汇的学习都只要求学生死记硬背，没有教导学生词汇的学习方法以及词汇的用法。

老师应重视对词汇的教学，在英语阅读教学中进行词汇教学，因为词汇量的多少能直接影响到学生在学习英语阅读时的理解能力及准确度。

所以，如何在英语阅读教学中有效地进行词汇教学，对学生学习英语阅读有着十分重要的作用。

一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题在目前的英语教学过程中，教师依然是按照传统的教学方式，在阅读教学前会将这一单元所涉及到的英语单词一次性灌输给学生，对词汇的教学仅仅是领学生认读以后就让学生自己消化记忆，然后在课堂上听写；在教学过程中，遇见新的词汇，教师都是直接告诉其意义，或者是让学生直接对照课本知识找出相对应的单词释义，不会引导学生根据内容自行猜测词意。

或者是在英语阅读教学中，教师的侧重点只在翻译课本内容、让学生理解课本中心思想上，忽略了词汇的教学内容，不同语境下的词汇会有不同的意思，如ask在课本上的意思是问的意思，但在The teacher asked that all the students stay at the classroom这段句子里面，ask的意思就是要求的意思。

忽略词汇的教学，就导致学生只能掌握词汇的基本含义，不能对词汇进行延伸学习，特别是在阅读理解和完形填空上无法准确判断词汇的真正含义。

在词汇的教学方法上，教师的教学方法过于单一，枯燥乏味，学生在学习过程中积极性不高，不利于对课本内容更深刻的掌握[1]。

提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见

把抓的做法，不利于学生把握学习重点，导致 “ 使用型” 的单词练
习不够，而“ 认识型” 的单词却耗费了大量时间，事倍功半。
二、阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法
学始终是语言教学中的重点和难点，其教学效果的成败，也直接
影响到学生学习语言的效率的高低。新标准初中英语教材阅读中出现的大量词汇给教师的教学带来了一定的困难：如果对文章中的词汇用法和语法都详细地讲解，费时；如果跳过去不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。所以，新课程背景下对初中阅读教学中的词汇教学进行有效的创新是提高阅读课课堂实效
ｃｏｎｖｅｙｅｄ；ｗｉｔｈｏｕｔｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｎｏｔｈｉｎｇｃａｎｂｅｃｏｎｖｅｙｅｄ．）因此，词汇教
的功能和使用率，每个词出几个题目让学生做。这种眉毛胡子一
的关键。笔者发现，教师们在平时的阅读教学活动中，词汇教学主要采用以下几种常见的不尽人意的处理方式：１．阅读前纯粹的单词教学
为了改变以往英语阅读教学中词汇教学低效的状态，在阅读教学中，教师可以尝试从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实
砖头是构成建筑物的最小单位一样。词汇内容蕴涵语音、词形、意
义、语法变化和运用功能等多个方面的要素。学生词汇量的多少
直接影响他的理解能力和表达能力。著名语言学家ＤａｖｉｄＷｉｌｋｉｎｓ
曾指出， “ 没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。” （Ｗｉｔｈｏｕｔｇｒａｍｍａｒ，ｖｅｒｙｌｉｔｔｌｅｃａｌｌｂｅ

