初中语文_茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思《茅屋为秋风所破歌》教学设计【课标解读】《语⽂课程标准》中明确规定，7—9年级的学⽣，应“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运⽤中，提⾼⾃⼰的欣赏品位和审美情趣”；要“阅读浅易⽂⾔⽂，能借助注释和⼯具书理解基本内容”。
本节课针对课标对古诗⽂的要求，在欣赏作品的过程中，知其⼈，论其世，品其诗，通过诵读法、关键词分析法和知⼈论世法等⽅法，指导品味作品中富于表现⼒的语⾔，感悟作品的内涵，从⽽提⾼⾃⼰的欣赏品味和审美情趣。
【教材分析】《茅屋为秋风所破歌》是部编版第六单元第24课中的⼀篇，是杜甫诗歌的经典，字字珠玑，渗透着家国情怀，饱含着济世情怀。
诗中，作者通过记叙⾃⼰茅屋被秋风吹破这件事，⼀跃联想到风⾬中千千万万⾐⾷⽆着落的穷苦百姓，表现了作者推⼰及⼈，忧国忧民的博⼤胸怀和崇⾼理想。
因为是诗词，所以本⽂的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，因此本⽂的教学应加强朗读，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的博⼤胸怀。
【学情分析】初三学⽣学过不少杜甫的诗歌，如《望岳》《春望》《⽯壕吏》等，但是对他们来说，对杜甫的认识只有他“诗圣”的头衔，对杜甫的理解有种标签式的愁眉深锁的形象；仅仅知晓杜甫的诗歌如实反映了安史之乱前后的历史，他的诗被称为“诗史”。
基于这种现状，我在设计《茅屋为秋风所破歌》教学环节时，贴近学情设计，但⼜并没有简单地只是让学⽣了解诗歌内容，感受诗⼈的情感，⽽是以不同形式和内容的朗读贯穿课堂始终，同时借助背景资料的补充，让学⽣对杜甫的⼈⽣有更多的了解，从⽽真正理解何为“诗史”，何为“诗圣”。
【学习⽬标】1.通过多种形式的朗读，能准确、流利地朗读诗歌，能够概括出诗⼈描述的内容。
2.结合作者的⾝世处境，通过探究的⽅式，从字词品味、⼿法运⽤、画⾯欣赏及情感表达⾓度赏析诗歌，能读出诗歌中蕴藏的真切情感。
3.借助对⽂化背景知识的拓展，理解作者的精神感悟，增强对作者“忧国忧民”思想的认识，理解并树⽴家国情怀。
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1.联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。
为此，在进行教学时，让学生在读的基础上，展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”的方式启迪学生展开大胆的想象。
让学生能认识杜甫的形象，感受杜甫的心情，进而领悟诗歌的主旨。
收到了较好的教学效果。
2、教学文言文，不容忽视的一点是“读”。
语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
所以在本节课中，我充分调动学生“读”。
采用了范读、分组读、个别读等方式。
让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中吕味文字的美感。
3、情感的调动，是欣赏作品的关键所在。
本节课中，我自己至始至终保持着充沛的感情，并用这种感情去感染每一个学生。
从各个环节去促使学生以全部感情投入到作品的赏析中，并与教师、作者达成心灵上的共鸣。
是本节课能取得成功的一个重要因素。
4、培养学生合作、探究的学习习惯，是新课标关于改变学生学习方式的一个基本要求。
我在这节课中，引出问题后给学生提供了较多的思考讨论、合作交流的平台。
既充分调动了学生的积极性，也在一定程度上加强了学生的合作、探究能力。
5、但是，基于条件的限制，还有些地方不能尽如人意。
《茅屋为秋风所破歌》课标分析依据：新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。
初中诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。
我个人理解就是使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。
至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以“熟读”、“解读”本诗为重点。
针对这首诗的特点，我设计了以下教学目标：知识与能力：有感情地朗读并熟练地背诵诗歌，理解诗歌内容，培养学生对诗歌的阅读能力和初步鉴赏能力。
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《茅屋为秋风所破歌》教学设计【学习目标】1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容，感知诗人形象。
