如何提高教师课堂教学应变能力-精选教育文档

如何提高教师课堂教学应变能力

作为一名教师，谁都希望自己所教的每一节课能顺顺利利地按照自己的思路完成。但在平时的课堂中，总会出现一些无意情况，使本节课不能按原计划如意完成。这就要求我们教师要具有处理课堂中“突发”情况的能力，就是要具有课堂应变能力，这也是教师基本素养的体现。

一、什么是教师课堂应变能力。

所谓教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中，灵敏妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作出调整，圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力，而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。

二、为什么要提高课堂应变能力。

一些教师，尤其是我们年青教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。有的教师在无意事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的纷乱。也有的教师为防止出无意事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些无意事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些难得的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明明的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，精巧并滑稽地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。

三、怎样提高课堂应变能力

1、因势利导

所谓“势”是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现并挖掘事件本身所包含的积极因素，然后顺势把学生引上正路，拉向正途，化消极因素为积极因素。

笔者曾一节上语文课时，突然乌云密布，天越来越暗。安静的课堂骚动起来了，眼睛不时飘向窗外，并传来了窃窃私语声。

显然这时如果整顿纪律再讲下去效果肯定不佳，干脆停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。这时老师应不气也不急，顺水推舟，停下课微笑着与学生欣赏起窗外的景色。我兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那边。天空一声霹雳惊天动地，许多学生吓得叫起来。我又让学生观察这些同学的神态、动作。一场暴雨哗哗地下，操场、树枝、远山、房屋等成了观察的对象。暴雨很快过去了，他却叫同学站起来讲讲这场暴雨，学生反映热闹，讲得头头是到，一会儿下课了。我不慌不忙地布置作业，结合动态静态描写作文训练的片段练习《暴雨》，第二天作业交上来，效果稀奇的好。

2、暗示提醒。

暗示提醒就是凭借言语、表情、眼神、手势等方式，用含蓄、间接的方法给人以启示。有的情况下，运用暗示提醒的技巧处理偶发事件，往往能收到意想不到的效果。有的学生上课注意力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等做暗示，也可以边讲课边走到学生身边，亲密的摸摸他的头，用手轻轻指他的课本和课桌，提醒他注意力集中到学习上来。还可讲些相关事例、道理，促使学生进行自我认识，自我谴责，在不伤学生的自尊心的情况下，撞击出他们的思想火花，提高认识，改正缺点。

案例：课堂上往往是教师正讲得投入时，发现学生或说话，或偷看小人书，或吵架……我们如何处理这些突发事件？当学生个体的违纪行为没有影响到其他同学时，教师可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人书的学生跟前，轻轻地咳嗽一声，或者轻轻敲一下其课桌。这样，学生自然“心领神会”，便会自动放下小人书，投入学习活动。如果通过暗示，该生未察觉，或者根源不领情、不买账，教师则可出其不意地提出一个问题让其回答。这样，学生的注意力便迫不得已地集中到课堂上来了。

3、变严俊为滑稽

苏联出名教育家斯维特洛夫认为，“教育家最主要的，也是第一位的助手是滑稽。” 滑稽是通过婉转委曲的方式来表达人的思想的，这种表达方式能避开冲突的锋芒，比较简易为另一方所接受，同时能引发怡悦和喜悦，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解吃紧情绪。滑稽的形式多种式样，自嘲也不失为一种

滑稽，有时气氛严俊，剑拔弩张，此时教师若反身自嘲，在“逗笑”的课堂场面中，“怒发冲冠”即刻变为“烟消云散”，化干戈为玉帛。

案例：记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，“啪”，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这惬心，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀少你这一个学生。”说完就走回了讲台。我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。

案例：一次听一位老师的课，一位同学打磕睡，那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，说完还真唱了起来：“睁开眼吧！小心看吧！我唱的对吗？”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同学也来了精神，专心致志的听起课来。

同样是上课学生睡觉，例外的教育方法对学生的影响也例外，这两位老师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。但是前者老师居高临下的严俊批评，使学生很难接受，特别是高中阶段的学生。这个阶段的学生具有逆反心理，严俊批评可能会导致学生厌倦学习。从此，对你是“敬而远之”，甚至有意识的“捣乱”，结果招来你更严厉的训斥和批评，如此恶性循环，使师生双方都受到损害。而后者变严俊为滑稽，不但没有损害学生的自尊心，使学生觉得老师给我留了“面子”，理解老师的良苦用心，是在提醒自己，从而彻底改正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育效果。这会使师生关系更加融洽。4、冷却处理。

在课堂上，有的学生故意出风头，老师讲他也在讲，影响教学秩序，对他们进行教育时，有时采取突然中断教学，造成课堂上“此时无声胜有声”的效果，从而造成学生自感没趣，把注意力集中到听讲上。将“热问题冷处理”，化大为小，化晦气为晦气，就能在最短的时间内平息偶发事件，使课堂教学转入正途。

如有一位教师上课刚进教室，就见两同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情吃紧。这位教师没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩？都已经是中学生了，有了小矛盾还不会处理？双方清静一下，相信你们能够自己解决好的。好，我们开始上课吧。”随着教师的话语，同学们松了一