初中英语阅读课中词汇教学策略的对比试验研究

１．助于学生结合场景准确理解词汇。能有我们很多人都知道，在你的面前突然出现几个新单词，而且这几个单词之间也没有任何的联系，要求你立马给出这几个单词的英文解析，这对我们来说是件很难的事情。我们所接触的是学生群体，他们的词汇量是有限的，阅在读课中出现了大量的新词汇，估计很多同学一时半会儿是记不住的，是我们可以结合语境、但故事的场景来猜测其意义，并还能在此场景中理解这个单词的用法。２．能有助于提高学生学习词汇的兴趣。我们可以在之一的学生认为影响他们参与体育活动的原因是场地器材不足；另外有五分之一和六分之一的男女生认为缺乏管理和受天气影响较大。分析其原因有以下几点要有以下几点：首先，平顶山下体育运动场地、器材、设施不完善，相对比较落后，难以满足课外体育活动开展，现实状况会影响健身学生体育活动的项目、间其时和兴趣等。另外最近几年高校不断地扩大招生规模，虽然学校的体育设施与器材较以前有了一定的增加和改善，但与学生人数增长相比远远不能满足学生活动的需求；次，其学校没有专门的机构组织学生参加课外体育活动，使得学生健身锻炼的自觉性大打折扣；由于学生健身场地绝大部分都是露天场地，学生锻炼受一定的天气影响，某种程度上使一些对健身兴趣一般的学生打消了活动的念头，当然，其他的，比如来自学习和就业等各方面的压力也是影响学生锻炼活动的因素之一。
一－
＋－・－ “ ” －・－＋＋ — ＋・ ” ・＋＋・・＋－－＋・＋＋＊＋・－－・＋＋＋－－＋＋－－ ” ＋＋＋ ” －＋＋．

词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨

词块教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨摘要：词块教学法是一种以词块作为基本教学单位的教学方法，它能够提高学生的阅读流利度和理解能力。