2、能准确流利地朗读诗歌，培养朗读能力。
3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
【教材分析】这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。
此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。
【学习重点】培养学生朗读能力，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。
【学习难点】能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
【学习方法】研读探究对话诵读【学习准备】1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；2、了解诗人及诗歌写作背景。
【教学过程】一、导入新课1.欣赏名言，齐读理解师小结：这是孟子的一句话，是儒家思想精髓的体现。
有这样一位诗人：他少时胸怀大志，曾发出“会当凌绝顶，一览众山小”的豪言壮语，落魄时更有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的泣血之语。
可以说，无论“穷”与“达”，“兼济天下”总是他诗歌的主旋律。
这位诗人就是——杜甫。
（板书作者）今天我们共同赏析他的一首诗歌《茅屋为秋风所破歌》（板书课题）2.解题题目中的“为”怎么理解？（生答：被）题目中还有一个字明确了这首诗歌的体裁，哪个字？（生答：歌）师小结：以前我们学的是“近体诗”，今天我们要学的是这首诗的体裁是“歌行体”，属于“古体诗”。
二、整体感知1.初读正音。
师：请同学推荐一位同学来朗读，其他同学认真听，做好点评的准备。
推荐朗读，学生点评；朗读同学介绍朗读经验。
（师根据学生回答概括板书：字音、节奏、情感）2.指导朗读，把握节奏。
本诗以七言为主，可采用“四/三”式停顿；韵脚读出延长音；边读边想象画面法。
3.听读，想象画面，概括情节明确：秋风破屋——群童抱茅——长夜难眠——期盼广厦4.齐读全文三、合作探究1.交流，引入对文章内容的分析师：题目中概括了这首诗的主要内容，下面我们来分析茅屋被秋风所破坏的原因：（生答：房子简陋；风大雨密）2.背景出示杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官。
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《茅屋为秋风所破歌》教学设计【教学目标】知识与能力：有感情地朗读并熟练地背诵诗歌，理解诗歌内容，培养学生对诗歌的阅读能力和初步鉴赏能力。
品味诗歌语言的形象、生动与凝练。
过程与方法：通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，体会诗歌意境。
联系诗人身世处境，结合诗中描写抒情，把握作者思想感情。
情感、态度、价值观：体会诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，激发学生对优秀传统文化的热爱之情，提高文化品位和审美能力。
【教学重点】：在反复的吟咏中，体会诗歌的内涵，作者的思想感情。
【教学难点】：品味诗歌的语言，体会诗人忧国忧民的情怀。
【教学方法设计】根据教学内容需要及学生的学情分析，本节课采用诵读法、分组讨论法等方法。
依据《初中语文课程标准》的教学要求，语文课堂教学紧紧围绕以学生为主体，调动学生学习语文的积极性，激发学生学习兴趣，使学生主动地参与学习过程，改变学生的学习方式，形成“学生是课堂的主人，教师是课堂的引导者”的课堂教学形式，搭建学生与文本，学生与作者交流的平台。
让学生在快乐中学习，在读书声中熏陶。
【教学媒体设计】新课标提出，要“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
”因此，本节课通过课件展示了诗歌的创作背景，展示了杜甫的人生轨迹，很好地帮助学生展开了与作者的情感对话。
杜甫的高尚人格，感染了在座的每一个学生。
【教学课时】一课时【教具】多媒体课件【教学过程】一、教师配乐激情朗诵，导入课堂。
1、教师朗诵：行走在盛唐繁华的背后，你胸有大志，心怀天下；行走在安史之乱的阴影，你衣食无着，颠沛流离。
难忘你茅屋的床边，雨脚滴出深秋的凄寒，一滴，一滴，滴在你柔软的心田。
一滴，是路有冻死骨的愤懑（mèn），一滴，是城春草木深的悲怆（chuàng），至今，你仍住茅屋，孑（jié）然一身？青山处处，可埋忠骨；华夏九州，可栖诗魂！2、提问：同学们，诗中人物是谁呢？（杜甫）谁来说一说你知道的杜甫？教师预设：A．唐朝，现实主义诗人；诗史，诗圣（板书）；与李白合称“李杜”；诗风沉郁顿挫；B．字子美，号少陵野老。
