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幼儿园体验式学习与发展课程使用说明
. 《幼儿园体验式学习与发展课程》使用说明
首先，课程概念《指南》强调“儿童的学习是基于直接经验，在游戏和日常生活中进行的”。

在《指南》精神的指引下，《幼儿园体验式学习与发展课程》体现了“通过个人体验学习，在生活中学习，在游戏中学习”的核心理念。

1.从你自己的经历中学习。

关于儿童教育有一句名言:
“一旦你听到它，你就会忘记它；一旦你读了它，你就会记住它；一旦你做到了，你就明白了。

”在传统的学校教育中，以课堂教学系统为代表的集体教学活动往往重视儿童对教师的“听”和“看”教师的陈述，这与抽象符号知识的学习内容密不可分。

然而，“做”代表了一个完全不同的教育概念。

在这里,“做”并不意味着做老师布置的作业，而是围绕自己感兴趣的问题进行感知、探索和表达。

橘子里面到底是什么？洋葱的味道是什么？我们的鼻子有什么用？小乌龟是如何爬行的？本课程的内容主张关注具体问题，使用具体物体，通过儿童的身体来感知和探索，展示和创造。

这种对个人经验的强调意味着儿童的身体和感官高度参与活动，从而达到身心和谐的状态。

2.在生活中学习。

对小孩子来说，学会生活是他们这个年龄最重要的任务。

同时，生活也是幸福和灵感的无穷无尽的源泉。

因此，本课程非常重视探索生命的教育价值，并以儿童生活中感兴趣的事物和现象为主题，引导他们从不同角度体验和探索。

同时，
他们也非常注重在日常生活中使用经验和资源来帮助孩子发展自己的思想和精神世界。

一日活动也是课程的重要组成部分，引导教师尽可能地认识到这些环节的教育价值。

在每个主题中，都有一个“日常活动”链接，将主题内容有机地整合到日常生活的链接中。

例如，在“你好，水果宝贝”的主题中，利用日常吃水果环节来提升儿童的体验，引导儿童在行走过程中寻找和观察果树，从而丰富他们对水果的体验，使生活和课程成为一个有机的整体。

3.在游戏中学习。

游戏不仅是孩子们的活动，也是一种心理体验。

本课程不仅包括儿童自主和自发的游戏活动，还设计了相应的活动区域。

首先，在每个主题活动下，特别设计了区域活动、规则游戏活动和角色游戏活动。

它们不是三种类型的活动，但为了使用方便，它们是分开编写的，旨在将游戏和学习有机地结合起来，希望老师能一起使用它们。

同时，我们在教学活动中也非常重视游戏的本质。

无论是故事阅读、音乐活动、体育锻炼还是科学探索，我们都提倡使用富有想象力和基于角色的游戏因素。

课程中对游戏的重视也体现在专门列出的“数学专题”中，这些专题完全是通过游戏式教学活动呈现出来的，这样孩子们就能感受到数学在生活中的用处和乐趣，并能感知和理解数字、数量和数量之间的关系，以及游戏中形状和空间之间的关系。

此外，该课程还系统地为不同年龄组设置了“游戏主题”，并根据角色游戏、结构游戏、表演游戏等类别为教师提供丰富而经典的活动设计和开发策略。

“亲身体验学习”强调学习者身心的全面参与，“生活学习”强调学习的情境性，“游戏学习”强调儿童独特的学习特点。

这三个方面从不同角度构建了体验学习的内涵，也体现了儿童发展的现代理念。

在这里，发展首先是整体的，不局限于认知功能或心理技能的提高，而是与感官、动作、图像、思维等方面的经验的获得密切相关。

发展也是为了生活的目的，在生活中发展，为了更好的生活。

与此同时，游戏的发展和享受也是一体的，追求发展不能以牺牲童年的幸福为代价。

应该说，通过体验学习获得的发展是质量发展。

2.课程目标1。

通过在引导环境中体验性地参与各种教育活动，儿童可以在身体健康、认知、语言、社交、情感和创造力方面实现全面和可持续的发展
首先，课程概念《指南》强调“儿童的学习是基于直接经验，在游戏和日常生活中进行的”。

在《指南》精神的指引下，《幼儿园体验式学习与发展课程》体现了“通过个人体验学习，在生活中学习，在游戏中学习”的核心理念。

1.从你自己的经历中学习。

关于儿童教育有一句名言:
“一旦你听到它，你就会忘记它；一旦你读了它，你就会记住它；一旦你做到了，你就明白了。

”在传统的学校教育中，以课堂教学系统为代表的集体教学活动往往重视儿童对教师的“听”和“看”教师的陈述，这与抽象符号知识的学习内容密不可分。

然而，“做”代表了一个完全不同的教育概念。

在这里,“做”并不意味着做老师布置的作业，
而是围绕自己感兴趣的问题进行感知、探索和表达。

橘子里面到底是什么？洋葱的味道是什么？我们的鼻子有什么用？小乌龟是如何爬行的？本课程的内容主张关注具体问题，使用具体物体，通过儿童的身体来感知和探索，展示和创造。