本文从词块的定义和特点入手，探讨了词块教学法在初中英语阅读教学中的应用方法，并分析了其优势和不足之处。

研究结果表明，词块教学法能够有效促进学生的阅读能力提高，但在实际应用中还存在一些问题，需要进一步研究和改进。

引言阅读是学习外语的重要环节之一，也是培养学生语言运用能力的关键。

在英语阅读教学中，词汇是学生理解文本和提高阅读能力的基础。

传统的词汇教学往往过于注重词汇的单独记忆，缺乏语境的运用，导致学生在阅读时遇到困难。

为了解决这一问题，词块教学法应运而生。

一、词块的定义和特点词块是由两个或更多个词组合而成的连续语段，具有固定的搭配和意义。

"in the meantime" 表示"与此同时"，"take care of" 表示"照顾"。

词块与单词相比，具有以下特点：固定性、常用性和非透明性。

固定性是指词块的搭配是固定的，不能随意组合和改变词序。

"take care of"不能改为"take of care"。

常用性是指词块在语言中的频率较高，是学生日常交流和写作中的常用表达。

"make a decision" 是学生常用的表达方式。

非透明性是指词块的意义不能通过词块的组成成分来推测，需要整体理解。

"take a bus"的意思不是"拿一辆公共汽车"，而是"乘坐公共汽车"。

针对词块教学法的特点，可以采取以下方法来进行初中英语阅读教学：1.引导学生触类旁通，发现和掌握词块。

教师可以通过阅读文章、听力材料等方式，选择一些常用的词块进行展示，并引导学生在实际运用中理解和掌握这些词块。

众里寻它,另辟蹊径--小议初中英语阅读的词汇教学

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（１）找到阅读文章中的同位语，联系并分析句子前后，根据同位语或者破折号提供的信息进行猜测，因为文章中生词的词义很可能隐含在其后的一个短语或一个句子中。（２）结合英语单词的构词法进行猜测。英语的构词法主要有合成、派生和转类这三种。教师应该及时总结某些文章中的构词情况，在边讲解文章的同时，边把基本构词法传授给学生，而后比较好的检验方式便是让学生按照构词法的相关讲解进行文章生词的猜测。比如后面是 “ ｅｒ ” 结尾的，多表示名词或者人、物。所以 “ ｍｕｒｄｅｒ —ｅｒ ” 构成的一定是一种人，结合整句话 “ Ｂｍｔｈｅｙｄｏｎ ’ ｔｋｎｏｗｗｈｏｔｈｅｍｕｒｄｅｒｅｒｉｓ． ”前面有 “ ｗｈｏ ” ，结合整篇文章的语境，这是关于凶杀的，所以推断为 “ 谋杀者” 。（３）结合上下文进行推测。一篇阅读的文章往往会有一个中心主旨，只要找到这句话，就会明白这篇文章都是围绕这句话来写的。所以结合上下文的语境和已知词汇的意思猜测生词的意思效果会比较好。３．３阅读后采取多种形式进行词汇的巩固和拓展 “ 温故而知新，可以为师矣 ” ，说明了及时的复习在学习中的重要作用，因为人都是有一个记忆周期的，只有在经历了几个周期的考验之后，知识才不会被遗忘。所以英语教师在讲完阅读之后，应该采用多样的方式引导学生进行复习和记忆。（１）在帮助学生理解课文和掌握了词汇的基础上让学生续写课文，一方面采用提问的方式，复习巩固所学的单词或者语法，比如上述事例中可以设计 “ Ｈｏｗｗａｓｈｅｍｕｒｄｅｒｅｄ？ ” 、 “ Ｄｉｄｈｅｈａｖｅａｃｒｉｍｉｎａｌｒｅｃｏｒｄ ”等问题，帮助学生将新授生词用于实践，另一方面接着上述故事进行续写，锻炼学生的写作能力。（２）让学生结合课文的理解复述课文，其中运用重点的新授词。教师可以采取关键词提示或问题串联的方式来降低学生复述难度。通过学生的复述，可以检查学生的发音以及对所学单词的运用情况。词汇是英语学习的基础，要想学好英语必须将基础打好，所以教师应该重视阅读中词汇的教学，打破传统死记硬背性式的和填鸭式教学模式，结合生活情景，实行寓教于乐的教学

浅谈初中英语词汇教学的现状与改进办法

浅谈初中英语词汇教学的现状与改进办法作者：卢淑洁来源：《新课程·中学》2014年第10期摘要：基于对初中英语词汇教学情况的调查和研究，提出改进的方法和更有效的词汇教学策略。

词汇是语言的建筑材料，是一切语言技能的基础，因此，在语言教学中词汇的教学应该得到足够的重视。

关键词：初中英语；词汇教学；有效策略一、问题的提出作为多年初中英语教学的一线教师，本人深刻地体会到词汇教学在初中英语教学中的重要性，同时也清楚地看到词汇教学存在着诸多不科学的方法，结合新课标精神：各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。

本文就当前词汇教学存在的问题，探究有效的词汇教学策略。

二、词汇教学存在的问题由来已久，具体表现如下1.脱离语境教单词传统的词汇教学缺乏具体的语境，单词与上下文脱离，学生失去自主探究和自我构建知识体系的机会，学生并未真正理解单词的含义及用法，未能识别各种词性的功能以及词的感情色彩，从而不能灵活运用词汇。

2.过度强调语法功能，轻词汇教学词汇教学处于从属地位。

一节课，不管是新课还是复习课，很多老师都是狠抓语法教学，大量地讲解语法和做语法练习。

三、摆正词汇在英语学习中的位置，改进词汇教学策略“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.”（即，“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。

”）因此，要学好英语，词汇是关键。

下面是改进策略，实现词汇有效教学若干尝试：1.创设语境教学词汇语境是指语言，行文（包括单词、短语、语句或篇章等）前后或上下文的情境关系，它制约着语言单位的选择和意义的表达理解。

词汇在不同的言词语境中往往有不同的含义，必须通过具体的语境去理解和掌握。

为此要通过语境教学，引导学生将词汇放在句子、段落、章节、文化等的具体语境中去记忆，了解词义及词性，词类，掌握习惯用法，特定用法和固定搭配，避免死记硬背，生搬硬套，提高词汇记忆效率和学习兴趣。

