浅谈如何丰富学生的文化素养

浅谈如何丰富学生的文化素养

在教学实践中常常遇到这样的情况：学生对语文不感兴趣，读文章语感较差，口语表达辞不达意，写文章错字连篇、词汇贫乏、想像力不丰富，就是那些思路清晰、智商较高的学生也存在视野狭窄、文章空洞、审美情趣欠缺的问题，这一切无不反映出学生文化积淀的浅薄。学生的文化素养偏差已成为语文教师不可忽视的问题！

那么，如何丰富学生的文化素养呢？

精讲少析，强化诵读。课堂上教师要给学生充分的读书时间。不少语文课上教师占用大量时间去分析、去讲解，学生被动地记笔记，欣赏教师的演出，教师痛快淋漓的感觉与学生枯燥无味的体验形成了强烈的反差，许多学生学了多年语文，对精美的语文篇目能回忆起来的却寥寥无几。学生没有走进文本哪有语文学习的兴趣？学生的主体意识未被唤醒，哪来探究的欲望？一位教师执教《出师表》一文，第一课时重点疏通文义，诵读不足六分钟，流传千古的名篇被肢解得支离破碎，一节课下来学生记住的是几个孤零零的词语。学生没有入境，又怎么能体会到文章的整体美，去和作者进行心灵的沟通？文言文学习的兴趣又从何培养？同是《出师表》，另一位年轻的女教师把“在诵读中感知、领悟文章”作为一节课的重点，采用诵读法，教师范读，学生齐读，教师领读，学生个别诵读，教师指导诵读贯穿整节课，通过诵读让学生去体悟文意，揣摩语调，对难理解的词语，教师只是作

精当的点拨。在琅琅的读书声中，师生一起去品味古文的意蕴美，学生读出了感情，读出了气势，在反复的诵读中学生逐渐理解了文义，走进了诸葛亮的感情世界，收到了很好的教学效果。

通过学校开设的读书课，指导学生阅读文学名著。现在有相当一部分中学生喜欢读武打小说、言情小说、幽默故事，只是不肯去阅读文学名著及优秀作品。在教学实践中我发现，中学所选的名著节选对于读书甚少的学生来说来讲不易理解。没有读过《鲁滨孙漂流记》，怎能理解鲁滨孙“荒岛余生”的举动？没有读过《红楼梦》原著，又怎能体会“林黛玉进贾府”时的心情？教师对学生阅读指导不重视，致使学生阅读量小，知识面窄，影响对文本的深刻理解，这不仅不利于学生阅读习惯的养成及阅读能力的提高，更不利于学生品德和人文素质的发展。我在平时的教学中除了每周一节的读书课让学生阅读外，还另外留出一至二节语文正课时间让学生有充裕的时间去读名著，让文学去滋养、净化孩子们的灵魂。实践证明，学生学课本的时间少了，而在长期的阅读过程中他们的词汇量不断增加，认识水平不断提高。学生长期浸润在博大精深的中国文化中，逐渐会具备多元的视角和较高的审美鉴赏能力而终生受益。

活动是丰富和提高学生文化素养的必要途径。我主要从两个方面来做的：一是每天几个词活动。每天由一名学生从语文篇目后的“读一读、写一写”中挑选几个词语写到黑板上，从注音、组词、造句三个方面对学生提出具体要求，学生在对字型、字义的研究中发现了方块汉字里蕴含的审美价值。二是每日语文课前三分钟活动，一周五天

时间，每天课前三分钟的内容各不相同。比如周一课前3分钟的内容是讲故事，既包括文学故事，又包括国内外重大新闻，校内外的热点话题，独特的心灵世界等。为此，学生积极主动地去翻阅资料，去留心生活，去润色词句，做精心的准备。我觉得这样既接通了语文与生活的联系，积累了鲜活的素材，又点燃了学生的激情，拓展了学生的思维，还沟通了师生情感，激发了竞争意识，对听者来说又是一个很好的学习积累。如周二的名言警句，周三的广告赏析，周四的诗词鉴赏，周五的名著荟萃等，都成了深受学生欢迎的美味佳肴，他们也其趣融融，乐此不疲。这一活动丰富了学生写作的语言，学生的文章逐渐散发出浓郁的文化气息。

除此之外，我还鼓励学生摘抄，制作手抄报等，使知识的积累逐渐形成一种习惯，学生在自己广泛的涉猎及语文学习的历程中紧张充实，而自己的发现与喜悦成为他们的探索河流中朵朵飞起的浪花，收获伴同学们一路同行！

总之，我们的语文教学应着眼于学生一生的发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，让学生扎扎实实走好语文学习的每一步，做到读书有鉴别，学语文有“灵气”，写文章有个性。当我们的语文教学真正丰富了学生的文化素养，激发了学生的探索欲望，那么，语文教学的前景难道还会不灿烂吗？