这种对个人经验的强调意味着儿童的身体和感官高度参与活动，从而达到身心和谐的状态。

2.在生活中学习。

对小孩子来说，学会生活是他们这个年龄最重要的任务。

同时，生活也是幸福和灵感的无穷无尽的源泉。

因此，本课程非常重视探索生命的教育价值，并以儿童生活中感兴趣的事物和现象为主题，引导他们从不同角度体验和探索。

同时，他们也非常注重在日常生活中使用经验和资源来帮助孩子发展自己的思想和精神世界。

一日活动也是课程的重要组成部分，引导教师尽可能地认识到这些环节的教育价值。

在每个主题中，都有一个“日常活动”链接，将主题内容有机地整合到日常生活的链接中。

例如，在“你好，水果宝贝”的主题中，利用日常吃水果环节来提升儿童的体验，引导儿童在行走过程中寻找和观察果树，从而丰富他们对水果的体验，使生活和课程成为一个有机的整体。

3.在游戏中学习。

游戏不仅是孩子们的活动，也是一种心理体验。

本课程不仅包括儿童自主和自发的游戏活动，还设计了相应的活动区域。

首先，在每个主题活动下，特别设计了区域活动、规则游戏活动和角色游戏活动。

它们不是三种类型的活动，但为了使用方便，它们是分开编写的，旨在将游戏和学习有机地结合起来，希望老师能一起使用它们。

同时，我们在教学活动中也非常重视游戏的本质。

无论是故事阅读、音乐活
动、体育锻炼还是科学探索，我们都提倡使用富有想象力和基于角色的游戏因素。

课程中对游戏的重视也体现在专门列出的“数学专题”中，这些专题完全是通过游戏式教学活动呈现出来的，这样孩子们就能感受到数学在生活中的用处和乐趣，并能感知和理解数字、数量和数量之间的关系，以及游戏中形状和空间之间的关系。

此外，该课程还系统地为不同年龄组设置了“游戏主题”，并根据角色游戏、结构游戏、表演游戏等类别为教师提供丰富而经典的活动设计和开发策略。

“亲身体验学习”强调学习者身心的全面参与，“生活学习”强调学习的情境性，“游戏学习”强调儿童独特的学习特点。

这三个方面从不同角度构建了体验学习的内涵，也体现了儿童发展的现代理念。

在这里，发展首先是整体的，不局限于认知功能或心理技能的提高，而是与感官、动作、图像、思维等方面的经验的获得密切相关。

发展也是为了生活的目的，在生活中发展，为了更好的生活。

与此同时，游戏的发展和享受也是一体的，追求发展不能以牺牲童年的幸福为代价。

应该说，通过体验学习获得的发展是质量发展。

2.课程目标1。

通过在引导环境中体验性地参与各种教育活动，儿童可以在身体健康、认知、语言、社交、情感、创造力等方面实现全面和可持续的发展。

第一类是将省级及省级以上教材审查委员会批准的教师指导手册和课程资源与园区内儿童和教师的实际和资源条
件相适应。

第二类是有条件、有积累的幼儿园，在明确的课程理念指导下，借助相关资源，形成真正适合、有效的园本课程。

幼儿园历史、幼儿园文化和幼儿园哲学是不同的。

幼儿园的地理位置、住房条件、投资资金和教师也存在差异。

基于幼儿园的独特性，按照一流课程建设的理念，每个幼儿园都可以以《幼儿园体验式学习与发展课程》为蓝本，并根据幼儿园儿童和教师的实际和资源条件，采用以下路径进行幼儿园的适应和创造性实施。

(一)专题评审，审批专题实施计划专题评审是课程实施的方式和方法。

通过各种方式调整和优化课程实施方案9，研究教师对主题价值的理性思考和该班儿童现阶段的发展需求，更符合该班儿童的发展轨迹。

为了使教师能够更有效地掌握儿童的学习特点，最终确定课程目标和方向，使课程实施更加符合儿童发展的需要和幼儿园的实际情况，年级组可以“引导问题”进行三阶段的复习(详见下表)，从而编制一个基于花园的主题实施计划。

三段主题审议形式、审议阶段、审议目的和主题前审议的价值是什么？孩子们可能的兴趣和经历是什么？我们想要解决的主要问题是什么？主题价值判断可行性分析目标定位主题脉络是否合适？活动内容的逻辑关系清楚吗？需要什么样的环境支持？幼儿园有什么资源？理解和调整主题开发思路，添加和删除活动，确定序列区域和日常游戏。

在为教师实施——主题时遇
到了哪些问题？它是如何解决的？有什么好的做法？如何进一步优化方法策略？你对儿童更感兴趣的是什么？哪些难题需要解决？如何展示体验？了解儿童的学习情况，分享教师的教育策略调整主题和实施策略主题后，积累了哪些主题材料？通过专题数据分析(如教具、游戏材料、儿童作品、专题墙照等)实现专题目标的程度如何。

)？孩子们有什么样的发展？哪些经典实践值得推广？你遇到了什么问题和难题？你对下一轮主题发展有什么建议？总结经验，反思思维定势不足。