初中英语阅读教学中词汇的有效处理

学生读前接触与学习的词汇有：ｑｉｎｈｏ，学生都能得到正确的答案：Ｖｒｉｃａｕｎｅｕｍｅｔｏｐｐ，ａＤＤ，ａｏｔｒ— ｎ，
ｂｃｂａｄｃｕｔ，ａｋｏｒ，ｏｒ等这些单词的教授可通过呈现图片（图１来引出，到教学的目的。见）达
４）ｙｈｍｅｉｂｇｎｔａｎｓｓｄＯｎｍｙｗａｏｔｅａｏｒｉ．１ｗａａ．
Ｊ
Ｉｈｄａｒｉｃａｉｅａａｎｏｔｗｔｍ．ｈ
由于教师把词汇放在了语境中讲解，让学生在
《英语（目标）九年级Ｕｉ９阅读部分需要实际语境中正确理解、新》ｎｔ记忆和运用，因此几乎每个
有教师在教授《英语（目标）八年级上册新》
Ｕｎｔ８Ｈｏｗａｏｒｓｈｏｉ？ＳｃｉｎＢ３ｉｗｓｙｕｃｏｌｒｔｐｅｔａ时通ｏ
外，阅读能力的加强一样会反作用于学生掌握和过介绍自己的ｌｓｄｙｏ来呈现生词。ａｔａｆ
一
Ｗｈｔｄｈｙｄｎａｏｔｅｏｉ
的目的。
一
ｋｏ “ ｅｔ？ｎｗｇｔｗｅ ”
该教师在教读这些生词、之后，短语又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子的填空练习。
１Ｉｉｔｉｇａｈｍｅａｄｗｔｉｇ — ．）ｌｅｓｙｔｏｎａｃｎ — ｋａｎｈ
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彻甲初中谟
漤处理

浅谈农村初中英语词汇教学的有效方法

浅谈农村初中英语词汇教学的有效方法农村初中英语词汇教学是提高学生英语能力的关键环节，以下是一些
有效的方法：
1.词汇分类教学：将词汇按照主题或语义进行分类，让学生通过分类
学习来记忆和掌握词汇。

例如，将动物、食物、交通工具等词汇分别归类，学生可以通过图片、单词卡片等形式进行分类记忆。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如播放英语听力材料、观看英
语教育视频等，帮助学生在视觉和听觉方面接触到更多真实的语境和语音，提高词汇学习效果。

3.词汇游戏和活动：通过组织一些词汇游戏和活动，如抢答比赛、卡
片配对、单词接龙等，激发学生的兴趣，提高他们对词汇的记忆力和理解力。

4.句子搭配和语境教学：在教学过程中，引导学生学习词汇的常见搭
配和用法，让他们理解词汇在句子中的具体意义和用法。

同时，通过阅读
和听说训练，让学生学会根据上下文推测词汇的意思。

5.词汇拓展和巩固训练：在课后布置一些词汇拓展和巩固训练的作业，如背单词、填空、造句等，让学生进行复习和巩固，加深对词汇的印象和
掌握程度。

6.创设语言环境：营造一个浸泡式的英语环境，如在教室中张贴英语
海报、播放英语歌曲等，促使学生在课堂外也能接触到英语，提高词汇学
习的机会和效果。

总的来说，农村初中英语词汇教学需要结合实际情况，采用多种方法，培养学生的兴趣和动手能力，提高他们对词汇的记忆和运用能力。

同时，
教师也应该根据学生的具体情况进行个性化指导和差异化教学。

如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

ＴＯＤＡＹ外语写作如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇梁世普（广西贵港市覃塘区东龙镇初级中学　广西　贵港　５３７１２８）摘要：素质教育理念下，对各学科的课堂教学模式及学生综合素养提出了更高要求。

