高效课堂如何小组合作
高效课堂如何开展小组合作学习
高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
聚焦小组合作-打造高效课堂
七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学 科 成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末
七（4）班
六、小组合作 初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放 自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个 人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学 们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在 全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上 没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作 提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的 原则 。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等， 主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享， 通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作 初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定： 小组成员是一家，你荣我荣大家夸。 相互扶持不拆台，自控守约听安排。 组织发言要有序，率先质疑要鼓励。 听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。 说服别人先肯定，语言委婉少批评。 独立思考后求助，互帮互助共进步。
小学数学高效课堂如何开展小组合作学习
小学数学高效课堂如何开展小组合作学习◆王德军（甘肃省金昌市金川区第一小学）从小组合作学习的意义、小组合作学习的适用范围、如何提高合作学习的实效性三方面，阐述如何在小学数学高效课堂教学中运用小组合作学习，以求提高其有效性。
合作学习运用策略小学数学新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、小组合作学习的意义要在教学中合理实施合作学习，首先应明确小组合作的意义。
如果只是把小组合作作为课堂教学形式的一种点缀，或是把引进小组合作作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者，显然失去了它的意义，小组合作学习的真正意义体现在以下几方面。
（一）有利于大面积提高教学效率小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。
合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见。
这种信息的多向交流能促进智力的相互激发、情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调动学生主动参与的欲望，使学习内容成为学生自身的需要。
在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量大面积提高。
（二）有利于培养学生的协作精神现代社会，科技高度发展，任何一项发明创造都不再是偶发性的天才表演，而是大规模的群体活动。
因此，现代社会在要求人们进行激烈竞争的同时，更需要人们进行广泛的合作，合作学习是培养协作精神的有效途径。
加强小组合作学习,构建小学语文高效课堂
加强小组合作学习，构建小学语文高效课堂小组合作学习是一种重要的教学方式，其能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，如何加强小组合作学习，构建高效课堂是一个重要的课题。
本文将从小组组成、任务分配、角色明确、沟通合作等方面，来探讨如何加强小组合作学习，构建小学语文高效课堂。
合理组成小组是加强小组合作学习的关键。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，将学生分成不同的小组。
组员之间的相互配合和互补可以提高小组的工作效率。
在小学语文课堂中，可以根据学生的阅读水平和写作能力来组成小组，使小组成员之间的差异较小，促进学生之间的合作。
在任务分配上要注意科学合理。
教师可以根据小组成员的特点和学习需求，为每个小组分配相应的任务。
任务的分配应该有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以根据小组成员的能力水平进行分层教学，给予每个小组合适的任务，确保每个小组都能够充分发挥自己的优势。
小组成员的角色应该明确。
在小组合作学习过程中，每个小组成员都应扮演不同的角色，如组长、记录员、发言人等。
通过明确角色，可以有效分工合作，提高小组的工作效率。
教师还应该引导学生树立正确的角色意识，充分发挥自己的主动性和创造性，与其他小组成员密切配合，共同完成任务。
沟通合作也是加强小组合作学习的重要环节。