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初二语文《茅屋为秋风所破歌》教学设计【教学目标】1、深入了解诗歌内容，初步感知“歌”的体裁特点。
2、通过赏析富有表现力的词语，品味诗中的精彩描写。
3、感受杜甫“心忧家国，胸怀天下”的赤子情怀。
【教学重难点】1、通过赏析富有表现力的词语，品味诗中的精彩描写。
2、感受杜甫“心忧家国，胸怀天下”的赤子情怀。
【教学过程】一、深情导入（多角度感受杜甫）他聪颖七龄思即壮，开口咏凤凰他顽皮庭前八月梨枣熟，一日上树能千回他快意放荡齐赵间，裘马颇清狂他豪迈会当凌绝顶，一览众山小他失意举进士不中第，困长安他屈辱朝扣富儿门，暮随肥马尘他困顿厚禄故人书断绝，恒饥稚子色凄凉他狼狈君不见空墙日色晚，此老无声泪垂血他……他，诗坛的一朵奇葩，在乱世中绽放光华。
他，杜甫。
今天，我们一起走进《茅屋为秋风所破歌》，走进杜甫的别样世界。
二、一间茅屋一首诗歌（一读感形式）1、背诵记忆中的杜甫诗歌2、自由朗读《茅屋为秋风所破歌》3、感受“歌”的体裁特点4、小结歌行体，特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限。
屏显放情长言杂而无方者曰歌三、一间茅屋一种窘态（二读知内容）屏显背景公元760年，杜甫结束了十年客居长安，四年颠沛流离的战乱生活，来到成都。
在朋友的资助下，在成都的郊区浣花溪旁盖起一个“百家草堂“，全家总算安定了下来。
此时北方的安史之乱还没有平定，在这远离战火的后方，可以宁静的生活多么让人欣慰。
杜甫在成都草堂居住不到四年，却创作了二百多首诗，其中大部分是田园诗。
（《江畔独步寻花》《春夜喜雨》等）可是成都草堂虽然优美安逸，但是也会经历风雨，《茅屋为秋风所破歌》，写的就是风雨飘摇中的草堂。
这首诗歌具有较强的叙事性，前三节，写了诗人贫穷甚至到恼羞成怒的窘状。
屏显展开想象情景还原1、以小组为单位，结合注释，边读边译，理解诗中所叙之事，2、尝试通过想象，用生动形象的语言情景还原前三节描绘的场面。
四、一间茅屋一声叹息（三读品画面）屏显读书切忌在匆忙，涵泳工夫兴味长。
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《茅屋为秋风所破歌》教学设计（一）导入：有这样一位伟大的诗人，春暖花开时，他为我们留下了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的唯美诗句；春雨润如酥时，他为我们吟诵出“随风潜入夜，润物细无声”的哲理名句；登临泰山时，他的“会当凌绝顶，一览众山小”壮志凌云；看到国都沦陷时，他的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”催人泪下。
请问他是谁啊？——杜甫。
（二）走近作者杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，唐代伟大的现实主义诗人。
有《杜工部集》，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。
杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。
诗风“沉郁顿挫”，语言精炼传神，对后世诗人影响极大,他被誉为“诗圣”。
背景介绍就是这样一位伟大的诗人，他一生中，几乎没有享受过一天好日子。
公元760年的春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都的浣花溪边盖起了一间茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了个栖身之所。
但是，老天好像故意要跟他作对似的，不料到了第二年八月，一阵秋风掀去了屋顶的茅草，大雨淋漓而至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下了这首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
了解“歌行体”歌行，古代诗歌的一种。
汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。
后遂有“歌行”一体。
其音节、格律一般比较自由，富于变化。
检查字词（1.指名读字词2.不会的自此查字典，在书上做标注3.齐读字词）怒号háo 挂罥juàn 长林梢cháng 庇护bì 突兀wù布衾qīn 三重茅chóng 沉塘坳ào 飘转zhuǎn 俄顷qǐng 丧乱sāng 广厦shà 见此屋xiàn(三)聆听范读明节奏（过渡语：学习诗歌离不开诵读，我们在读诗歌时，要注重读准字音、读出节奏和情感）1.接下来我们一起听一下范读，注意节奏和重音，可在书上作适当标注，也可小声跟读2.听读后，学生自由读课文3.齐读课文）白板出示：本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；韵脚读出延长音。