在初中英语教学中，需要教师结合教学内容及学生的学习需求，采取多样化的教学模式，提高学生的学习兴趣和学习技巧，促使其学习效率明显提升。

本文就初中英语阅读教学中有效教学词汇的策略进行探究，以期对提高初中英语教学水平及学生的英语素养有所增益。

关键词：初中英语；阅读教学；词汇教学；有效策略中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ｂ文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１７６－０１词汇学习对学生提高英语学习质量和效率有着积极促进作用，丰富的词汇量有助于学生阅读理解能力、语言表达能力及思维能力的全面提升。

因此在初中英语教学中，教师需要转变传统的教学模式，通过强化阅读量及阅读方式提高学生英语词汇储备，为其英语学习奠定良好的基础。

１．初中英语阅读教学中词汇教学存在的不足１．１　词汇学习脱离阅读教学。

受传统教学理念的影响，不少教师在学生词汇、语法教学中依然采用脱离阅读教学、单独进行的模式，不仅花费大量的时间，但结果却又收效甚微。

由于这种教学方法脱离了具体语境，使学生在词汇识记方面无法参照一定的规律，导致学生单词识记效率很不理想。

１．２　词汇检测脱离英语阅读。

词汇检测是教师掌握学生词汇量的一种有效方法，但在实际教学中，教师没有将词汇检测与英语阅读有机结合起来，造成针对学生词汇的检查只是单纯的词汇检查。

这种教学模式无益于学生快速理解和识记词汇，无益于学生良好词汇学习习惯的养成。

脱离了具体的阅读语境，只会让学生进行机械性的英汉互译，难以提高学生词汇识记效率。

１．３　在阅读中学习新的词汇。

一些教师在词汇教学中，习惯于边展开英语阅读，边讲授出现的生词，使得学生对生词的学习与相关的阅读内容脱离开，使得阅读教学变成了枯燥、单调的单词讲解。

初中英语阅读课教学重难点总结

初中英语阅读课教学重难点总结初中英语阅读课是培养学生综合语言运用能力的重要环节，但由于学生的英语水平不同，教学中常常会遇到一些重难点问题。

针对这些问题，本文将总结初中英语阅读课教学中的重难点，并提供相应的解决方法。

一、词汇理解英语阅读课中，学生对词汇的理解是取得全文理解的基础。

然而，学生常常会遇到一些生词或难词，导致对整个文章的理解产生困难。

解决这个问题的方法有：1.创设情境：通过图片、视频等多媒体资源，提供直观的情境，帮助学生理解生词的意义。

2.分析词根词缀：培养学生分析词根词缀的能力，帮助他们猜测词义。

3.多读多练：鼓励学生多读多练，积累更多的词汇量，提高词汇理解能力。

二、语法分析语法是英语阅读课中的另一个重要方面。

学生需要理解句子的结构和语法规则，才能更好地理解文章。

以下是解决语法分析问题的方法：1.分析句子结构：引导学生分析句子的主谓宾结构，帮助他们理解句子的基本含义。

2.多读多见：鼓励学生多读英语文章，培养对语法规则的敏感性。

3.语法练习：设计一些语法练习题，帮助学生加强对基础语法知识的掌握。

三、篇章结构篇章结构是指文章的逻辑关系和组织形式。

学生在阅读时，常常会遇到理解篇章结构的困难。

解决这个问题的方法有：1.划分段落：教师可以在课堂上指导学生划分文章的段落，帮助他们理清文章的逻辑结构。

2.梳理思路：培养学生整理信息的能力，让他们学会提取关键信息和段落间的联系。

3.练习概括：设计一些概括练习，要求学生用简洁的语言概括文章的主旨。

四、阅读技巧阅读技巧对于学生的阅读理解能力至关重要。

以下是培养学生阅读技巧的方法：1.预测猜测：鼓励学生在阅读前，先对文章进行预测，根据标题、第一段等信息猜测文章的内容。

2.快速阅读：培养学生快速阅读的能力，掌握主题句、关键词等信息，并结合上下文进行理解。

3.理解推理：教师可以针对一些难句和细节问题，引导学生进行推理和判断。

通过以上的方法，教师可以帮助学生克服初中英语阅读课中的重难点问题，提高学生的阅读理解能力。

词汇组块教学法在初中英语教学中的应用

词汇组块教学法在初中英语教学中的应用词汇组块教学法是指将一定数量的词汇按照其使用频率和语法功能进行组合，形成有独立意义的、习惯性搭配的词语组合，以此来提高学生英语语言运用的能力。