学生之间的有效沟通和密切配合是小组合作学习的关键。
教师可以通过设计合理的讨论活动和小组交流，促进学生之间的互动。
教师还应该指导学生学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的合作精神和团队意识，使小组成员之间能够有效地协商、合作，并共同完成学习任务。
如何进行有效的小组合作学习
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习对于提高学习效果和培养学生的合作能力起到了关键作用。
然而，要实现有效的小组合作学习并不容易。
本文将介绍一些实用的方法和技巧，帮助学生在小组合作学习中取得更好的成效。
一、确定明确的学习目标在小组合作学习中，学生应首先明确学习目标。
这样可以集中精力并且更好地规划学习内容。
根据学习目标，可以帮助小组成员明确各自的任务和责任。
二、制定学习计划和时间表为了有效地组织小组合作学习，制定一个详细的学习计划和时间表非常重要。
成员可以在学习计划中确定每个人的任务和完成时间，避免任务重叠或者任务落空。
同时，时间表可以帮助小组成员管理好自己的时间，提高学习效率。
三、积极参与并共享信息在小组合作学习中，每个成员都应积极参与并主动提供自己的看法和意见。
通过相互交流，成员可以共享彼此的信息和经验，从而加深对学习内容的理解。
同时，主动分享自己的观点和解决方案，也能够促进合作学习的进程。
四、合理分配任务和角色小组成员之间应合理分配任务和角色，根据每个人的能力和兴趣来决定各自的职责。
一个明确的任务分工可以确保小组成员专注于自己的任务，并且减少不必要的冲突和重复工作。
在任务分工的同时，也要尊重每个小组成员的意见和建议，保证合作的公平性和平等性。
五、建立良好的沟通机制良好的沟通是小组合作学习的关键。
通过建立有效的沟通机制，可以更好地协商解决问题，并及时反馈学习过程中的困难和进展。
在小组合作学习中，可以使用各种沟通工具，比如在线讨论平台、群组聊天工具等，以方便成员之间的交流和合作。
六、倾听和尊重他人的意见在小组合作学习中，成员应当倾听和尊重他人的意见。
每个人都有自己的独特思维方式和经验，通过倾听他人的意见，可以拓宽自己的视野并且获得新的见解。
同时，尊重他人的意见也是建立良好合作关系的基础，可以增加小组成员之间的信任和团队凝聚力。
七、解决冲突并寻求协作解决方案在小组合作学习中，难免会出现一些冲突和分歧。
如何开展小组合作学习实现高效课堂？
如何才能组织有效地合作学习呢？
1、将小组成员进行合理分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
3、教师参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。
”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。
同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意
见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。
高效课堂模式下如何提高小组合作学习的有效性
高效课堂模式下如何提升小组合作学习的有效性我校展开的高效课堂模式，是对传统教学模式的一种颠覆性改变，它突出强调学生的自主和合作学习水平。
此模式下，有两个载体直接决定着教学效益的高低，甚至直接决定着这种模式的成功与否。
这两种载体一个就是导学案，一个就是小组合作学习。
那么高效课堂模式下如何提升小组合作学习的有效性呢?一．合作学习小组人员结构要科学合理。
学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。
教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。
一是小组人数要合理，一般以6人为宜。
人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二要敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的政治课知识基础、学习水平以及成员性格特点的差异实行分组，让不同特质、不同层次的学生实行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促动，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。
既能够定期实行组间的互换或流动，也能够实行组内某些角色的对换或轮换。
二．小组合作学习的载体与内容要恰当。
合作学习，离不开恰当的载体和内容。
为了激发学生的自主学习和合作学习水平。
效铜都中学采取的方式，编写导学案。
每次在上课前将编写的导学案发给学生。
导学案的设计有教学目标、教学重难点、课前基础知识梳理、课堂展示质疑、学习总结回顾以及课堂巩固反馈、下节预习点拨等环节。
在基础知识部分是严格按照课本知识表现的顺序，将一些基本概念和基本观点以填空题的方式表现给学生，供学生自主学习完成。
在此基础上，根据教材重难点和学生实际，结合现实生活中的现象，设置问题情景，提出不同层次的问题，让学生在课前自主或合作完成，课堂实行展示和质疑对抗。
通过导学案这个载体，使得学习小组实行合作学习时有了更具体和明确的内容。
同时设置的问题因为具有层次性，能够供学生在个人自主学习的基础上，实行小组合作学习。
如何实施高效课堂的小组合作学习[1]
