刍议高中语文语感教学之我见

刍议高中语文语感教学之我见

发表时间：2012-11-14T15:06:17.340Z 来源：《未来教育家》2012年10月供稿作者：宋亚洁

[导读] 语感强的人话听得明白,说得得体;文读得透彻,写得畅达。语感弱的人则反之。

宋亚洁 ( 河北省成安县第一中学 056700)

【摘要】：语感,是对语言文字的一种感觉,是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。

【关键词】：语文教学、积累、激发、强化、语感、

语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人话听得明白,说得得体;文读得透彻,写得畅达。语感弱的人则反之。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。因此,如何在语文教学中培养学生的语感呢?

一、语言感知能力的含义。“语言感知（以下简称语感）是一种语文素养，是在长期规范的语言感受和语言运用的具有浓厚经验色彩的比较迅速、直觉地感悟领会语言文字的能力。”语文教育家洪镇涛先生曾这样说过。换句话说，语感是由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是对于语言文字的感性的理性认识相统一的悟性。

语感是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。它可以不经过充分的逻辑推理的理智的思考，凭着已有的知识积累和经验，便可以对思维的结果作出敏捷、快速的直观反映；它既有对语言作品意境和意义的整体把握，也有对语言作品在具体语境中的全面体味和感悟；它对语言的体味、领悟，只是尝试、假设，甚至是猜测，会受个人的生活阅历、知识积累及具体的心理情景不同的影响，常常是智者见智，仁者见仁。

二、在语文阅读中积累语感。首先，要训练学生听的能力。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。所以教师在教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，从而在听中积极地感知。其次，要鼓励学生多读。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。在高中语文课本中，选自古今中外的名篇佳作很多，文质兼美，情文并茂。学生通过对这些文章的阅读，可以积累知识、丰富语感。因此，教师在进行语文教学活动时，要充分调动学生的是主动性，鼓励学生读背这些文章，让学生形成自己的语感。学生的语感只能在间接的经验或阅读中自己获得，教师再好的讲解也只能是他自己的感受，绝对代替不了学生对语言的感受。因此，对学生进行语感训练，必须利用教材，在抓好精读的基础上引导学生速读广览，不失时机地进行有意培养。

三、在情境中深化语感。文学作品不仅具有字面意义,而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意,这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极,心游万仞的想象与联想,对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性。因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。举个例子,《林黛玉进贾府》(高中《语文》第四册)中,作者在描写“荣禧堂”时,特意介绍了“乌木联牌”的联语:“座上珠玑昭日月,堂前黼黻焕烟霞”。如果仅是“死盯着”这两行文字,大意无非是:座中贵人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月,光彩照人,礼服上的图饰美似烟霞,绚丽夺目,一派富贵气象!但是如果联系语境,发掘“那没有说出来的一部分”意义,我们就会悟解到,这幅对联不只是写贾府的大富大贵,而且提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系,所谓谈笑尽显贵,往来皆达官,从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油”的极盛景象,正暗示着小说盛极而衰的结构。这些就是联语体现出来的弦外之音,味外之旨。

四、在启发想象中激发语感。想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程,也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中,借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。教学中,教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养;也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练,将抽象的语言材料,在角色体验和连缀画面中再现出来。我们发现,创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在语感培养中,教师要帮助学生凭借想象,“于有字处想无字文”,走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

五、在拓展训练时强化语感。在培养语感的过程中,我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上,还要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性,设计科学合理、发展学生思维个性的练习,使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。有所感才能有所言,正所谓“由感而发”,因而在教学中我们以读促说,以说促写,组织学生经常开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达,或书面的写作,让学生在语言的运用过程中,进一步感悟语言之神妙,不仅使课文的思想得以延续,而且自身的语感也在水到渠成的引导中得以发展。吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

可见,语感素质在整个语文素质教育中的地位。在高中语文教学中，教师要以读促说、以说促写，把语文课堂还位给学生，把学习的时间还给学生，把学习的主体还给学生，让学生形成自身的语感，更好地进行语文学习。