在初中英语教学中，词汇组块教学法也有着广泛的应用。

1. 提高阅读理解能力在初中英语的教学中，阅读理解是非常重要的环节，而词汇组块教学法可以帮助学生更好地理解英文文章。

当学生能够识别、记忆、理解并应用一些高频率的词汇组块时，他们会更容易理解文章，更快地确定文章的大意和各句话的意义。

例如，许多文章都包含有“as soon as possible”这个短语，学生熟练掌握这个短语便可以快速理解文章的含义。

2. 增加学生的口语表达能力通过词汇组块教学法，学生可以更好地掌握英语常用的习惯用语。

在初中英语课堂上，教师可以利用多样的教学手段，让学生积极参与到英语口语交流的过程中，并引导学生利用词汇组块来表达自己的思想和情感，提高他们的口语表达能力。

例如，教师可以设计口语表达活动，让学生利用“in my opinion”或者“it seems to me that”等这些词汇组块来表达个人的看法和观点，以此来增强学生的英语口语表达能力。

3. 帮助学生提高写作水平在初中英语课堂上，写作也是非常重要的一部分。

学生可以通过词汇组块教学法掌握更多的表达方式和写作技巧，并能够更好地运用这些词汇组块来写好自己的文章。

例如，学生可以随意使用“in conclusion”、“therefore”等这些词汇组块来结束自己的文章，以此来增强文章的连贯性和语言表达能力。

总之，词汇组块教学法在初中英语教学中的应用是多方面的，可以帮助学生提高阅读、口语和写作能力，更好地理解和应用英语语言，是非常值得推广和应用的一种教学方法。

初中英语阅读教学的有效策略

初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。

教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。

2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。

教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。

3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。

5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。

6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。

教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。

7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。

例如，倒计时挑战、速读练习等。

8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。

9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。

10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。

11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。

通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。

初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇）

初中英语词汇教学方法心得体会（共7篇）第1篇：初中英语词汇教学方法总结初中英语词汇教学方法总结陈炜华一.在语境中教学单词词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。

如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。

语境包括句子、语篇和上下文。

如：教water这个词，呈现以下的句子。

I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。

二.用构词法教学单词英语主要有三种构词法：1.转化，即由一个词类转化为另一个词类。

例如：water 水（名词）——water 浇水（动词）train火车(名词)_____ train 训练(动词)open 开(动词)_____ open 开着的(形容词)2.派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。

例如： happy——unhappy——happine poible——impoiblelike____ dislike 3.合成，即由两个或更多的词合成一个词。

例如：suit+case= suitcasegood +looking= good-looking out+side= outsidein+side= insidemake+up= makeup(化妆品)三.用词汇关联法教学单词联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。

1.读音相同的词汇。

1)同音词：例如：where——wearthere——theirsee——seaour——hourhear——hereweak——week 2)含有相同读音的词：例如：head, bread, ready, weather, health, sweater;light, night, bright, high 2.同类词汇colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dre, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profeion: doctor, nurse, clerk, driver, busineman, waiter 3.同义词: 例如: 裤子: trousers, pants, jeans 害怕:be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反义词dear—cheaphigh __lowhappy __sadhot __coldfat__thinlaugh__ cryturn on __ turn offput on __ take off 四.以联想记忆单词联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究

初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究现状分析目前，初中英语教育中的词汇教学问题主要表现在以下几个方面：1. 词汇量不足：许多初中学生在词汇量方面存在较大的缺陷，他们常常在阅读和写作中遇到词汇困难，影响了他们对英语语言的理解和运用能力。