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《茅屋为秋风所破歌》教学设计一、教学目标：1.通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。
2.感受诗歌的节奏和韵律，品味语言，把握诗人的思想感情。
3.培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美能力。
二、教学重点：品味诗歌语言，体味诗歌的情味。
三、教学难点：感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。
四、教学方法：(1)慢读品思法。
诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。
所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意，采用慢读品思法：情境导读------解词释读------精思解读------提示诵读------写作促读。
俗话说，书读百遍，其义自见。
因此，朗读贯穿于整个教学过程中。
(2)联想想象法。
在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生掌握自己阅读诗歌的方法：感受诗歌的情境------感知诗歌的内容------感悟诗歌的语言------感怀诗歌的感情。
变教知识为教方法，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。
(3)以学定教法。
新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。
因此，在阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。
五、教学过程（一）情境导读：投影展示几幅图画，学生说说看之后的心理想法。
看完教师引导：世界就是这个样子的吗？学生齐答：不是，感悟说出反对战争向往和平的心声。
（教师板书）接着用时代背景资料引入本文作者及诗歌。
（简笔画茅草屋）秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
我们感受诗歌的情境，赞叹：狂风暴雨袭茅屋，诗圣执笔诉心语。
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《茅屋为秋风所破歌》教学设计【教学设想】八年级的学生，理解《茅屋为秋风所破歌》并不难，但《茅屋为秋风所破歌》是学生在初中阶段学习的第一篇“歌行体”的诗歌，并且“歌行体”的特点明显。
句子以七言为主，间有二言和九言，句式灵活；用韵自由，随着韵脚的变化，所写内容或表达的意思就有所改变。
根据诗歌的这些特点来设计教学，可以让学生感受歌行体诗歌的节奏韵律，快速把握文章内容，感受到“歌行体”诗歌的魅力，为以后学习歌行体诗歌引路。
在九年义务教育阶段，我们已经学习了杜甫的《春望》，加上我们今天将学的《茅屋为秋风所破歌》共两首诗歌，之后初中阶段将不再学习杜甫的诗歌。
这两首诗歌都体现了作者忧国忧民的情怀。
学习完这首诗，我们将对杜甫的作品进行阶段性的归纳小结，让学生更深入地了解杜甫忧国忧民的情怀，了解他作品沉郁顿挫的风格。
【学情分析】八年级学生具有一定的学习能力，但学习方法及合作探究的能力还不够，因此这节课，在感受诗歌的情感的同时，主要培养学生合作探究的能力，掌握诗歌的诵读技巧，让他们逐步把握鉴赏诗歌的学习方法，感受“古仁人”忧国忧民以及以天下为己任的广阔胸襟。
【教学目标】1.反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表现的生活状况；2.赏析重点诗句，感受作者在诗歌中表达的情感；3.体味诗歌的意境，感悟作者关心民生疾苦的忧国忧民的思想感情。
【教法学法】诵读法、讨论法、自主探究法【课时安排】一课时【教具使用】多媒体，音频文件【教学过程】一、导入新课提到唐王朝，大家会想到什么？（盛世太平，诗歌文明于世）唐朝是诗歌的国度，诗歌浩如烟海，诗人灿若繁星。
如李白被称作“诗仙”，王维被称作“诗佛”，被陈作“诗圣”的是谁？（杜甫）在杜甫43岁的时候，整个唐王朝和他开了一个玩笑，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。
当时田园荒芜、战乱频繁，生灵涂炭、民不聊生。