![如何实施高效课堂的小组合作学习[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/3241f7a355270722192ef7fc.png)
如何实施高效课堂的小组合作学习真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。
一、小组的分组：实行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。
二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。
教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。
2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理水平的学生中选出，并对小组长实行业务培训。
课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。
三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导展开自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，展开“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。
第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员实行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为展开组际竞抗做好准备。
小学数学高效课堂小组合作学习案例分析
高效课堂中小组合作学习策略研究小学数学高效课堂小组合作学习案例分析新课改提出：要“培养学生搜集处理信息的水平，获取新知识的水平、分析和解问题的水平以及交流合作的水平。
”这说明新课改着重改变我国学生传统的接受式学习方法，这样一来，探究式学习法必然成为学生的主要学习方式，而要充分发挥探究式学习法的优势，必须要大力展开小组合作学习。
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促动学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生分析问题和解决问题水平的发展。
下面是我在教学过程中遇到的几个小组合作学习的案例及分析。
案例一（教学片段）：教学内容：人教版四年级上册数学《平行四边形和梯形》。
教学过程：我们先来研究平行四边形。
为了便于研究，每个小组的6个同学合作，挑选几根小棒，拼成一个平行四边形。
想一想准备怎么选，怎么拼；拼完以后协助身边需要协助的同学，然后仔细观察平行四边形，发现有什么特征？（学生分小组拼平行四边形）刚才大家动手拼了很多个平行四边形，我选择了各个小组不同形状的平行四边形，请看看。
它们都是平形四边形。
哪个组来说一说，通过摆和观察，你们组发现了这些形状不同的平行四边形有什么共同的特点？各小组汇报：两组对边分别相等；两组对边分别平行。
在生活中，你见过哪个物体的表面上有平行四边形的图案吗？是什么样，能比划一下吗？(各个小组分别回答在生活中见到的平行四边形图案) 生活中的平行四边形还真多，他应用了平行四边的特点，既美观，又给我们的生活带来了方便。
【分析】：我在组建合作小组时，遵循合理性的原则。
小组成员人数定为6人，因为人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略
小组合作在小学英语高效课堂的构建策略小学英语高效课堂的构建策略需要整体小组合作，以下是一些构建策略：1. 小组合作学习：将学生分为小组，每个小组由4-5名学生组成。
小组成员要互相合作，共同学习和完成课堂任务。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和合作。
2. 多样化的学习活动：设计丰富多样的学习活动，包括听力训练、口语练习、阅读理解、写作等。
每个学习活动都可以通过小组合作的方式进行，让学生在合作中互相帮助和交流，提高英语语言技能。
3. 引导性问题：在课堂上提出一些引导性问题，鼓励学生进行思考和讨论。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创造力。
同时也可以通过小组合作的方式，促进学生之间的交流和合作。
4. 奖励机制：设立一些奖励机制，鼓励学生通过小组合作学习来提高自己的学习成绩。
可以设立每周最佳小组奖，鼓励学生在小组合作中积极参与和贡献。
5. 教师的角色：教师在小组合作学习中充当引导者和指导者的角色。
教师要引导学生进行有效的合作学习，提供必要的指导和支持。
教师还要定期对学生的小组表现进行评价和反馈，帮助学生改进和提高。
6. 合理的小组配置：合理安排小组成员的配置，让每个小组都有能力水平相近的学生。
这样可以保证小组成员之间的交流和合作更加有效，避免有些学生在小组中被忽视或被依赖。
7. 充分利用资源：充分利用多媒体设备和教学资源，为小组合作学习提供支持和帮助。
通过使用多媒体设备和教学资源，可以使学生更加直观地了解学习内容，提高学习效果。
8. 灵活的评价方式：在小组合作学习中，采用灵活多样的评价方式，例如小组作业、小组展示、小组讨论等。
这样可以全面评价学生的综合能力和学习效果，激发学生的学习动力。
9. 学生自主管理：鼓励学生自主管理小组学习，让学生在小组中有自主决策的权力。
通过学生自主管理，可以培养学生的合作能力、自主学习能力和团队意识。