2. 词汇掌握不牢固：即使学生掌握了一定量的词汇，但很多时候他们并不能熟练地运用这些词汇，导致在实际语言运用中出现困难。

3. 词汇教学方法单一：目前，许多教师在词汇教学中仍然采用传统的背诵和默写的方法，缺乏创新和多样性，导致学生对词汇的掌握效果不佳。

4. 学生学习兴趣不高：由于词汇教学相对枯燥，学生对词汇学习缺乏积极性，导致学习效果不佳。

对策研究针对以上存在的问题，需要采取一系列的对策，以提高初中英语词汇教学的效果。

1. 制定科学合理的词汇量目标：学校和教师应该在每个学期初制定相应的词汇量目标，让学生明确自己需要掌握的词汇量，以提高学生在特定时间内积累的词汇数量。

2. 注重词汇的巩固和运用：除了扩大词汇量，学校和教师还应注重对已学过的词汇进行巩固和运用。

可以通过阅读、写作等方式让学生更多地接触和运用所学的词汇，以加深记忆和理解。

3. 多种教学方法的结合：多种教学方法的结合可以提高词汇教学的效果。

例如：可以通过游戏、歌曲、故事等形式来进行词汇教学，让学生在轻松愉快的氛围中掌握词汇。

4. 激发学生学习兴趣：可以通过故事讲解、情景模拟、词汇技巧等形式来激发学生对英语词汇学习的兴趣，提高学习的效果和积极性。

5. 制定有效的评估体系：通过设立合理的词汇测评体系，对学生的词汇掌握情况进行全面的评估，及时发现学生的词汇问题，并采取相应的措施加以解决。

结语词汇教学问题一直是英语教育中一个亟待解决的问题。

只有通过改进教学方法，激发学生的学习兴趣，加强词汇的巩固和运用，才能提高学生的词汇水平，增强他们对英语语言的运用能力。

希望学校和教师们能够重视这一问题，扎实有效地进行词汇教学，为学生的英语学习打下坚实的基础。

浅谈初中英语语篇中的词汇教学

中学教学参考
教学时空
浅谈初中英语语篇中的词汇教学
浙江绍兴市越城区皋埠镇中（１０５钱苗苗３２３）
词汇是形成语篇的最基本要素，而语篇并不是词汇的简单堆积和聚合。没有了词汇，就如同造房子没有砖
ＡｆｅｉｔｎｔｈｓｐｅｅｏｎｕｉＩｆｅｅａｅｎｔｒＩｌｅｏｔｉｉｃｆＩｓｃ・ｅｌｒｌｘｄａｄｓ
的是一些图片，象地解释成ａｎｅｅｔｇｇｒｅ，形ｎｉｔｒｓｎａｄｎｉｇｒｅｕ这两个词组。呈现ｗａ，ｅｏａｄｎｔｒｏｌｗｌｍｅ和ｅｊｙｋｃｎｏ
时，ａｋｗｅｏ笔者使用的是动作，ｗｌ和ｌｍｅｃ笔者边走边问，
语境是指实际的语言环境，个的词只有认知意单
义，是生硬的、板的，呆而一旦将其运用到具体的语境中，它就有了深刻的内涵，了鲜活的生命，了丰富的有有
情感。如：ｏｆｒｔ年级（）ｎｔｅｅＳｔｅｐｓＧｏ七ｉ下Ｕｉ２Ｗｈｒ ’ ｈｏｔｏｆｅＳｃｏｅｏｅＧｒｅｉｒｔ语ｆｃ？ｅｔｎ３ＷｌｍｅｏｔａｄｎＤｓｉ这ｉｉＢａｃｔｈｔｃ
ｈｐｙ” ａｐ．这几个句子让学生明白ｅｊｙｎｏ这个单词的意思，
然后导入了Ｅｊｙａｉ ’ ｕｔｔｅｔａｄｓｌｐｒｓｎｃｙＳｉｒｅｓｎｌａｋ．ｏｔｑｅｓｍａ