杜甫在战乱中颠沛流离，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，但是，老天不体恤民意，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨却淋漓而至。
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八年级下册第六单元第24课《茅屋为秋风所破歌》教学设计【学习目标】（1）了解作家作品，掌握朗读的韵律节奏并背诵全文。
（2）通过重点语句赏析，体会诗人形象，领会杜甫“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
（3）通过整堂课学习，发挥想象力，尝试将文章改写成一个完整的故事，做到有头有尾、设置悬念、增加波折。
【课时安排】一课时【课前学习】学案预习（详情见评测练习）【教学过程】一、构建动场话说——陶渊明平生‘环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
’宋濂求学‘蕴袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者’；再言，范仲淹‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’，欧阳修‘醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。
’此之为吾辈之楷模也，又闻在唐肃宗年间，关中地区闹饥荒，民不聊生。
一位老者暂居四川，他境不及陶、宋。
然胸怀可与范、欧阳相媲。
谓谁？诗圣——杜甫也。
今天，让我们来欣赏这首被后人喻为“千古绝唱”的诗歌——《茅屋为秋风所破歌》。
二、自主学习活动一：朗读诗文[教师导学]朱熹先生在《童蒙须知》中提到大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心；然后可以有得尔。
那么下面就请同学们齐读课文，做到读准字音、读出节奏。
[屏幕显示]要求：大声朗读全文；读准字音，读准节奏[活动策略]1、全班齐读后，生独立完成诗歌中生字词的积累任务，一生回答，多生纠错、补充、强调。
2、扫除生字词障碍后，再次全班齐读诗歌。
【设计意图】完成学习目标一中掌握朗读的韵律节奏的目标。
【评价目标】能流利朗读全文，读准字音和节奏。
三、合作探究活动二：走近杜甫[教师导学]按照朱熹先生的话，熟读之后让我们继以静思，一起走近杜甫，聆听杜甫。
初读诗题，你从中读到了什么？预设一：生：我读到了诗人写这首诗的地点，是在茅屋里。
师：那这个所谓的茅屋具体是指哪里呢？生：是成都杜甫草堂。
师：没错，你课前预习时，对这首诗的写作背景有所了解吗？（尽量引导生说出。
）生：诗人写这首诗时，已经是49岁了，在经历了三年颠沛流离的生活后，诗人终于在两年前，也就是诗人47岁的时候，在亲友的帮助下，于成都浣花溪旁建立了这么一个茅草屋，一家人得以暂时的安居。
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《茅屋为秋风所破歌》教学设计一、知人论世入情境（情境导入）1、展示杜甫的照片，配以解说、引出杜甫2、从杜甫的成长历程，各个阶段所作诗歌引出本文。
二、展示预习任务：1.读好节奏（七言句、长句的节奏）2.找出全诗中最有抒情的句子，并分析如何读好语调。
三、走进文本，赏析内容1.“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时49岁，为什么用一个“老”字？2.“归来倚仗自叹息”，叹什么呢？3.他为何将“群童”称为“盗贼”？4.从哪里看出屋破难眠呢？5.忧什么？6.这首诗中有几组对比，如“漏屋”与“广厦”；“长夜沾湿”与“风雨不动”；“俱欢颜”与“死亦足”，这些对比有什么作用呢？四、知人论世感知诗人悲天悯人、舍己为人的博大情怀六，板书设计：茅屋为秋风所破歌秋风破屋——急顽童抱茅——叹屋漏难眠——忧广厦庇寒——愿“杜甫------忧国忧民，心忧天下”《茅屋为秋风所破歌》学情分析学生们在初一以及初二上学期已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们学过了杜甫的《江南逢李龟年》《望岳》《杜甫》，对其人其诗有初步的了解。
《茅屋为秋风所破歌》是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。
而且本诗是杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。
学生还能逐步感受杜甫忧国忧民，舍己为人的博大胸襟的过程中，接受人道主义精神的熏陶。
重视朗读积累，在反复吟诵中提高理解能力。
诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。
