教育学第八章学校教育与生活

五、学生失范行为的理论解释

学生失范行为的类型：



目的型失范行为 价值取向型失范行为 情感型失范行为 传统型失范行为
第二节 学校生活与学生生活

一、学生对于学校生活的态度 二、学生生活中的重要他人及其影响 三、学校生活与学习压力
一、学生对于学校生活的态度

(一)学生自身特征对学校态度的影响
一、学生生活环境的差异

(二)学生的同辈群体生活与学校生活的差异



1、 同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活 动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成 的群体。 2 、学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理 需要、明显的情感色彩、灵敏的信息传递渠道及其 自然形成的权威人物。 3、同辈群体对其成员具有的功能：
二、学生心理障碍的各种表现

学生中常见的心理障碍主要有以下四种： (一)攻击 (二)退缩 (三)焦虑 (四)恐怖
三、学生失范行为的各种表现

学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行 为两类。

(一)校园暴力触目惊心 (二)青少年色情犯罪严重 (三)青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高 (四)青少年学生违法行为的新倾向

(一)重要他人的概念



“ 重要他人 ” 一词是美国社会学家米尔斯 (C ． W ． Mills) 提出的概念，专指对个体的 社会化过程具有重要影响的具体人物。 学生的重要他人可分为两个层次： 互动性重要他人 偶像性重要他人
二、学生生活中的重要他人及 其影响

(二)学生的互动性重要他人





所谓“互动性重要他人 ”是学生在日常交往过程中 认同的重要他人。 学生日常交往的对象可能成为也可能不成为其重要 他人。 学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的 影响。 学生互动性重要他人的出现还因学生的社会属性而 异。 学生的互动性重要他人往往会有层面差异
二、学生生活中的重要他人及 其影响

保护功能 发展功能
一、学生生活环境的差异


(三)学生的社会文化生活与学校生活的差 异 ( 四 ) 学生生活环境差异导致各种适应问 题
二、学生心理障碍的各种表现


学生心理障碍是指学生在学校生活和其 他社会生活的矛盾冲突下，不能很好地 适应差异，产生了心理异常和心理疾病， 严重影响了学校的正常生活。 主要表现在人格障碍、神经症和精神病 三类。
三、学校生活与学习压力

(一)学习压力的含义

1、学习压力：

学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张 刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测 定、可评估的异常反应。

(二)学校教育失误问题

1、学校教育指导思想的偏差 2 、个别教师素质差 3、心理健康教育和法制教育薄弱 家庭生活环境中的问题主要表现为两方面： 一是家庭生活中的“四过现象” ( 即家长对子女的 过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护 ) 十分 普遍； 二是家庭中出现了“教育真空现象”。




学生的自身特征主要包括： 年龄和年级水平 性别 家庭背景 认知能力和学习成绩
一、学生对于学校生活的态度

(二)学校特征与学生对学校的态度



学校特征可以包含多种变量，例如： 学校的开放性与否 男女同校与男女分校 学校规模 学校的社会声誉等
二、学生生活中的重要他人及 其影响
第八章 学校教育与学生生活

学习目标
第一节 学生的生活环境与心 理行为失范

学生的整体生活环境可以分解为两类：


第一类是家庭生活、学校生活和同辈群体生 活 第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生 活环境。
第一节 学生的生活环境与心 理行为失范


一、学生生活环境的差异 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生失范行为的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因分 析 五、学生失范行为的理论解释

吸毒已成为当前我国青少年违法行为中的突出新现象。 网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。
四、学生心理障碍和失范行为 的归因分析

(一)社会生活环境中的问题



1、社会规范失控 2、文化的商品化 3、城市化的影响 4、价值观多元化 5、人口流动问题
四、学生心理障碍和失范行为 的归因分析
一、学生生活环境的差异

(一)学生的家庭生活与学校生活的差异



1、家庭生活对孩子的影响 2、学校生活与家庭生活的差异 最大差别是强制性 学校生活对学生的强制至少具有四个特点：

一是强制与同龄学生共同生活； 二是强制遵守家庭中所没有的行为规则； 三是强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分； 四是学生不断地受到教师和学校的各种评价。
(三)家庭生活环境中的问题


五、学生失范行为的理论解释


关于学生心理障碍和失范行为的理论解 释，主要来自心理学和社会学方面。 (一)心理学解释

一种是“心理缺陷说” 另一种是“挫折——侵犯说”
五、学生失范行为的理论解释

(二)社会学解释



社会学在解释学生失范行为时主要可以分为两类研 究取向： 一类是“结构模式”，主要从社会结构和文化ຫໍສະໝຸດ Baidu角 度去探讨； “差异交往说”。 “控制缺乏说”。 “失范说”。 “手段一目标说”。 “亚文化群理论”。 另一类是“过程模式”，主要从越轨的过程进行分 析。

(三)学生的偶像性重要他人



1、所谓 “ 偶像性重要他人 ” ，是指因受到 学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学 习榜样的具体人物。 2 、它与互动性重要他人的共同之处是：两 者都对学生的社会化有重要影响 3、主要区别表现为三个方面：
二、学生生活中的重要他人及 其影响



第一，互动性重要他人是学生生活环境中的具体 人物，往往是学生的互动对象，偶像性重要他人 则一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对 象； 第二，互动性重要他人是学生与其双向交流的产 物，偶像性重要他人是学生单向选择的结果； 第三，互动性重要他人对学生的影响涉及个体社 会化的几乎所有方面，其影响方式大多是潜移默 化地进行的，偶像性重要他人对学生的影响则主 要是人生观、价值观等方面，其影响方式往往是 突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的。