初中英语阅读中的词汇教学

不会正确地应用，口语交际能力和写作能力普遍欠缺。在学习过程中，很多学生对单词的记忆及词汇的巩固方式都很单一，只是机械地重复记忆，且仅限与对课本上的
在阅读教学过程中，教师应培养学生利扩展学生的知识储备和英语词汇量。教师
学的词汇学习方法，也没有良好的语境协性的标记。初中常见的后缀有一ｙ，一ｌｙ，一２．３．３读书笔记
助学生理解记忆，遗忘率很高。而很多学生ｎｅｓｓ，一ｆｕｌ，－ｅｒ，－ｏｒ等。如一ｆｕ１和－ｙＪ／￣在一些对于以往的词组缺乏重新学习的耐心，长名词的后面构成形容词，￣ｌｃａｒｅｆｕｌ，ｈｅｌｐｆｕｌ，
１初中词汇教学中存在的问题
ｉｍ一等。比如常见的前缀ｒｅ－可以加在一些
学的词汇对原文进行改写或续写。这种延
目前，许多初中英语词汇教学方式比动词或名词之前而构成新的动词或名词，伸活动可以有效锻炼和培养学生的语言理较单一，大多都是简单的进行生词教学，缺￣Ｄｒｅｃａｌｌ，ｒｅｖｉｅｗ等。后缀则是通过改变词根解和运用能力，培养学生的英语思维能力乏语境，学生的学习单调枯燥，由于缺乏科的词性来实现构词，同时，后缀也是单词词和创新能力。

浅谈初中英语词汇教学林琳

浅谈初中英语词汇教学林琳摘要：本文根据英语词汇的教学原则，以牛津初中英语教材为具体实例从创设语境、结合文章、展开联想、分解单词、利用实物、开展活动这六个方面来探讨如何运用各种教学手段和方法帮助学生更快更好地学习和掌握单词，从而培养学生的英语学习兴趣。

关键词：牛津英语；词汇教学；语境；联想；开展活动作者简介：林琳，任教于安徽省芜湖市第二十七中学。

词汇作为语言的最基本单位，是英语语言的建筑材料，也是英语学习最重要的部分之一。

然而在实际的教学中，很多学生都觉着背单词困难，常常是背了忘，抄了忘。

在小学时因为单词量比较少，反复机械性的背诵基本上能让学生取得相对较高的分数，然而，到了初中，词汇的问题就凸显出来了。

初中每天都要背很多单词，有些学生昨天的单词没有背好，今天的任务又来了。

日积月累，慢慢就发现英语课越来越听不懂，成绩也是越来越低，渐渐地就对英语学习失去了兴趣。

因此，如何进行有效的词汇教学是很多教师急需解决的问题。

一、创设语境英语作为我国学生的第二语言，相对来说只有在英语课堂才会使用，缺乏语言使用环境。

有的学生很努力的背的单词却往往不知道应该在什么场合使用。

长时间不使用短期记忆里的词汇，最终导致了单词的遗忘，形成了单词难记易忘的局面。

所以词汇只有在具体的语言环境中才有生动的意义，否则词汇就只是苍白的文字。

教师在日常的教学中需要想方设法地来营造各种不同的语境配合教学。

例如，牛津译林版教材8B第四单元的Vocabulary,这一课时主要是教8个和舞台有关的词汇。

看似简单的教学内容，其实可以大做文章。

首先第四单元的主题是A charity show,围绕这一主题，可以呈现汶川5.12地震中学生为受难的同学筹集资金，重建校园的事情。

关于如何筹集资金这个问题的讨论可以帮助学生复习前面所学习的短语advertise on the Internet, give out leaflets, sell books, organize a charity show等。

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