诗歌所特有的鲜明的节奏，和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。
因此教师在教学中就要重视和运用这种方法。
通过朗读体会出诗人或悲或喜或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。
如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是忧思，“好雨知时节，当春乃发生”是喜悦，“长夜沾湿何由彻”是期盼“青春作伴好还乡”是狂喜……凡此种种情感不读，怎能体会得出？借助多媒体，优化诗歌教学过程。
诗歌是想象和激情的语言，它或寄情于花草，或抒发个人情感遭遇。
诗歌所特有的含蓄和意境，给我们带来无穷的审美感受，同时也给教学带来了一定的困难。
如何让学生把握诗歌的感情意蕴，由文字感知上升到心灵的体味，与诗人产生感情上的共鸣，成为诗歌教学的一个难点。
而恰当地运用多媒体辅助教学，能有效弥补常规教学的不足，调动学生所有的感觉器官，使其全身心地投入到诗歌特定的氛围情趣中，以声传情，以形传意，寓教于乐。
因此，合理地运用多媒体辅助教学，可以优化诗歌教学过程。
《茅屋为秋风所破歌》效果分析《茅屋为秋风所破歌》写出了作者屋破漏雨，心忧天下的心境。
吟出了身处漏雨茅屋而心系“天下寒士”的情怀。
因此，学习本诗，通过反复诵读，有利于培养学生对古诗文的感悟，便于在诵读中把握诗歌的主要内容，加深对诗歌的理解，体会作者的思想感情。
我在教学本节课时重视和运用这种方法。
通过让学生反复的朗读，体会诗人或悲或喜或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。
如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是忧思，“好雨知时节，当春乃发生”是喜悦，“长夜沾湿何由彻”是期盼……以读促悟，学生在读的过程中逐渐走进了杜甫，明白杜甫为何为“诗圣”，进一步的体会作者悲天悯人之心。
在教学中，通过老师示范朗读、自读等反复诵读，提示他们改变朗读的节奏，以节奏的快慢，配合声调的高低来体现诗句情感的起伏迭变。
让学生逐步掌握朗读诗歌的节奏，同时，让学生进行情境式翻译——首先将诗诗句中可以表现茅屋为秋风所破的诗句简单翻译出来，再随着教学的进行，要求学生将诗句中体现的情感与思考一一放入所译的诗句，最终以此来体会当茅屋为秋风所破时诗人的心理。
《茅屋为秋风所破歌》教材分析一、教材的地位和作用《茅屋为秋风所破歌》选自部编版八下语文第六单元24课《唐诗二首》。
本单元所选课文都是传统的名家名篇，其中本首诗歌反应的是对民生疾苦的同情。
杜诗沉郁顿挫，情真意切，感人至深。
《茅屋为秋风所破歌》是一首古风，写出了作者屋破漏雨，心忧天下的心境。
吟出了身处漏雨茅屋而心系“天下寒士”的情怀。
因此，学习本诗，有利于进一步掌握歌行体形式自由、语言流利、格调奔放的特点，并对前后两首诗在句式、叙事、抒情、风格等方面进行比较。
本诗结构明晰，语言质朴传神，感情深沉浓郁，适合诵读，利于培养学生对古诗文的感悟，便于在诵读中把握诗歌的主要内容，加深对诗歌的理解，体会作者的思想感情。
二、与前后教材知识体系的联系学生们在初一以及初二上学期已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们学过了杜甫的《江南逢李龟年》《望岳》《杜甫》，对其人其诗有初步的了解。
《茅屋为秋风所破歌》是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。
而且本诗是杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。
学生还能逐步感受杜甫忧国忧民，舍己为人的博大胸襟的过程中，接受人道主义精神的熏陶。
三、本课的知识体系1.字词的教学，从字词的认读到规范书写。
这节课出现易错的字词有：俄顷（qǐng）向昏黑（hè）丧乱(sāng) 广厦（shà）大庇（bì）见此屋（xiàn）2.本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
3.本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。
通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。
情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。
4.诗歌所具有的深广的社会意义。
《茅屋为秋风所破歌》学习目标① 有感情的朗读、体味诗歌的意境。
②体味作者推己及人、忧国忧民的思想感情。
③熟读且背诵这首诗。
一、导入新课二、自主学习1、作者简介；2、明确体裁：3、了解时代背景；4,、借助课下注释及工具书，将下列字的注音标在文中。