10. 及时反馈：对学生的小组合作学习进行及时反馈，及时发现问题并及时解决。
如何让高效课堂中的小组合作学习行之有效
如何让高效课堂中的小组合作学习行之有效合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！"在新一轮课程改革的实施过程中,我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面就我的实践谈几点思考：一、培养良好的合作学习习惯1。
让学生学会大胆表达。
在合作学习的过程中,教师要鼓励学生大胆发言,勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来,在组内交流。
这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助,发挥团队合作精神,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
2.让学生学会认真倾听。
倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。
在开始合作时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见.因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。
使学生意识到倾听别人发言，是一种文明礼貌的行为，是对发言者的尊重，只有认真倾听他人的发言,才能使发言人感到自己发言的价值.相反的，当有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得自己的发言无关紧要，从而挫伤发言者的积极性。
同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。
3。
让学生学会积极参与.组织小组合作学习时,组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。
因此,根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异,在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等.在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。
把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度,增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
小组合作打造高效课堂
策略 ， 努力创设 民主 、 宽松 、 和谐 、 竞争的教学氛 围 ， 以利于激励
学生的 自主意识 ， 活跃学生的创造性思维 ， 激发学生 的想象力 ，
利 于不 同观 点 的 相互 碰 撞 和 交 流 。 三、 评价 小 组 合 作
用必须有所选择 。 （ １ ） 讨论 自学 。 对于适合学生 自学 的内容 ， 上课
一
开始教师就布置给各小组 ，并将学习 目标 和要求告诉他们 ，
人分工合作 。同时 Ａ兼大组长 ， 负责全组工作。座位 由传统的 “ 排排坐” 变为“ 对桌坐” 。 并且 ， 座位编排兼顾 了对桌互补 ， 邻桌 帮扶 ， 这样 利于组 内互助与组间竞争 。 ２ ． 加强小组管理 。 明确小组长的职责。 合作学 习开始前 ， 教 师要使 学生明确合作学 习任务 ， 对操作程序说 明 ， 并对学 生进 行集体合作精神的教育 。同时给予小组长一定 的权力 和责任 ，
ｆ 二） 』 Ｊ 、 组 合 作 学 习应 注 意的 问题
听、 被动地做 ， 而是 ， 生成 自己的感受 ， 从而有所收获 ， 极大地调动 了 学生的学 习积极性。尤其是“ 兵教兵 ， 兵 练兵 ” 的合作 、 交流 、 展
组织本组成员在课内外开展学习活动 ， 教师 随时指导小组长的
然后在小组 长的带领下开展学 习活动。 而且根据小组合作 的不 同情况 ， 可选择不同的形式进行。 （ ２ ） Ｎ试竞赛 。 当学完某个单元
后， 由各小组 自己进行相互检测 。各小组成员按 知识点共命一
份测试题 ， 抄写几份 ， 上课时组 与组之 间互换试题 ， 并 在规定 时 间内完成 ， 然后交对方批改 。 教师评 出名次 ， 最后按名次给出该
高效课堂小组合作学习管理制度
高效课堂小组合作学习管理制度前言小组合作学习是有效的教育教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，小组合作学习的前提是良好的管理制度。
本文将介绍高效课堂小组合作学习的管理制度。
组建小组阶段1：确定小组人数小组的人数应该在3-6人之间，建议以3-4人为宜。
人数太多，容易产生团队分化；人数太少，难以发挥团队协作的效果。
阶段2：组建小组小组的组成应该避免单纯的亲缘关系、同班同学或好友多聚在一个小组，应该尽可能打破同班同学、班级划分，让其跨度越大越好，尽量达到不认识彼此的状态，这样可以促使学生更好地沟通和交流。
阶段3：确定小组角色在组建小组时，需要给每个小组成员分配角色，如组长、秘书、财务主管、时间主管等等。
这有利于小组成员明确主要任务，合理分工协作，提高工作效率。
管理小组阶段4：规划小组任务在每次小组合作学习前，需由小组成员商定每个人的工作任务和时间安排等。
小组成员首先要确定小组任务的目标，再制定实现目标的计划和策略。
阶段5：小组工作评估教师可以利用简单有效的方法去评估小组工作，如每个小组成员在小组合作学习后填写一个反馈表格等。
