谈语言引导在语文教学中的作用

谈语言引导在语文教学中的作用

受年龄阅历和知识储备的限制，学生理解课文内容时难

免会停留在肤浅的表面，甚至会出现偏差。面对学生与课文之间的‚隔阂‛，作为教师就应用语言巧妙地架起双方沟通的桥梁，让学生与课文产生共鸣，从而在活泼和谐的气氛中进入新的知识领域。因此语言引导在语文教学中有着极其重要的作用。

一是利用启示语引入想象，使学生“提前热身”。

一位老师在讲授朱自清《绿》这篇课文时，是这样设计的：他首先在黑板上用绿色粉笔写下一个大大的‚绿‛字，让学生目不转睛地盯住看三秒钟，然后再闭上眼睛想三秒钟，之后问道：‚在想象中你们都看到了什么呢？‛一时间，同学们举手积极回答，待学生们回答完毕。老师感叹道：‚是呀，绿色总给我们无限的遐想，那么伟大作家朱自清面对充溢眼眶的绿色时，他又想到了什么呢？，让我们一同走进课文。‛

这位老师在上课开始，首先让学生们面对‚绿色‛展开

想像，说出自己的‚所见‛。这样做的真正目的，其实是要调动学生们的生活积累和知识储备，激活思路，完成正式学习课文前的‚预热‛，有助于对课文的深入理解。老师在上课前用激励或有启示性的语言，唤醒学生内心深处求知的欲

望，当学生们完全被求知的‚气场‛笼罩的时候，老师顺势将学生引入课文，从而收到事半功倍的效果。

二是利用智慧语导出关键，使学生“幡然醒悟”。

一位老师在讲述鲁迅先生《从百草园到三味书屋》这篇

课文时，问了这么一个问题：你们认为寿镜吾老先生是个什么样的老师呢？很快便有一个学生回答道：‚他对待学生很慈祥，是一个很宽容的老师。因为他有一条戒尺，但不常用，也有罚跪的规则，但也不常用……‛。老师听后摇了摇头说：‚不准确……‛，学生们一脸茫然。面对这种情况，老师拿起课文读道：‚他有一条戒尺，但不用，也有罚跪的规则，但也不用……‛，学生们马上听出老师漏掉了两个‚常‛字。老师问：‚这样跟原文表达的意思有什么时候不同呢？‛学生们马上回答：‘不常用’不是不用，而是有节制有原则的用，‘不用’就是完全废除了‛。当老师再让学生们总结寿老先生的人物形象时，学生们很快总结出：他对学生宽容但不纵容，严格但不苛刻，是一个慈祥中略带严厉的老师。

学生以他‚他有一条戒尺……‛这句话为依据，得出寿

镜吾是一位宽容的老师，这是不全面的。为了纠正学生认识上的偏差，重读这句话的时候，老师故意少读两个‚常‛字，引导学生深入透彻地认识了寿老先生。这位老师用智言慧语引导学生挖掘课文里面的关键词语，并且协助学生揣摩玩味，从而找出蕴藏在字里行间的深层次东西。这样，既让学生深

刻领会了作者用词的准确性，又锻炼了学生‚咬文嚼字‛的本领。

三是利用趣味语引出类比，使学生“触类旁通”。

一位老师在讲授蒲松龄《狼》这篇课文时，作了一个精

彩的类比。

师：课文中的‚一犬坐于前‛这句话应该怎么读，是什

么意思呢？生：‚其犬坐于前‛就是其中的一条狗坐在了他的前面。师：怎么凭空多了一条狗呢？课文中有答案吗？学生们读了一遍课文，没有发现提到狗的地方，个个一脸疑惑。师：我给你们讲个故事，从前有个年轻人，媒婆给他介绍对象。介绍信上这样写道：此女麻脸无头发乌黑皮肤白白痴痴纯情不论聘金少不了。年轻人拿信一看；此女麻脸无，头发乌黑，皮肤白白，痴痴纯情，不论聘金，少不了。结果一见面，年轻人傻眼了，发现对方竟然是个一脸麻子的秃子，黑得像木炭，还疯疯癫癫的。他责怪媒婆骗人，媒婆一番话之后却让年轻人哑口无言。

师问：谁知道，媒婆是如何说的呢？。学生思考之后回

答道：此女麻脸，无头发，黑皮肤，白白痴痴，纯情不论，聘金少不了。媒婆和年轻人的断句不一样。师：是啊，断句很重要，断错了地方可是会贻笑大方的哟，那么课文中的这句话应该怎样断呢。马上有学生明白了这句话的断法及意思。

为了让学生深刻领悟古文中断句的重要性，改正不假思

索的坏习惯。这位老师先提出了一个问题，当问题没法解决时，这位老师又用趣味语引出一个幽默的例子，与课文中的句子作类比，在轻松愉快的氛围中，让学生轻而易举地理解了自己所要表达的内容。当学生对一个问题难以理解的时候，寻找一个类似且能迅速引起学生兴趣的例子来作类比，就能使学生触类旁通，印象深刻，久久不忘。

作为课文与学生的中介，老师用机智的语言引导学生在

主动积极的思考中加深对课文的理解，真正体现了学生在学习中的主体地位。由此可见，语言引导在语文教学过程起着举足轻重的作用。