：5、准确断句，读通读顺诗歌。
三、合作交流1、阅读翻译探究第一层。
思考：这节诗是幅什么画面？哪些词语渲染了风的威力？明确：秋风肆虐之中，诗人茅屋的屋顶茅草被风卷走的惨状。
卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转、沉等一系列的动词写出风吹茅草的情状。
2、阅读翻译探究第二层。
思考：这节诗表现了怎样的情形？诗人此时的心情怎样？明确：一群顽皮孩童当面将茅草抱走，诗人喊得口干舌燥无济于事，只能回来倚着拐杖独自叹息。
表现诗人焦急而又无可奈何的痛苦心情。
3、阅读翻译探究第三层。
思考：这节写了诗人怎样的生活状态？哪些词语运用得较为传神？明确：表现了诗人屋漏又遭连夜雨,长夜沾湿难入眠的痛苦生活。
如：“麻”字形象地说明雨点的密集；“铁”字道出了被子的陈旧、脏硬、量少等，说明了杜甫生活的困窘。
4、阅读翻译探究第四层。
思考：无法入眠的杜甫在想些什么？表现了诗人怎样情怀？明确：诗人没有对自身遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。
表现了表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。
四、探究点播诗歌的前三段是描写和叙事，最后一段，诗人以抒情议论的方式，直抒胸臆，写诗人的理想和愿望。
最后一段和前三段有什么联系？明确：前三段逐层推进，每段内部又逐层推进，这样逐层推进的铺叙，极写个人的不幸，展示出凄楚的处境；叙事既足，陡然转笔，以抒情议论的方式表达内心的愿望。
五、自测反馈1、选出对课文理解不正确的一项：（D）A表明作者具有无私奉献精神的诗句是：呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
B诗人以小见大,推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。
C本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象鲜明；二是结构严谨，层次井然。
例如：“怒号”：用拟人手法极写出风的猛烈无情，形象生动且有力度。
D全诗将记叙、抒情议论融为一体，用忧国忧民这根感情线索把它们交织在一起，意境深远。
2、杜甫一向关心人民疾苦，他的诗素有“诗史”之称，但为什么这首诗中他却一反常态，只写自己的个人遭遇？请谈谈你的理解。
这是以小见大，推己及人，表现了诗人忧国忧民的济世情怀。
3、除了屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”和杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”之外，你还知道哪些古代诗人留下“忧国忧民”的名句？写在下面。
范仲淹：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”陆游：“位卑未敢忘忧国。
”六、反思小结《茅屋为秋风所破歌》教学反思在这篇诗歌的教学过程中，学生思维活跃，发言积极，教学效果良好。
当然个人感觉不足的地方有很多：教学过程还不够完整、语言赏析还不够地道，这也是我备课深感困惑的地方------如何让学生深刻领会本诗的语言特色，从而深刻解读杜甫带着崇高理想的生命状态，挖掘人物背后的厚重文化意蕴。
对这一点我自觉只做到了蜻蜓点水。
另外，虽然我课堂上注意了朗读，但朗读的方法显得有些单一。
本堂课基本上完成了教学目标，感觉不太理想，语言品析和朗诵环节过于少，老师教授的过多，学生的感悟与表达能力有待提高。
今后，我一定会克服困难，弥补不足，让授课精益求精。
《茅屋为秋风所破歌》课标分析诗歌是一种高雅艺术，它以精炼的语言、丰富的想象、真挚的情感成为中国文学史上一道靓丽的风景线。
对古诗文的教学，新课标有明确的表述：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“品味作品中富于表现力的语言”，教材单元编排中要求“品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解”，《教师用书》单元说明书中提出“注重诵读教学，在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格；注重课堂讨论，在讨论中使学生互相启发，纠正偏颇，弥补缺漏；注重读写结合……”根据新课标要求，单元教学特点和学生实际，我制定以下三维目标：1、知识与能力目标①有感情地朗读课文②了解歌行体的特点③理解诗歌内容2、过程和方法目标①掌握诵读古诗的方法②品味诗歌富于表现力的语言3、情感态度和价值观目标体会诗人关心人民疾苦、推己及人、忧国忧民的思想感情重点：①有感情地诵读课文②品味语言难点：①品味语言②体会诗人的思想感情。