在反馈表格中，每个小组成员可以将自己的工作表现打分或者自我评价，同时也要评价其他小组成员的表现。
这种评估方式不仅可以评估小组成员的工作表现，还可以提高小组成员的自评能力和评价他人的能力。
阶段6：小组教学小组教学可以提高教学质量和学生的参与度，同时也是一种将课程和学习与现实生活相联系的有效方式。
在小组教学中，小组成员可以通过讨论、合作等方式一起完成任务。
小组成员的权利和义务阶段7：小组成员的权利每个小组成员有平等参与、表达意见等权利。
阶段8：小组成员的义务每个小组成员应有承担工作任务、认真听取他人意见、尊重他人等基本义务。
结语高效课堂小组合作学习需要良好的管理制度作为基础，才能确保学习效率的提高。
从组建小组到小组成员的权利和义务等，都需要有详细的规定。
这里提出的管理制度只是一个基本参考模板，可根据实际情况进一步完善和优化。
高效课堂如何开展小组合作学习-精品文档
高效课堂如何开展小组合作学习高效课堂中小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：一、分配学习任务在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
二、合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
三、全班交流让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
小组合作构建小学信息技术的高效课堂
小组合作构建小学信息技术的高效课堂随着信息技术的飞速发展，小学信息技术课程的重要性越来越突出。
如何构建一个高效的信息技术课堂，使学生了解和掌握信息技术知识成为了教师们面临的挑战。
在这个过程中，小组合作被认为是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解和应用信息技术知识。
本文将探讨小组合作构建小学信息技术的高效课堂的重要性，以及如何利用小组合作的方式来促进学生的学习。
小组合作可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在信息技术课堂上，许多学生可能会感到枯燥乏味，因为他们只是被 passively 接受知识。
而通过小组合作，学生可以互相讨论、交流和合作，从而激发他们的学习兴趣。
在小组合作中，学生可以通过分享自己的见解和经验来促进学习，这样不仅可以加深他们的理解，还可以增加他们的参与度，使课堂更加生动有趣。
小组合作可以促进学生的交流和合作能力。
在信息技术课堂上，学生需要不断地与他人交流合作，才能更好地理解和应用知识。
通过小组合作，学生可以学会与他人有效地交流和合作，这对他们的综合能力提升是非常有帮助的。
小组合作也可以帮助学生建立起团队意识和团队精神，培养他们的合作精神和团队意识，这对他们将来的发展也是非常有益的。
小组合作可以促进学生的思维能力和解决问题能力。
在信息技术课堂上，学生需要不断地思考和解决问题，从而提高他们的思维和解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以在与同伴的合作中不断地思考和解决问题，从而不断提高他们的思维和解决问题的能力。
小组合作也可以帮助学生学会如何分析问题、制定解决方案和评估方案的效果，这些都是非常有价值的能力。
在小组合作构建小学信息技术的高效课堂中，教师需要做到以下几点。
教师需要明确小组合作的目标和任务，确保每个学生都能在合作中有所贡献和收获。
教师需要设定合理的小组规则和流程，确保合作的有序进行。
教师需要适时地给予学生指导和支持，帮助他们解决合作中的问题。
教师需要及时地总结和评估小组合作的效果，为下一次合作做好准备。
巧用小组合作学习 打造初中语文高效课堂
巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂
在中学语文教学中，小组合作学习是一种高效且常见的课堂模式。
通过小组合作学习，可以让学生们互相交流和探讨，激发出他们的学习热情和动力。
以下是几种巧妙利用小组
合作学习的方法，可以帮助初中语文教师打造出高效的课堂。
1. 小组合作解决问题
在课堂中，教师可以设置一些问题，让学生们分组合作解决。
不仅可以让学生们互相
交流、探讨，还能激发他们的思维能力和创造性。
此外，通过小组合作解决问题，学生们
还能学会倾听和尊重他人的观点，并学会在团队中合作。
2. 小组合作阅读和讨论
在阅读中，小组合作也可以起到非常好的作用。
通过小组合作，学生们可以分工合作，如分析文字中的语言特点、修辞手法、主题和情感等。
此外，小组合作也能够激发学生们
对文学的理解和感悟。
3. 小组合作展示和总结
教师可以设置一些课程设计的任务，然后让学生们通过小组展示的形式来呈现。
这不
仅可以锻炼学生的表达能力和演讲技巧，还可以让他们在展示的过程中相互学习和鼓励。
之后，教师可以再让学生们小组合作总结课程，并进行反思和评价。
4. 小组合作写作
小组合作写作是一种提高学生写作技能和创造力的好方法。
教师可以设置一些写作任
务和主题，让学生们小组合作讨论和撰写文章。
通过小组合作写作，不仅能够提高学生的
写作水平，还能够让他们互相分享和启发，从而更丰富地表达观点和主题。
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高效课堂如何小组合作 This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.
高效课堂如何小组合作
【摘要】合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。
可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有着重要的意义。
【关键词】小组合作学习方式中学数学高效课堂教学
小组合作学习的方式在中学数学课堂教学中方兴未艾，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。
但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似"热热闹闹"，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。
以上问题的症结所在实质就是如何提高"小组合作学习"的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索：
1.要学会科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。
我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照"异质同组，组间同质"的原则进行分组，每小组4～6人。
这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。
教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。
在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。
我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。
在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。
另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。
2.要处理好教师的角色意识，及时对合作过程实施调控
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。
合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。
教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策
略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。
同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
3.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布"下面开始小组合作学习"，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
4.合作学习要把握契机，灵活安排
合作学习的安排可以是课前预设的，也可以在教学过程中临时安排，重要的是教师要根据具体的教学内容，把握适当的合作时机。
一般来说，以下情况比较适宜进行合作学习：
①当学习任务比较多，需要分工合作的时候，是开展合作学习的好时机。
例如，在探究三角形的内角和时，让学生分组探究各种不同形状的三角形内角和，最后汇报概
括出所有三角形的内角和都是180度。
这样做能节省时间，让学生感到合作学习的优越性；②当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候，可以采用合作学习方式。
例如，让学生探索测量圆的周长时，这时组织学生4人一组，让他们相互协助，共同完成。
合作过程中，既体会到圆周长的求法，又培养了合作意识，可谓一举多得；
③当某一知识点，学生的意见出现大的分歧，或解法多样化时，也是组织开展合作学习的好时机。
还有开放性的题目，做法上一题多解，安排合作交流，不仅能促进学生善于从多角度思维，而且有利于他们优化自己的解法。
5.合作学习要处理好"相互倾听"和"主动参与"之间的关系
首先，合作学习中的交流应涵盖二个层面，一是表述自己的想法；二是倾听别人的意见。
只有表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。
其次，在教学中教师不仅要让"学生倾听教师"，更要强调的是"教师倾听学生"，倾听的目的有三：一是为了了解学生有哪些问题不懂，找出他们合作中出现的问题。
然后，有针对性、有技巧性地提供帮助，有效监督学生行为，以便活动顺利开展；二是发现火花。
交流的过程是学生思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。
这种火花可能是一种独具特色的解法，还可能是富有哲理的话。
教师要在倾听中努
力去感受和寻找；三是引导深化。
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表现化。
比如，老师要求学生对一个问题寻找更多的解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性。
这是在开展合作学习时教师必须引起注意的。
再次，教师要做到不仅会倾听，还要会主动参与。
在合作学习中，教师首先要倾听学生各自的理解，再以一个平等的身份，适时地参与学生的讨论。
教师适时地参与点拔，可能效果就会截然不同。
总之，合作学习的意义在于要求教育必须从小培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在这一预约宽松的氛围下激发学生的创造力，由此逐渐培养学生们的自主探究精神。
可见，有效开展合作学习对学生学习习惯的养成以及知识能力的获取都有着重要的意义。